一年级下册数学教案-4.1 整十数加、减整十数 苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-4.1 整十数加、减整十数 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 75.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-25 06:53:46 | ||
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文档简介
一、教学内容 整十数加、减整十数
二、教学目标 1.学生经历在实际情境中，探索整十数加、减整十数计算方法的过程，并掌握计算方法。
2.学生在观察、比较、合作交流中逐步培养主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3.体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
三、教学重难点 重 点 掌握整十数加减整十数的计算方法
难 点 理解整十数加减整十数的算理
四、教学过程
操作环节 （时间预设） 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习导入
二、发现信息，提出问题
1.课件出示:能力闯关
1.复习学过的知识，为本节课的学习做铺垫。
2.运用生活中的实际问题进行导入，让学生懂得数学源于生活，用于生活。
4+4= 4+5= 3+4= 学生快速口答。（看+讲+判断约定）
7-4= 9-3= 8-5=
40里面有（ ）个十，3个十是（ ）
1.课件出示例1主题图 学生仔细观察图片，说说自己的发现。
观察这幅图你知道什么？ （看+讲+听）
2.你能提什么数学问题？ 指名回答。（听+讲）
3.这两辆客车一共有多少个座位？怎么
列式？
（一）学习整十数加整十数
1.根据学生回答板书列式 30+40= （看+讲）
40+30=
操作环节（时间预设） 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
三、探究新知，直观建模
2.30+40=？怎么算？ 指名回答。（讲+听+表扬约定）
3.通过学生独立思考、交流讨论，教师的反复讲解，巩固算法、理解算法。
4.引导学生在整十数减整十数时，进行算法的有效迁移，从
3.揭示课题：《整十数加 整十数》 生齐读课题。（看+讲）
4.提问：像这样整十数加整十数的计算， 指名回答。（讲+听+表扬约定）
我们要怎么算呢？
4.精讲补救并小结：40+30=70
a.摆小棒的方法；b.数的组成； 讲+听
c.用十作单位4个十和3个十相加得到
7个十，7个十是70；d.计算的方法，
因为4+3=7，所以40+30=70；e.用计数
器的方法。
5.你喜欢用什么方法计算？为什么？ 指1-2名生回答。（听+讲）
（二）学习整十数减整十数 学生独立思考怎么计算？再和同桌说
1.PPT出示：70-30= 说你的算法。(想+做+二人小组+讲+听
提问：你用什么方法计算？ +完成约定)
指2-3名生回答。（听+讲+表扬约定）
而帮助学生明确整十数加、减整十数的算法。
2.揭示课题：《整十数减整十数》 生齐读课题。（看+讲）
3.像这样的整十数减整十数我们要怎么 指名生回答。（听+讲）
计算呢？
4.精讲补救并小结：70-40=30
a.摆小棒的方法；b.数的组成； 讲+听+看
c.用十作单位7个十减去4个十得到3
个十，是30；d.计算的方法，因为7-4=3
所以70-40=30；e.用计数数的方法。
操作环节（时间预设） 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
四、练习巩固，理解算法
五、课堂小结
5.提问：整十数加减整十数的计算方法
5.学生说一说，进一步巩固算法，加深对算法的理解。
6.通过做游戏，学会把一位数的加减方法迁移到整十数加、减整十数中来，不断优化算法。
是怎样的呢？ 集体说一说。（想+讲+看+表扬约定）
1.卡纸出示： 学生开火车完成口算比赛，及时校对。
40+50= 30+70= 20+80= 50+30= （看+想+做+讲+表扬约定）
50+50= 100-90= 60-40= 80-40=
2.课件出示“想想做做”第2题。
3+2= 3+6= 分男女生对答游戏：男生读一位数加
30+20= 30+60= 减一位数的算式，女生读整十数加减整
十数的算式。（讲+听+表扬约定）
5-1= 9-3=
50-10= 90-30=
2+3+4= 9-4+2=
20+30+40= 90-40+20=
师生小结：学会了整十数加、减整十数
通过今天这节课的学习你学到了什么？ 计算方法。计算整十数加、减整十数时，
可以先想相关的一位数加、减一位数。
（讲+看+听）
九、作业布置 教材43页 “想想做做”第4题.
十、板书设计 整十数加、减整十数 40+30=70 (个) 70-30=40（个）
3+4=7 7-3=4
30+40=70 70-30=40
4个十加3个十得7个十，是70. 7个十减3个十得4个十，是40.
十一、教学反思
教学反思
本节课以“坐汽车”这一学生熟悉的生活情境引入新课，激发了学生的学习兴趣。让学生根据情境图提出数学问题，培养了学生的问题意识。
学生探讨“40+30”及“70-30”的计算方法时，通过摆学具、小组交流、谈论，得出正确答案，并从中选出自己喜欢的方法，体会了算法的多样化及算法的最优化。学生学习的积极主动性得到充分发挥。
二、教学目标 1.学生经历在实际情境中，探索整十数加、减整十数计算方法的过程，并掌握计算方法。
2.学生在观察、比较、合作交流中逐步培养主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3.体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
三、教学重难点 重 点 掌握整十数加减整十数的计算方法
难 点 理解整十数加减整十数的算理
四、教学过程
操作环节 （时间预设） 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习导入
二、发现信息，提出问题
1.课件出示:能力闯关
1.复习学过的知识，为本节课的学习做铺垫。
2.运用生活中的实际问题进行导入，让学生懂得数学源于生活，用于生活。
4+4= 4+5= 3+4= 学生快速口答。（看+讲+判断约定）
7-4= 9-3= 8-5=
40里面有（ ）个十，3个十是（ ）
1.课件出示例1主题图 学生仔细观察图片，说说自己的发现。
观察这幅图你知道什么？ （看+讲+听）
2.你能提什么数学问题？ 指名回答。（听+讲）
3.这两辆客车一共有多少个座位？怎么
列式？
（一）学习整十数加整十数
1.根据学生回答板书列式 30+40= （看+讲）
40+30=
操作环节（时间预设） 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
三、探究新知，直观建模
2.30+40=？怎么算？ 指名回答。（讲+听+表扬约定）
3.通过学生独立思考、交流讨论，教师的反复讲解，巩固算法、理解算法。
4.引导学生在整十数减整十数时，进行算法的有效迁移，从
3.揭示课题：《整十数加 整十数》 生齐读课题。（看+讲）
4.提问：像这样整十数加整十数的计算， 指名回答。（讲+听+表扬约定）
我们要怎么算呢？
4.精讲补救并小结：40+30=70
a.摆小棒的方法；b.数的组成； 讲+听
c.用十作单位4个十和3个十相加得到
7个十，7个十是70；d.计算的方法，
因为4+3=7，所以40+30=70；e.用计数
器的方法。
5.你喜欢用什么方法计算？为什么？ 指1-2名生回答。（听+讲）
（二）学习整十数减整十数 学生独立思考怎么计算？再和同桌说
1.PPT出示：70-30= 说你的算法。(想+做+二人小组+讲+听
提问：你用什么方法计算？ +完成约定)
指2-3名生回答。（听+讲+表扬约定）
而帮助学生明确整十数加、减整十数的算法。
2.揭示课题：《整十数减整十数》 生齐读课题。（看+讲）
3.像这样的整十数减整十数我们要怎么 指名生回答。（听+讲）
计算呢？
4.精讲补救并小结：70-40=30
a.摆小棒的方法；b.数的组成； 讲+听+看
c.用十作单位7个十减去4个十得到3
个十，是30；d.计算的方法，因为7-4=3
所以70-40=30；e.用计数数的方法。
操作环节（时间预设） 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
四、练习巩固，理解算法
五、课堂小结
5.提问：整十数加减整十数的计算方法
5.学生说一说，进一步巩固算法，加深对算法的理解。
6.通过做游戏，学会把一位数的加减方法迁移到整十数加、减整十数中来，不断优化算法。
是怎样的呢？ 集体说一说。（想+讲+看+表扬约定）
1.卡纸出示： 学生开火车完成口算比赛，及时校对。
40+50= 30+70= 20+80= 50+30= （看+想+做+讲+表扬约定）
50+50= 100-90= 60-40= 80-40=
2.课件出示“想想做做”第2题。
3+2= 3+6= 分男女生对答游戏：男生读一位数加
30+20= 30+60= 减一位数的算式，女生读整十数加减整
十数的算式。（讲+听+表扬约定）
5-1= 9-3=
50-10= 90-30=
2+3+4= 9-4+2=
20+30+40= 90-40+20=
师生小结：学会了整十数加、减整十数
通过今天这节课的学习你学到了什么？ 计算方法。计算整十数加、减整十数时，
可以先想相关的一位数加、减一位数。
（讲+看+听）
九、作业布置 教材43页 “想想做做”第4题.
十、板书设计 整十数加、减整十数 40+30=70 (个) 70-30=40（个）
3+4=7 7-3=4
30+40=70 70-30=40
4个十加3个十得7个十，是70. 7个十减3个十得4个十，是40.
十一、教学反思
教学反思
本节课以“坐汽车”这一学生熟悉的生活情境引入新课，激发了学生的学习兴趣。让学生根据情境图提出数学问题，培养了学生的问题意识。
学生探讨“40+30”及“70-30”的计算方法时，通过摆学具、小组交流、谈论，得出正确答案，并从中选出自己喜欢的方法，体会了算法的多样化及算法的最优化。学生学习的积极主动性得到充分发挥。