四年级下册数学教案-8.2 用数对确定位置 苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-8.2 用数对确定位置 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 18.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-25 06:49:12 | ||
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文档简介
《用数对确定位置》
教学目标：
1、使学生结合生活情境认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则,体验用数对确定位置的必要性、简洁性。
2、能用数对表示具体情境中物体的位置，并能根据数对在方格图中确定位置,积累基本数学活动经验。
3、使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，感悟数形结合思想、坐标思想, 发展学生的空间观念。
4、使学生初步体验数学与生活的密切联系,增强用数学眼光观察生活的意识。
教学重点：
理解数对的含义,用数对表示物体所在的位置。
教学难点：
确定第几列、第几行的规则。
教学准备：
多媒体课件
教学过程
一、活动铺垫，激活经验。
师：这学期，我们有新转来的同学，来，互相认识一下吧！介绍介绍自己，能说说自己在401班的位置吗？
板书：位置
预设：生1：我叫——，坐在第几组第几排。
师：对他说的第几组第几排，有没有不同的意见？
二、合作探究，感知经验。
（一）确定列、行的规则
师：为什么这位同学的位置没有变，但存在不同的说法呢？（生质疑）
师：这样解释还是不能一一对应，因此，数学上表示位置时有一个统一的标准，竖排叫做列，横排叫做行。
板书：列
行
课件：朵朵在什么位置？（生答）
师：确定朵朵的位置是从什么角度观察的？（以讲台为观察点）
师：通常确定第几列，一般从左向右数（课件演示）；确定第几行，一般从前往向数（课件演示）。
板书：列 从左向右
行 从前向后
师：谁来说一说，我们班的位置中哪是第一列？哪是第一行？
师：现在请第3列的同学起立；请第4行的同学起立。
师：哎，你怎么回事啊？怎么站了两次？
师：如果再请第5列和第5行的同学起立，谁会站两次？为什么？
（二）抽象情境，体验数对
1、抽象情境图：如果用一个圆形代表一个同学，刚才的座位图就可以用这样的点子图来表示。比较一下，这样表示有什么好处？（生：简单、清楚、很容易找到第几行第几列）。
师：现在你能描述一下朵朵的位置吗？小新呢？小杰呢？小华、兰兰呢？
（请一位同学上来做记录）
师：采访一下：请问你在记录时有什么感受？
2、用数对描述位置。
师：我们能不能用快捷的方式表示位置呢？小组讨论：如何用最简单的方法
表示小杰的位置？
讨论后交流。
师：小杰的位置可以用两个数字来表示（课件演示），2和4之间用逗号隔开，并用括号括起来，写成（2，4），数学上把这两个数称为数对，其中第一个数字表示的是？第2个数表示的是？（在2下面板书列，在4下面板书行）
板书：小杰第2列第4行 （2，4）
列 行
师：这就是我们今天研究的用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）
3、感受数学文化。
师：数对的发明。
三、对话交流，建构经验。
（一）抽象方格图，渗透坐标思想，用数对表示位置
师：怎样用数对表示朵朵的位置？（4,3）这两个数的位置有没有先后？
师：我们继续简化这幅点子图，这样还能看明白吗？0表示？1表示？2表示？
师：现在你能用数对描述小华的位置吗？兰兰呢？（课件演示）
师：看看这幅班级座位图，想想自己在教室里是第几列、第几行？在作业纸上用数对表示自己的位置。（学生独立书写数对）
师：请下面这些位置上的同学站起来,并大声说出自己的位置。
（1，4）、（7，2）、（6，4）、（3，3）
（4，3）、（3，4）师：一样的数字，怎么会是两个不同的同学站起来了呢？
（二）根据数对确定位置。
师：请下列数对的同学站起来。
(3,1)、(3,2)、(3,3)、(3,4)、(3,5)师：你发现了什么？
(1,4) 、(2,4)、(3,4)、(4,4)、(5,4)师：你又发现了什么？
师：请下列数对的同学站起来。
（5，x）、（y，3）、(x,x)、(x,y)
四、巩固应用，内化经验。
师：“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州”，还记得吧？我们就到扬州国际经贸旅游节看看。
1、填一填。
为期一个月的扬州国际经贸旅游节于4月18日已隆重开幕，近500名中外( )( )参加了开幕仪式；他们游览瘦西湖、观看精彩的( )( ) 表演……。亭台如画，翰墨飘香的扬州给他们留下深刻的印象。
2、算一算。
这片代表席能坐多少人？
3、找一找。
你能用数对表示出瘦西湖下列景点的位置么？
师：这样能用数对表示徐园、小金山、五亭桥、钓鱼台吗？怎么办？
如果给出徐园的位置（6，2），你能根据徐园的位置，推出小金山、五亭桥、钓鱼台的位置么？
师：那么白塔的位置呢？烟雨楼、花房呢？
五、拓展延伸，升华经验。
1、连一连，数形结合。
有A、B、C三艘花船。花船C所在的点可以用数对（2,9）表示。请在图中标出C点的位置,并用线段连接A、B、C三点，看一看连成的是什么图形？
C点还可以在哪些位置,与AB两点相连也能成为一个等腰直角三角形？
2、理一理，形成认知。
师：今天这节课，我们学会了什么？
3、议一议，建构体系。
师：小梅在什么位置？现在呢？
4、想一想，课外延伸。
神州十号在哪儿？
5、找一找，联系生活。
棋盘上有数对吗？
附：板书设计
用数对确定位置
列 从左向右
行 从前向后
朵朵 第4列第3行
小新 第1列第5行
小杰 第2列第4行 （2，4）
列 行
教学目标：
1、使学生结合生活情境认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则,体验用数对确定位置的必要性、简洁性。
2、能用数对表示具体情境中物体的位置，并能根据数对在方格图中确定位置,积累基本数学活动经验。
3、使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，感悟数形结合思想、坐标思想, 发展学生的空间观念。
4、使学生初步体验数学与生活的密切联系,增强用数学眼光观察生活的意识。
教学重点：
理解数对的含义,用数对表示物体所在的位置。
教学难点：
确定第几列、第几行的规则。
教学准备：
多媒体课件
教学过程
一、活动铺垫，激活经验。
师：这学期，我们有新转来的同学，来，互相认识一下吧！介绍介绍自己，能说说自己在401班的位置吗？
板书：位置
预设：生1：我叫——，坐在第几组第几排。
师：对他说的第几组第几排，有没有不同的意见？
二、合作探究，感知经验。
（一）确定列、行的规则
师：为什么这位同学的位置没有变，但存在不同的说法呢？（生质疑）
师：这样解释还是不能一一对应，因此，数学上表示位置时有一个统一的标准，竖排叫做列，横排叫做行。
板书：列
行
课件：朵朵在什么位置？（生答）
师：确定朵朵的位置是从什么角度观察的？（以讲台为观察点）
师：通常确定第几列，一般从左向右数（课件演示）；确定第几行，一般从前往向数（课件演示）。
板书：列 从左向右
行 从前向后
师：谁来说一说，我们班的位置中哪是第一列？哪是第一行？
师：现在请第3列的同学起立；请第4行的同学起立。
师：哎，你怎么回事啊？怎么站了两次？
师：如果再请第5列和第5行的同学起立，谁会站两次？为什么？
（二）抽象情境，体验数对
1、抽象情境图：如果用一个圆形代表一个同学，刚才的座位图就可以用这样的点子图来表示。比较一下，这样表示有什么好处？（生：简单、清楚、很容易找到第几行第几列）。
师：现在你能描述一下朵朵的位置吗？小新呢？小杰呢？小华、兰兰呢？
（请一位同学上来做记录）
师：采访一下：请问你在记录时有什么感受？
2、用数对描述位置。
师：我们能不能用快捷的方式表示位置呢？小组讨论：如何用最简单的方法
表示小杰的位置？
讨论后交流。
师：小杰的位置可以用两个数字来表示（课件演示），2和4之间用逗号隔开，并用括号括起来，写成（2，4），数学上把这两个数称为数对，其中第一个数字表示的是？第2个数表示的是？（在2下面板书列，在4下面板书行）
板书：小杰第2列第4行 （2，4）
列 行
师：这就是我们今天研究的用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）
3、感受数学文化。
师：数对的发明。
三、对话交流，建构经验。
（一）抽象方格图，渗透坐标思想，用数对表示位置
师：怎样用数对表示朵朵的位置？（4,3）这两个数的位置有没有先后？
师：我们继续简化这幅点子图，这样还能看明白吗？0表示？1表示？2表示？
师：现在你能用数对描述小华的位置吗？兰兰呢？（课件演示）
师：看看这幅班级座位图，想想自己在教室里是第几列、第几行？在作业纸上用数对表示自己的位置。（学生独立书写数对）
师：请下面这些位置上的同学站起来,并大声说出自己的位置。
（1，4）、（7，2）、（6，4）、（3，3）
（4，3）、（3，4）师：一样的数字，怎么会是两个不同的同学站起来了呢？
（二）根据数对确定位置。
师：请下列数对的同学站起来。
(3,1)、(3,2)、(3,3)、(3,4)、(3,5)师：你发现了什么？
(1,4) 、(2,4)、(3,4)、(4,4)、(5,4)师：你又发现了什么？
师：请下列数对的同学站起来。
（5，x）、（y，3）、(x,x)、(x,y)
四、巩固应用，内化经验。
师：“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州”，还记得吧？我们就到扬州国际经贸旅游节看看。
1、填一填。
为期一个月的扬州国际经贸旅游节于4月18日已隆重开幕，近500名中外( )( )参加了开幕仪式；他们游览瘦西湖、观看精彩的( )( ) 表演……。亭台如画，翰墨飘香的扬州给他们留下深刻的印象。
2、算一算。
这片代表席能坐多少人？
3、找一找。
你能用数对表示出瘦西湖下列景点的位置么？
师：这样能用数对表示徐园、小金山、五亭桥、钓鱼台吗？怎么办？
如果给出徐园的位置（6，2），你能根据徐园的位置，推出小金山、五亭桥、钓鱼台的位置么？
师：那么白塔的位置呢？烟雨楼、花房呢？
五、拓展延伸，升华经验。
1、连一连，数形结合。
有A、B、C三艘花船。花船C所在的点可以用数对（2,9）表示。请在图中标出C点的位置,并用线段连接A、B、C三点，看一看连成的是什么图形？
C点还可以在哪些位置,与AB两点相连也能成为一个等腰直角三角形？
2、理一理，形成认知。
师：今天这节课，我们学会了什么？
3、议一议，建构体系。
师：小梅在什么位置？现在呢？
4、想一想，课外延伸。
神州十号在哪儿？
5、找一找，联系生活。
棋盘上有数对吗？
附：板书设计
用数对确定位置
列 从左向右
行 从前向后
朵朵 第4列第3行
小新 第1列第5行
小杰 第2列第4行 （2，4）
列 行