部编版必修下册第六单元 13.2《装在套子里的人》教学设计 课后反思

《装在套子里的人》教学设计课后反思
教学目标
1.分析别里科夫形象，学习小说抓住外貌、语言、动作刻画人物的方法。
2.了解沙皇专制制度的本质，深入把握小说主题。理解人物形象的现实意义。
教学重点：分析人物形象，理解主题。
教学难点：学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法。
教学步骤：
1、导入：
老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。”小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径，以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，我们很难忘记孔乙己、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考。要使一个人物活化必须借助于手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说之王”是如何活化别里克科夫这个套中人呢？我们来共同走进《装在套子里的人》，走近主人公——别里科夫。
二、分析人物形象
1、快速阅读文章第一部分（1-4段）
初识主人公——别里科夫
明确：生活习惯（有形的套子）：
衣：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，戴黑眼镜，耳朵用棉花堵住，脸藏在竖起的衣领里
用：雨伞、表、小刀装在套子里行：一坐上马车，就支起车篷
住：睡觉蒙头，卧室像箱子，床上挂帐子
思想观念（无形的套子）：
歌颂过去，歌颂从没存在过的东西
教古代语言躲避生活
只信政府的告示和报纸文章
对不合规矩的事闷闷不乐
口头禅“千万别闹出什么乱子”
小说中典型人物均有典型的语言。
例如“我真傻，真的”（祥林嫂）
“我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!”
（阿Q）
“多乎哉，不多也”（孔乙己）
“生存还是毁灭”（哈母雷特）
这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言表现了他怎样的心理？
怕害怕社会变革
害怕改变现状
害怕新生事物
因循守旧保守反动
除夸张的语言，全景漫画式的勾勒外，多角度形象细致的刻画（细节描写）也必不可少。例如，鲁迅《药》中突出描写了华老栓的动作，“老栓抖抖地装入衣袋，又在外面按了两下……”通过这一动作细节，表现了社会底层市民生活的艰辛；在《祝福》中多次刻画祥林嫂的眼睛，通过对“眼睛”的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运。
2、快速阅读第二部分故事情节，找出有哪些细节描写？（神态、语言、心理等）
再识主人公——别理科夫
小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里科夫心理变化的是哪几次？在脸色变幻中揭示了别里科夫怎样的心理变化？
学生讨论后归结：　　　
漫画事件……　……脸色发青
骑车事件……　……脸色发白?????畏惧新事物的程度逐渐加深
冲突事件……　……脸色苍白??
师小结本文塑造人物形象的方法
1、运用夸张的语言，漫画式勾勒人物形象
衣用住行，思想观念
2、多角度形象细致的刻画（细节描写）
语言：天下竟有这么歹毒的坏人！
还成体统吗？这怎么行？
别里科夫形象小结：
1、保守、反动、扼杀一切新事物新思想的“套中人”典型，是沙皇政府的卫道士。是时代的产物。
2、害怕变革、顽固保守、诚惶诚恐、自欺欺人的伪君子；也成了一切害怕、阻碍新生事物的代名词。
二、整体把握·主题分析
1、为什么这个胆小如鼠、弱不禁风的人能辖制全校甚至全城15年之久？
讨论明确：他是沙皇专制制度的卫道士，他像鹰犬一样，到处嗅着不合当局要求的气味。
旧势力顽固周围的人怕他们，没勇气和他们斗革命力量弱。
怕的根源：沙皇专制制度
2、为什么埋葬别里科夫是一件大快人心的事？
讨论明确：他反对一切新生事物，扼杀自由和进步，他的存在让许多人生活在压抑和窒息的环境中，他的死使大家有了一种解脱感。
3、如何理解“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”一句话？
讨论明确：结尾具有丰富而深刻的含意。别里科夫虽然已经死了，但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子”仍然存在。另外还有许多这类“套中人”活着，别里科夫现象不是个别现象，而是社会现实的普遍反映。
只要沙皇制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。只有从根本上推翻沙皇的腐朽反动的统治，才能真正埋葬别里科夫这样的人，人们才能过上自由快活的生活。
主题明确：
(1)社会的角度：揭露了沙皇政府对自由的压制、对人权的践踏、对民众的专制。别里科夫能辖制小城的人们，其根源就在于有反动政府的统治作为他的后台；
(2)个人的角度：别里科夫作为一个小人物，既可恨又可悲，他思想上保守顽固，恐惧社会进步，甚至到了荒谬的地步，他在政治上成了反动政府的卫道士；他在现实生活中，也因为和众人格格不人而孤僻一生，最终孤独地死去。
别里科夫个人的一幕幕丑剧、喜剧、悲剧，都是黑暗的社会政治现实造成的，因此，别里科夫的形象折射出强烈的社会批判意义。
三、延伸拓展
思考：别里科夫害怕新事物，反对社会变革，把自已的一切都装在“套子”里，他是时代的产物。这个世界文学史上著名的典型形象，至今还鲜活地存在于人们的印象之中，一定还将永远流传下去。想必定有其深远的现实意义，请问同学们，他的那些套子能给我们带来什么启示呢？
明确：“套子”可理解为行为规则。它的存在是人类不可回避的一种现象。人一生下来，似乎就要落入套子，每个人都生活在各种套子之中。只要人存在，“套中人”就将不断出现。我们应该正确对待套子：人虽然离不开套子，但也不能完全愚昧无知地被套子套住；人应该有理性，要敢于怀疑，善于鉴定反思，挣脱羁绊，破除迷信、盲从、奴性意识，改变陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。总之，人生要有约束的规矩（如法律规章制度），但不能作茧自缚；人必然处在生活圈子中，但不能落入怪圈。
师小结：顽固、保守，不仅仅是别里科夫反对新事物、反对进步的套子，也可能成为生活在今天的我们反对新事物、反对进步的套子。人是很容易满足的，满足于已经取得的点滴成绩、满足于眼下比较舒适安逸的生活，于是不再努力奋斗、不再积极进取，“满足”便成了一种套子。不仅自己身受其害，而且还无情地嘲笑、甚至阻止他人的进步，成为个人、社会前进的绊脚石。其实，在现实中，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我们只有根除自身的陋习、驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，走向灿烂辉煌的人生
四、作业:
运用幽默讽刺的手法，结合细节描写，描述自己或身边的人身上的“套子”，学习使用幽默讽刺的手法来表现生活。
《装在套子里的人》课后反思
《课标》是教学工作的唯一指南，落实《课标》要求，培养学生的语文能力和语文素养，为学生的终身发展奠基，?是语文科教学的基本任务。培养学生的自学能力，落实“三维”目标，积极实施新课程理念，使教学工作能健康有序地进行，是衡量一节课成功与否的重要指标。
《装在套子里的人》属小说，因此“分析别里科夫这一形象的讽刺意义”成了我设计的教学重点之一,预设太过详尽，为完成教学任务，学生活动的空间和时间收到一定挤压，致使学生方面缺乏有效的生成。力求构建“以学生为主体，以问题为主线，以活动为主轴”的课堂教学模式，基本落实到位。
《装在套子里的人》课标分析
1．培养对小说阅读的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用发展的眼光和现代的观念审视经典作品的思想内容，并给予恰当的评价。
3．注重个性化的阅读，充分调动学习的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
4．学习塑造人物形象的多种手法，把握人物的性格特征，注意从不同角度和层面探究人物的现实意义。
5．学习经典优秀作品，体会其中蕴涵的深厚意蕴，深入把握小说主题并进行反思。
6．尝试进行小说的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
《装在套子里的人》教材分析
《装在套子里的人》是必修五第一单元第二课，这个单元学习小说。要注意把握小说的主题和情节，一是理解作品蕴含的情感，二是从人物、情节、环境这三个层面进行分析。
小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径。人物性格的刻画往往直接提示主题；情节的发展、矛盾的解决常常表现主题;环境描写对主题起强化作用。
此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。探究小说主题和现实意义。
《装在套子里的人》学情分析
学生虽然接触过一些小说，阅读过程中感受到了小说情节的引人入胜，感受到了典型人物的魅力,但很难准确把握其思想情感和主旨。因此，理解人物形象的现实意义，把握作品的情感和主旨是重难点，要以“读——品——悟”这样一种基本的感知方式,贯穿整个教学过程，以达到教学目标。
《装在套子里的人》评测练习
1、看文章的题目，你怎样理解题目中的“套子”，还仅仅是雨衣、雨鞋以及别里科夫所教的古代语言吗？是什么？
保守、顽固、腐朽、专制、禁锢的思想或制度。别里科夫就是被这一重重套子的束缚，走向了人生的结局。
2、他的那些套子能给我们带来什么启示呢？
顽固、保守，不仅仅是别里科夫反对新事物、反对进步的套子，也可能成为生活在今天的我们反对新事物、反对进步的套子。人是很容易满足的，满足于已经取得的点滴成绩、满足于眼下比较舒适安逸的生活，于是不再努力奋斗、不再积极进取，“满足”便成了一种套子。不仅自己身受其害，而且还无情地嘲笑、甚至阻止他人的进步，成为个人、社会前进的绊脚石。其实，在现实中，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我们只有根除自身的陋习、驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，走向灿烂辉煌的人生
《装在套子里的人》效果分析
阅读小说，如果准确把握了人物形象，理解了时代背景，就不难理解作者的感情和文章的主题了。
我们细细分析人物形象，作者首先用夸张的语言，全景式的勾勒，给我们推出了主人公——别里科夫，又在情节发展中细致刻画塑造了人物。因此，我们可以引导学生跟随作者的笔触，一步步加深对人物的把握，掌握塑造人物的艺术手法。把典型人物放在典型环境中，把握主题，并引导学生理解其现实意义，学生自主探究,充分调动学生自主探究的积极性，学生在这里积极思考，勇于发言，达到很好的预期效果。