三年级下册数学教案-3.3 解决问题的策略—从条件出发 苏教版
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学教案-3.3 解决问题的策略—从条件出发 苏教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 19.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-26 07:00:22 | ||
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文档简介
《解决问题的策略——从条件出发》
教学目标：
1.让学生联系已有的解决问题的经验，学会用从条件出发的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
2.使学生在解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发对于解决实际问题的价值，体会从条件出发是解决实际问题常用的策略之一。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：
用列表的方法解决合适的问题，运用“从已知条件出发的方法”来分析数量关系。
教学难点：
正确整理、分析数量关系，从而运用“策略”来解决实际的相关问题。
教学准备：
多媒体课件等。
教学过程：
一、出示课题，导入例1
1.出示课题：《解决问题》
2.同学们，请看白板，小猴家的果园丰收了，小猴每天帮妈妈摘桃，而且摘桃的本领越来越大，但是在摘桃的时候遇到了一点困难，你们想帮助它吗？（课件出示例1）
二、自主探究，感悟新知
1.理解题意，学生各自读题。
（1）提问：题目中告诉我们哪些已知条件？要我们求什么问题？
（2）结合学生的回答，相机出示题中的条件和问题。（课件出示）
（3）提问：你觉得要想解决题目的问题，哪个条件非常关键呢？（以后每一天都比前一天多摘5个）
2.讨论交流，寻求思路。
（1）提问：“以后每一天都比前一天多摘5个”你知道这个条件是什么意思吗？
（2）学生讨论交流。（四人一组）
（3）追问：第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个，还可以想到第几天比第几天多摘5个……
（4）还可以想到：第一天摘的个数加5就是第二天的，第二天摘的个数加5就是第三天，第几天摘的个数加5就是第几天的……
（5）板书：第一天→第二天→第三天→第四天→第五条
3.列式解答。
（1）提问：我们已经弄清了已知条件的含义，我们该怎么入手解决呢？要求第三天摘的个数要先算什么？（第二天摘的个数）求第二天摘的个数要用到什么条件呢？（要用第一天摘的个数和以后每天都比前一天多摘5个）
（2）怎样列式呢？（指名学生回答并板书）
（3）课本上为我们提供了两种方法：列表和列算式法。选择你喜欢的方式写在书上，写完之后与同桌交流你的算法。
（4）学生解决后，进一步启发：列表的答案是根据题目中什么条件得到的呢？列式呢？
（5）回顾反思。
像这种解决问题的方式就可以称为“策略”。（板书：策略）那么什么叫策略？谁能说说你认为的近义词？
我们刚刚解决小猴摘桃问题的策略是什么呢？（板书：从条件出发）
三、巩固深化，丰富体验
1.“想想做做”第1题。
（1）先让学生看图说出已知条件。（课件分别出示左图、右图）
提出要求：你能根据这些已知条件提出问题吗？追问：你是根据哪些条件想起这些问题的？
（2）（课件出示题目）读完题目你发现了什么？怎么补充呢？同桌互相讨论，交流答案。
2.“想想做做”第2题。
（1）学生读完题目后提问：你是怎么理解“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这句话的？
（2）根据已知条件你能求出哪些问题？学生讨论交流，填写表格。
（3）追问：第九次弹起的高度是多少？
（4）这道题用了列表的方式，有什么好处？
3.“想想做做”第4题。
（1）学生读题后，要求各自列式解答。
（2）学生解答后，组织交流：你是从哪些条件想起的？求出白地砖的块数后，再联系哪个条件就能求出花地砖的块数？
4.“想想做做”第3题。
（1）学生读题后，提出要求：你能根据题意在图中画一画、涂一涂，标出芳芳和兵兵两人的位置吗？
（2）学生操作后，问：芳芳和兵兵之间有几人？
（3）进一步要求：如果列式计算，可以怎样做？
四、总结，内化策略
通过刚才的解答，我们发现这道题我们用到了另外一个策略——画图，这个策略有什么好处？由此可见，解决问题的策略不是唯一的，是多样的，今后希望同学们都能用合适的“策略”去解决问题。其实，策略的妙处无处不在。你们还记得司马光是怎么救出他的小伙伴的？乌鸦是怎么喝到瓶底水的？
五、作业设计
认真完成“想想做做”第五题。
六、板书设计
解决问题的策略——从条件出发
第一天
第二天
第三天
第四天
第五条
30个
35个
40个
45个
50个
30+5=35（个）
35+5=40（个）
教学目标：
1.让学生联系已有的解决问题的经验，学会用从条件出发的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
2.使学生在解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发对于解决实际问题的价值，体会从条件出发是解决实际问题常用的策略之一。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：
用列表的方法解决合适的问题，运用“从已知条件出发的方法”来分析数量关系。
教学难点：
正确整理、分析数量关系，从而运用“策略”来解决实际的相关问题。
教学准备：
多媒体课件等。
教学过程：
一、出示课题，导入例1
1.出示课题：《解决问题》
2.同学们，请看白板，小猴家的果园丰收了，小猴每天帮妈妈摘桃，而且摘桃的本领越来越大，但是在摘桃的时候遇到了一点困难，你们想帮助它吗？（课件出示例1）
二、自主探究，感悟新知
1.理解题意，学生各自读题。
（1）提问：题目中告诉我们哪些已知条件？要我们求什么问题？
（2）结合学生的回答，相机出示题中的条件和问题。（课件出示）
（3）提问：你觉得要想解决题目的问题，哪个条件非常关键呢？（以后每一天都比前一天多摘5个）
2.讨论交流，寻求思路。
（1）提问：“以后每一天都比前一天多摘5个”你知道这个条件是什么意思吗？
（2）学生讨论交流。（四人一组）
（3）追问：第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个，还可以想到第几天比第几天多摘5个……
（4）还可以想到：第一天摘的个数加5就是第二天的，第二天摘的个数加5就是第三天，第几天摘的个数加5就是第几天的……
（5）板书：第一天→第二天→第三天→第四天→第五条
3.列式解答。
（1）提问：我们已经弄清了已知条件的含义，我们该怎么入手解决呢？要求第三天摘的个数要先算什么？（第二天摘的个数）求第二天摘的个数要用到什么条件呢？（要用第一天摘的个数和以后每天都比前一天多摘5个）
（2）怎样列式呢？（指名学生回答并板书）
（3）课本上为我们提供了两种方法：列表和列算式法。选择你喜欢的方式写在书上，写完之后与同桌交流你的算法。
（4）学生解决后，进一步启发：列表的答案是根据题目中什么条件得到的呢？列式呢？
（5）回顾反思。
像这种解决问题的方式就可以称为“策略”。（板书：策略）那么什么叫策略？谁能说说你认为的近义词？
我们刚刚解决小猴摘桃问题的策略是什么呢？（板书：从条件出发）
三、巩固深化，丰富体验
1.“想想做做”第1题。
（1）先让学生看图说出已知条件。（课件分别出示左图、右图）
提出要求：你能根据这些已知条件提出问题吗？追问：你是根据哪些条件想起这些问题的？
（2）（课件出示题目）读完题目你发现了什么？怎么补充呢？同桌互相讨论，交流答案。
2.“想想做做”第2题。
（1）学生读完题目后提问：你是怎么理解“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这句话的？
（2）根据已知条件你能求出哪些问题？学生讨论交流，填写表格。
（3）追问：第九次弹起的高度是多少？
（4）这道题用了列表的方式，有什么好处？
3.“想想做做”第4题。
（1）学生读题后，要求各自列式解答。
（2）学生解答后，组织交流：你是从哪些条件想起的？求出白地砖的块数后，再联系哪个条件就能求出花地砖的块数？
4.“想想做做”第3题。
（1）学生读题后，提出要求：你能根据题意在图中画一画、涂一涂，标出芳芳和兵兵两人的位置吗？
（2）学生操作后，问：芳芳和兵兵之间有几人？
（3）进一步要求：如果列式计算，可以怎样做？
四、总结，内化策略
通过刚才的解答，我们发现这道题我们用到了另外一个策略——画图，这个策略有什么好处？由此可见，解决问题的策略不是唯一的，是多样的，今后希望同学们都能用合适的“策略”去解决问题。其实，策略的妙处无处不在。你们还记得司马光是怎么救出他的小伙伴的？乌鸦是怎么喝到瓶底水的？
五、作业设计
认真完成“想想做做”第五题。
六、板书设计
解决问题的策略——从条件出发
第一天
第二天
第三天
第四天
第五条
30个
35个
40个
45个
50个
30+5=35（个）
35+5=40（个）