【60天冲刺】2012年高考二轮三轮总复习专题学案精品课件第1部分-古诗文阅读专题(湖南专用)
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| 名称 | 【60天冲刺】2012年高考二轮三轮总复习专题学案精品课件第1部分-古诗文阅读专题(湖南专用) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 636.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2012-04-15 16:52:44 | ||
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文档简介
(共440张PPT)
第一部分 古诗文阅读
专题一 诗歌赏析
专题一 │ 诗歌赏析
考情分析
专题一 │ 考情分析
湖南近三年高考诗词考点分析一览表
年份 体裁 考查内容 考查角度
朝代 作者 诗题
2009 绝句
和词 宋、金 秦观
元好问 《三月晦
日偶题》
《点绛唇》 1.鉴赏诗歌思想内容。
2.鉴赏诗歌表达技巧。
2010 词 宋 陆游 《好事近》 1.理解诗歌语言、表达技巧。
2.理解诗歌思想情感。
2011 绝句 元末
明初 高启 《春暮西园》 鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧或评价诗歌思想内容等，任选一个角度。
专题一 │ 考情分析
命题特点
1.从时代看，以唐宋为主，可能涉及明清等。
2．从作者看，多为名家，也重视非名家的名作。值得说明的是对名家的考查多为其非名作。
3．律诗绝句为首选，且律诗、绝句是考查的主体，也兼及词、古体诗。从题材看，写景、抒怀、羁旅、送别、慨世、咏物、哲理为选材重点。
4．2009年前比较注重两首诗词的比较阅读鉴赏，从2010年才转为单首诗词的考查。从题型看，全为鉴赏、评价、分析的主观题。2012年高考考查的重点可能仍将是分点设置，一首诗拟2道小题，一个题侧重于考查局部（手法、关键词、情感等），另一个题着眼于几个方面的综合。
5．复习范围上应以诗为主，词、曲次之；2012年的高考，必须注重诗歌思想内容、作者观点态度、表达技巧的复习，在尽可能大的范围里，选择那些语言优美、意蕴丰富、爱国情怀、离别思念的诗篇来提升应考能力。
第1课时 鉴赏诗歌的形象与思想感情
第1课时 鉴赏诗歌的形象与思想感情
第1课时 │ 典例导练
典例导练
1 [2011·安徽卷]阅读下面这首诗，完成问题。（8分）
琅琊溪①
欧阳修
空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。
不知溪源来远近，但见流出山中花。
【注】 ①此诗写于作者被贬滁州（在今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州琅琊山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。
第1课时 │ 典例导练
（1）这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表现了作者怎样的情感？（4分）
答：____________________________________________
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________________________________________________
（2）请从虚实结合的角度对诗中三、四两句进行赏析。（4分）
答：____________________________________________
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（1）
【答案】 这首诗描写了雪消溪涨、游客渡溪、古槎横溪、山花随溪水流出等画面。表现了作者对琅琊溪美景的喜爱之情，体现了作者寄情山水的悠然情怀。
【解析】 本题考查鉴赏文学作品的形象及评价文章的思想内容的能力。对于第一问，诗歌描绘的画面，可以通过对四句诗的理解分析加以概括，难度不大。第二问，考查诗歌表现的情感，有一定的难度。该诗不同于一般的贬谪诗，曾自号“醉翁”的欧阳修并没有耿耿于怀，怨天尤人，郁郁寡欢，而是寄情于山水，悠然自乐。
第1课时 │ 典例导练
具体答题时，考生不但要细读诗歌，慢慢咀嚼，抓住“蛛丝马迹”，设身处地，合理推断，留意注释中是否有时局背景的介绍，了解诗人的境遇、主观志向，做到知人论世；还应根据平时积累，进行综合思考，大胆推断，谨慎求证。对于本题而言，一些考生一看到注释中说“此诗写于作者被贬滁州（在今安徽省境内）期间”，就简单地判断该诗表达的是郁闷伤感的情怀。出现错误的原因，一是没有认真解读诗歌，二是没有利用初中教材中《醉翁亭记》所接触过的相关知识。
第1课时 │ 典例导练
（2）
【答案】 实写山花随溪水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远、溪流的曲折。虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。
【解析】 本题考查鉴赏文学作品的表达技巧的能力。题干已经明示“从虚实结合的角度”，考生答题时，就要分别指出三、四句中的实写、虚写内容，并简要回答出虚实结合所起到的具体作用。对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思等，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情的作用。
第1课时 │ 典例导练
2 ［2011·课标全国卷］阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。（11分）
春日秦国怀古
周 朴①
荒郊一望欲消魂②，泾水萦纡③傍远村。
牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。
云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。
数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。
【注】 ①周朴（？—878）：字太朴，吴兴（今属浙江）人。②消魂：这里形容极其哀愁。③泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。萦纡：旋绕曲折。
第1课时 │ 典例导练
（1） 这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。（5分）
答：__________________________________________
（2） 你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的？（6分）
答：__________________________________________
第1课时 │ 典例导练
（1）
【答案】 表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水之滨，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙，想当年秦国何等强盛，看如今唐王朝国势日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生。
【解析】 本题考查的是鉴赏诗歌思想内容的能力。这首诗是一首怀古诗，追怀秦朝，诗人通过描写荒凉的景物来表达这种怀古伤今之情。首联直言“荒郊”“消魂”便透视出了这种情愫，颔联中“春草尽”、“古碑存”便进一步触发了诗人对秦朝的怀念，颈联进一步的景物描写更是渲染了荒凉气氛，尾联表明强秦已不再，只有黄沙漫漫，不堪回首，使诗人想到了当今的唐王朝，国事衰微，那是一种怎样的伤感之情呢！
第1课时 │ 典例导练
（2）
【答案】 ①触景生情；②寓情于景；③写哀景抒哀情。
【解析】 本题考查的是考生鉴赏诗歌表达技巧的能力。这首诗的情景关系处理是很自然和清晰的，作者由眼前实景引发了诗人的怀古伤感之情；而且在充沛的景物描写之中又寄寓了作者无尽的伤感之情；并且作者所描写的景物是一种哀景，而抒发的也是一种哀情，这显然是一种以哀景写哀情的手法。
第1课时 │ 典例导练
一、鉴赏诗歌形象
高考考查鉴赏诗歌形象一般有两大类别：一是鉴赏人物形象；一是自然景物形象，既包括多种景物综合描绘，即借景抒情、融情于景、情景交融的一类，也包括单一景物的刻画，即以物喻人、托物言志的一类。
第1课时 │ 点拨提升
点拨提升
鉴赏人物形象的几种方法。
（一）从人物本身的描写入手，抓住人物的语言、动作、外貌、心理等描写来分析。人物形象的塑造离不开人物的语言、神态、动作、心理等方面的刻画，诗歌也不例外。古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，等等。诗歌往往通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。
第1课时 │ 点拨提升
（二）从对比烘托中来理解人物形象，即侧面描写。侧面描写具有间接性，可以避免镜头过多对准描写主体，和正面描写相结合，可以使诗歌虚实相生，拓展意境和想象的空间，可以使人物摇曳多姿。侧面描写或景物烘托人物，或借助他人的反应来表现此人，或用其他人物的对比，使所刻画的对象更为鲜明，更为突出。侧面描写对描写对象周围的事物须慎加选择，要选择确能起烘托作用或产生对比效果的事物，忌一般化、无明显特点的事物。
第1课时 │ 点拨提升
（三）细节中见精神。此外，人物形象的分析离不开对其生活经历、文化背景、家庭环境等因素的考虑，即古人说的“知人论世”。高考诗词一般都注明了作者，这些作者绝大多数在课本中出现过，是考生比较熟悉的。虽不是考查他们的代表作品，但一般是接近主创风格的。这就为我们理解诗歌，把握人物形象提供了条件。另外，背景的了解对把握人物形象也有重要作用。我们可以从诗歌内容中揣摩其写作背景，更多的时候，出题者会在诗词后附注释给我们以暗示。
诗中的景物形象是情中景，诗人感情的载体，是诗歌中浸染了作者感情的东西。抒情诗往往是借助客观物象（山川草木等）表现出主观的感情形象，鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系鉴赏诗人的形象。
第1课时 │ 点拨提升
基本方法是先找出诗句描写的客观物象，即诗中写了哪些具体的景和物；然后抓关键词（主要是各种修饰语或特殊句式）分析物象的特点（声、色、形、态、味、香等），注意写景的角度（上、下、高、低、远、近、俯、仰等）以及表现手法（点面结合、动静结合等）和修辞手法（比喻、拟人等）；其次要注意各种物象的关系（主次、对比、意象的组合等）。
不管哪种类型，都必须先认真分析诗歌具体描述的形象，抓住其特点，这是最基本也是最根本的方法，脱离了对具体形象的分析，架空了来谈论诗歌形象是毫无意义的，其结果就是泛泛而谈，千人一面，千面一孔。
第1课时 │ 点拨提升
二、体悟思想感情
（一）整体把握，分清类型。我们在阅读和分析时，一定要从把握诗歌的整体入手，即主要写了哪些景象，景象的总体特征是怎样的，作者感情的基本倾向等，既要深入体会，又要宏观把握。
古代诗歌从其取材范围、内容和所表达的情感来看，可以分为以下九种类型。一是送别类。一般根据时间、地点来描写景物，表达的多是离愁别绪，依恋不舍。二是怀古类。有两种基本类型：一类是通过昔盛今衰，古今变化，来借古讽今；另一类是通过赞扬古人建功立业的事迹，表达自己渴望建功立业的心情，同时委婉地对现实进行批评。三是边塞类与思乡类。
第1课时 │ 点拨提升
边塞诗大都以描写战争为主题，或表现战士们奋勇杀敌，或揭露战争的残酷性；而思乡诗则往往反映人们厌倦战争，渴望与亲人团圆，渴望安宁的平静生活。四是闺怨类。分两小类，一类是妇女对丈夫的思念，对家乡亲人的思念；另一类是对易逝青春的哀怨，对自由自在的幸福生活的向往。五是借景抒情类和咏物言志类。借景抒情类通过描写景物，抒发自己的忧愁哀思或远大抱负；咏物言志类是通过对独特事物的赞扬，来表达自己的精神、品格或理想。
如果我们能确定诗歌属于什么类型，就非常有利于准确理解诗歌的思想内容和所表达的感情。
第1课时 │ 点拨提升
（二）研读题目，知人论世。诗歌题目通常涵盖了作品的主要内容，否则就有文不对题的弊病。研读诗歌的题目，就能大致推断它的思想内容和作者的写作意图。
“诗言志，歌咏言。”一切优秀的诗歌作品，都应是时代的产物；一切优秀的诗人，都应该用自己的作品深刻地反映丰富的社会和时代精神。同时，任何作品都会不同程度地烙上作者个人人生经历的印记。因此，鉴赏时要顾及作者以及他所处的社会状态、时代背景，这才可以较确凿地思考作品的意旨，评价作者的思想态度，进而深思“义理”。
第1课时 │ 点拨提升
（三）抓住意象，体味意境。在古代诗歌中，有些意象其意义指向比较明确，而且有比较特定的内涵。如“羌笛”本义是羌族人吹的一种乐器，曲调哀怨，多含思念；后来就用“羌笛、竹笛、羌管”来作思乡的代名词。掌握常见意象的基本内涵，是有助于对诗歌内容的理解的。
诗歌中的意象不是纯客观自然的，而是作者思想感情和客观自然和谐统一的产物，即作品的意境。鉴赏古诗，就应当深入作品的意境中去，理解诗人是如何借助抒情客体来表现自己鲜明的个性色彩的，表现了自己的爱与憎、痛苦与欢乐、希望与追求等。
第1课时 │ 点拨提升
（四）重视注释，关照尾联。诗歌的语言和内容都具有高度的概括性，如有时出于表情达意的需要，常常运用典故等，这无疑增加了理解的难度，为此，给出一定的注释是很有必要的。注释虽然只有短短的几个到几十个字，却是命题者给考生的暗示：介绍写作背景，那是暗示思想内容或现实意义；介绍相关诗句，那是暗示用典或其意境；介绍作者，那是暗示诗人的写作风格，等等。一定要仔细研读注释。
诗歌中的尾联常常是表达作者感情和观点的句子，或直抒胸臆，或借景抒情；或慨叹古今，或冀望未来。
第1课时 │ 点拨提升
（一）以译代析，没有鉴赏。鉴赏离不开理解，没有理解就没有鉴赏，因此鉴赏诗歌时往往有诠释一下诗句内容的必要，但是这种诠释只是鉴赏的前提，而不是鉴赏本身。回答时如果只是对诗句作简单的翻译，没有根据题干的要求进行阐述，显然不符合鉴赏题的要求。“以译代析”的结果是没有赏析。
第1课时 │ 易错提示
易错提示
（二）浮在表面，缺乏分析。有的考生的答案表面上似乎该答的都已经一网打尽，无一遗漏了。按说该万无一失了，其实不然。如果是回答像“怎样表现”一类的题目，能将诗歌中用以表现的意象等答全是必要的，但它的重点在“怎样”，也即艺术技巧。考生如果只是将意象当作一个个例子，用来证明自己的某些观点，缺少结合诗句本身的分析，将导致观点与例子之间只是一种水与油的关系，观点脱离诗句本身，诗句成了观点的外衣，停留在“观点”加“例子”的层面上，不能体现诗句蕴含的思想内容，没有分析出“意象”的寓意，更没有分析这样表现的艺术技巧。
第1课时 │ 易错提示
（三）望文生义，任意发挥。诗歌中的词语往往具有多义性的特点。不少考生在答题时不领会具体语言环境，常常用词的基本义替代词的语境义，望文生义、牵强附会，以致误入歧途。如由“春”想到“万物复苏”，想到“希望”，想到“热爱生活”，就是典型的以基本义替代语境义的错误。不少考生在答题时抛开诗歌的思想内容大谈自己的感想，结果离题万里。这种任意发挥的答案，无视诗歌鉴赏的根本前提是“鉴”，信马由缰，偏题在所难免，也是失分的症结所在。
第1课时 │ 易错提示
（四）无中生有，盲目套用。即考生喜欢先从政治角度切入，绞尽脑汁地从字缝里发掘诗的所谓政治意义。结果往往是下笔千言，离题万里。如有的考生可以由“春”想到“热爱生命”“为国效忠”“怀才不遇”，乃至“渴望一展雄才的豪情壮志”。这种凭着自己的想象而出现的随意答案，其原因是想用一些名词术语当作万能钥匙，盲目照搬，乱贴标签，以图能骗得一些分数。还有一种就是盲目套用。如鉴赏山水田园诗时就套用“隐逸”“闲适”“热爱自然”；诗词中若有花落飘零之景，就认为是“伤春惜春”；若作者是杜甫、白居易，则主题多是忧国忧民……这种推测，某些时候会侥幸“命中”部分答案，但如果不结合诗人的生平、思想、艺术风格，尤其是诗歌作品本身进行理解判断，分析综合，其结果只能是千人一面、缺乏个性与灵性，这种所谓的鉴赏只会让阅卷老师产生厌倦。
第1课时 │ 易错提示
1．阅读下面这首唐诗，完成问题。（11分）
观魏博①何相公猎
张 祜
晓出禁城东，分围浅草中。
红旗开向日，白马骤迎风。
背手抽金镞，翻身控角弓。
万人齐指处，一雁落寒空。
【注】 ①魏博，古地名。
第1课时 │ 新题精练
新题精练
（1）诗歌前两联描写了怎样的场景？有什么作用？（5分）
答：______________________________________________
（2）结合诗歌后两联，简要分析“何相公”的形象。（6分）
答：______________________________________________
第1课时 │ 新题精练
（1）【答案】 这两联为我们描绘了一幅色彩艳丽、壮阔宏大的晨猎场景（晨猎图），（分析概括3分）烘托了晨猎的氛围，为人物的出场做了铺垫。（作用2分）
【解析】 可以从“浅草”“红旗”“白马”，分析得出写环境色彩的艳丽，从“分围”“向日”“迎风”等，分析得出写场面的宏大。阅读标题理解诗的内容可以得出它的作用。
（2）【答案】 塑造了一个身手矫健、技艺高超的猎手形象。“背手抽”写出了取箭动作的娴熟利落。“翻身控”展现了猎手动作难度大，技艺高超。尾联通过描写人们的惊叹和大雁应声而落侧面表现出射箭技艺的高超。（形象概括2分，分析4分）
【解析】 分析正面描写和侧面描写的内容，就可以思考出人物的形象，正面描写主要从动作上分析，侧面描写主要从“万人齐指”和“一雁落”上归纳。
第1课时 │ 新题精练
【诗歌赏析】
总括诗的前半部分，一至三句，是以朝霞满天，晨风拂煦，绿草如茵，红旗向日，作为人物亮相之前的壮丽场景，紧接而来的“白马骤迎风”一句，是英雄人物跃马出场，施展浑身“帅”劲的亮相动作。由此而下，此诗便将写作重心转到这位骁勇骑士当众显露猎射飞雁，矫健灵活的杰出身手上去。“背手抽金镞”，是正面描写骑士背手取箭的动作，著一“抽”字，手势的利落可知，加之“背手”而“抽”，又可见身段之灵巧。“翻身控角弓”，弯弓名之曰“控”，这就进一步展现了射者臂力强劲的架势，“控”之而再来一个“鹞子翻身”的漂亮动作，造型又是多么健美！对于这位英雄射手的真正的评价，当然不是停留在一招一式的动作表面。
第1课时 │ 新题精练
关键所在，毕竟还有待于亮出他那百步穿杨的惊人绝技。果然，刹那之间，就在围观的人群中间，突然爆发出一阵哄然的欢呼，并且一齐指向遥远的天空。原来蓝天高处，一只带箭的鸿雁，垂着双翅，直向地面坠落下来。此处“寒空”之“寒”，虽有点出时令的作用，但主要在渲染高飞鸿雁的凌绝苍穹，从而加强了一箭高高命中的神异气氛。全诗至此，戛然而止。由于射雁成功而出现的欢声雷动的热烈场面，自可留给读者去想象了。
第1课时 │ 新题精练
2．阅读下面一首宋词，然后回答题目。（8分）
阮郎归
绍兴乙卯大雪行鄱阳道中①
向子 ②
江南江北雪漫漫。遥知易水寒。同③云深处望三关。断肠山又山。 天可老，海能翻。消除此恨难。频闻遣使问平安。几时鸾辂④还。
【注】 ①乙卯为绍兴五年（1135），诗人在大雪征途上怀想公元1127年“靖康之变”中被掳北去的徽、钦二帝。②向子 ：南宋初年主战派大臣之一。③同：通“彤”。④鸾辂：帝王所乘的车驾。
第1课时 │ 新题精练
（1） 这首词的上片是怎样表现“断肠”的？（4分）
答：______________________________________________
（2） 这首词表达了词人什么样的思想感情？（4分）
答：______________________________________________
第1课时 │ 新题精练
【答案】 （1）①起笔设境，渲染氛围：江南江北，大雪漫天，阴冷苍凉。②展开联想，吐露悲意：易水清寒，国家蒙难，其悲不堪。③即景述怀，强化情感：彤云密布，关山重重，肝肠寸断。（评分建议：答出任两点即可，每点2分。）
（2）①对中原尽失、二帝被掳的伤痛之情。（1分）②对“靖康之耻”难以忘怀、难以洗雪的痛切之情；（2分）③对故国故君的思念之情。（1分）
第1课时 │ 新题精练
【诗歌赏析】
首两句写作者风尘仆仆于鄱阳道上，正值大江南北风雪迷漫，想起靖康二年徽钦二宗被俘北去，至今已近十年。“易水寒”意味着生离死别和誓杀强敌。“同云”两句，从“遥知”生发而来。“同云”亦作“彤云”，指下雪前密布天空的阴云。“三关”，泛指中原关塞。极目北望，只见山外有山，连绵不断，自己所熟悉的花都汴京和中原父老，已经是不可能见到了。思念及此，怎不令人心碎欲绝。
第1课时 │ 新题精练
下片承上而来。“天可老”三句是痛心国耻未雪。“频闻”两句表达了作者切盼和怀疑的心情。经常听说朝廷派遣使臣去金国向二帝问候，但究意何时两帝才能返回南宋呢？鸾，本为车上的鸾铃；辂，是车上的横木，此处以鸾辂代表帝王的车驾。作者在这结束的两句中针对主和派打着“迎还二圣，恢复中原”的旗号，实际上却在顺应着高宗不可告人的内心活动，即是并不打算部署军事力量，挥师北上，只求屈膝苟安，称帝于江左。这是因为如果南宋出师节节获胜，金国就会送还二帝，而他就得让位于钦宗。高宗既无北上恢复中原之意，二帝也不可能南归，亡国之恨也就难以消除。作者不能明说，只是以“频闻”、“几时”进行暗示，使读者领会其弦外之音。
第1课时 │ 新题精练
3．阅读下面这首元曲，然后回答问题。（7分）
〔双调〕 碧玉箫
关汉卿
秋景堪题，红叶满山溪；松径偏宜，黄菊绕东篱。正清樽斟泼醅，有白衣劝酒杯。官品极，到底成何济！归，学取他渊明醉。
（1）这首小令的前四句描绘了怎样的景象？有何作用？（4分）
答：______________________________________________
（2）最后一句用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？（3分）
答：______________________________________________
第1课时 │ 新题精练
（1）
【答案】 前四句描绘了一幅绚丽多彩的秋山图：（1分）金风玉露的秋季，漫山遍野的枫叶绚丽多彩，泉水清澈，苍松荫道，金菊绕园盛开。（1分）不仅表达了作者的赞美之情，（1分）也为后面的抒情作了有力的支撑。（1分）
【解析】 前四句集中写秋天的景色。“秋景堪题”，是总写，是对秋景概括的赞美。以下三句，各自以绚丽的色彩展开对秋景的描绘。“红叶满山溪”，写远景。秋天来了，千山万壑到处是一片片殷红的颜色，经霜的树叶胜似二月的春花，意境开阔，引人入胜。一个“满”字给人增添了无限寥廓的感觉。
第1课时 │ 新题精练
“松径偏宜”，写中景。稍近处有一条方便的弯曲小径，青松掩映，盘桓而上，直达山巅。青翠的松柏与满山的红叶形成色彩对比，加深了人们的视觉印象。“黄菊绕东篱”，写身边景物，是近景。盛开的黄花环绕着简陋的竹篱，一派农家氛围，一派田园风光。前四句，远处的红叶，近处的黄菊，通过青翠的松径联结成一个立体的完整画面，层次清晰，色彩绚烂，和谐宁静，秋意盎然。“一切景语皆情语”，作者描写秋景是为了抒写其超脱、隐逸的情怀。
第1课时 │ 新题精练
（2）
【答案】 用典。（1分）最后一句借用陶渊明隐居山林的典故（1分）表达了作者绝意仕途、归隐山林、醉酒消忧的激愤之情。（1分）
【解析】 陶渊明曾为彭泽令八十余日，赋《归去来兮辞》，自免去职，开始了“采菊东篱下，悠然见南山”的隐居生活。最后一句说学习陶渊明，表示了作者与仕途诀别、归隐田园的决心。
第1课时 │ 新题精练
【诗歌赏析】
这首小令描写了秋山景色的绚丽宜人，诗人游山的诗酒豪兴和由此而生的归隐之叹，表现出作者对大自然的热爱和对污浊现实的不满。
开篇首句，即豪情满怀，气盖全篇；一连四句，展现出秋山的壮丽景色：正是金风玉露的季节，诗人载酒游山，但见漫山遍野，枫叶流丹，层林尽染，状如云锦彩霞，宛如熊熊红火。火红的枫叶，金黄的菊花，色彩鲜艳明丽；清浅的山溪，幽邃的松径，氛围清新秀美。秋景如画，自然会使诗人逸兴遄飞，顿生灵感，欣然而叹“秋景堪题”了。
第1课时 │ 新题精练
作者一反诗词中草木摇落、红衰翠减、肃杀凄凉的悲秋情调，而以乐观豪情去写秋景的磅礴绚丽和勃然生机。且景中寓情：红叶、山溪，皆林泉之士所爱，红叶可题诗，可烧火煮酒；山溪可酿酒，又可供垂钓。苍松、黄菊，凌霜傲雪，经久不凋，象征超尘拔俗，志洁行芳，而为陶潜所赞。凡此皆为下文“学渊明醉”张本。而“堪题”、“偏宜”，赞美之情亦溢于言表。四句用隔句扇面对偶，写得有声（溪）、有色（红、黄）、有态（满、绕）；景致描绘又极有层次：一二句写全景，是出乎其外，三四句写局部，是入乎其内，绘出一幅绚丽多娇的秋山图。
五六句写开怀畅饮的豪兴。值此绚丽宜人的秋景，正该让清樽斟满，开怀痛饮；难得与一伙布衣朋友相聚，正可举觞相劝。清樽、泼醅、白衣、酒杯，这些意象，又隐含着安贫乐道、浮云富贵、笑傲王侯之意。
第1课时 │ 新题精练
末尾四句一转，正面抒发不屑仕进的归隐之情：出仕做官，纵然品级升到极限，最终能有什么救助呢？意即亦无济于事的。故不如学陶渊明归隐，以醉消忧。本来，关汉卿何尝不想兼济天下呢？但处于这样的时代，统治者昏庸暴虐，杜绝贤路；官场黑暗险恶，阴谋倾轧；正直之士又不愿同流合污。所以作者发出了绝意仕进、愤世嫉俗的呼声。然而这毕竟只是愤激之词，事实上终其一生，他并未消极归隐，而是正视现实，紧握笔杆，创作杂剧，在仕隐两途之外开辟出一条新路，度过了他战斗的一生。
第1课时 │ 新题精练
第2课时 鉴赏诗歌的语言与表达技巧
第2课时 鉴赏诗歌的语言与表达技巧
第2课时 │ 典例导练
典例导练
1 [2011·天津卷]阅读下面的宋诗，按要求作答。（8分）
骤 雨
华 岳
牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翻车轴。
怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。
牧童家住溪西曲，侵晓骑牛牧溪北。
慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。
第2课时 │ 典例导练
（1）第三、四句中“卷”“吼”两个词有什么表达效果？请结合诗句简析。（2分）
答： ___________________________________________
（2）请结合全诗，赏析“雨势骤晴山又绿”一句。（3分）
答：___________________________________________
（3）有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好？为什么？（3分）
答：____________________________________________
（1）【答案】 “卷”从视觉角度，写出了骤雨袭来时的迅猛态势。“吼”从听觉角度，写出骤雨声势之大。
【解析】 本题考查诗歌炼字的知识。解答时首先要字不离句。任何一个汉字都无所谓好坏优劣之分，但一进入具体的语境中，则优劣可辨。还要联句分析。正因为字不离句，所以，在赏析某个字时，必须联系其所处的相应句子来分析。
答案要有以下几部分：形式上要点明或修辞、或活用、或手法等等；内容上要分析所表达的主题思想；效果上可从诗中形象（诗人自己或诗中他人）角度分析效果表达得怎样。
第2课时 │ 典例导练
（2） 【答案】 “骤晴”写雨来得急、去得快，暗扣诗题。“山又绿”写出了下雨前后的景色变化，隐含牧童因雨停而轻松的心情。
【解析】 本题考查诗歌炼句的知识。分析句子要抓住句中的关键词，如本题的“骤晴”“绿”，深挖其内涵和效果。
第2课时 │ 典例导练
（3）【答案】 示例（1）：不好。开篇写暴雨骤至，先声夺人，和结尾雨的骤然停止形成呼应，体现出作者谋篇布局的艺术匠心。如果把第五、六句放在开头，牧童就成了描写重心，冲淡了诗的艺术效果。示例（2）：好。先写牧童悠然自得的情状，衬托出骤雨突至的紧张场面，给读者提供了一个阅读视角，增强了身临其境的艺术效果。而按照现在的顺序，在表达上略显突兀。
【解析】 本题考查诗歌构思技巧和章法方面的知识。虽说这类习题有一定的主观性，但是，主流的分析、专家的观点我们绝对不可弃之一边。分析要结合全诗进行，整体考虑。
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【诗歌赏析】
这是一首写景诗。写牧童眼中的农村夏日急雨之壮观，富于生活情趣。牛尾的乌云如浓墨泼洒，牛头的风雨急如水车，波涌轴翻。顷刻之间，怒涛汹涌卷上了沙滩，就像千军万马，阵阵吼声如飞瀑鸣雷令人心寒！牧童家住溪西曲，清早骑牛去溪北放牧。慌忙中冒雨渡溪返村，没想到暴雨骤停，又绿了群山。本诗语言不事雕琢。通俗易懂的比喻，使人觉得朴实清新；平淡无华的语言组合又极富有生活情趣。本诗给人的突出印象是一个“骤”字。暴雨来的“骤”，去的也“骤”。作者从视觉和听觉的不断转换来描绘这壮观的景色。夏日阴晴瞬息变化的奇景，在作者的笔下自然地表述了出来，使人读罢为之叫绝。
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2 ［2011·浙江卷］阅读下面这首词，完成后面的题目。（7分）
蝶恋花·出塞
[清]纳兰性德
今古河山无定据。画角声中，牧马频来去。满目荒凉谁可语？西风吹老丹枫树。 从前幽怨应无数。铁马金戈，青冢黄昏路。一往情深深几许？深山夕照深秋雨。
（1）这首词开篇有何特点？（3分）
答：_____________________________________________
（2）简析画线句的表现手法。（4分）
答：______________________________________________
第2课时 │ 典例导练
（1）【答案】 总领全词，点明主旨；议论开篇；奠定感情基调。
【解析】 本题考查对诗歌特点的把握与评析能力。“今古河山无定据”，言江山多更迭的兴亡之感，开篇境界宏大，贯通古今，胸怀天下，更为全词奠定了苍凉悲怆的感情基调；“画角声中，牧马频来去”借景抒情，境界开阔，写战争的频繁和塞外的荒凉萧索。此类题目，首先要理解词句本身的意思，关注表现手法，分析表达效果，方能全方位地评价其特点。
第2课时 │ 典例导练
（2）【答案】 ①以情相问，以景作答。②化抽象之情为形象之景，增强了全词的抒情效果。③“深山”“夕照”“秋雨”三个意象连用，委婉地表达出词人心中的孤寂、惆怅之情。
【解析】 本题考查对诗歌表现手法的赏析能力。“一往情深深几许”是针对“情”的问句，“深山夕照深秋雨”却是写景作答，化抽象之“情”为具体之景，形象生动。在写景句中，三个意象叠加，营造了凄凉忧伤的氛围，委婉地抒发了词人的一腔惆怅。两句词，四个“深”字，加深了凄凉之感，读来颇有意蕴，而无重复多余之感。做赏析表现手法的题目，找准手法就找准了赏析点；另外，基本的鉴赏术语要掌握，结合诗歌分析是必须的。
第2课时 │ 典例导练
一、表达技巧
表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊的表现手法。它的含义非常广泛，既可以包括各种修辞手法、表达方式的使用，也包括各类表现手法和艺术构思上的巧妙使用。
第2课时 │ 点拨提升
点拨提升
①对表达技巧的鉴赏，不仅仅要知道表达技巧“是什么”，更重要的是要知道“为什么”（这种表达技巧本身的表达效果）和“怎么样”（这种表达技巧对表达诗歌思想感情的作用）。在高考中，对表达技巧的鉴赏，重点考查的不是“是什么”，而是“为什么”和“怎么样”。在回答此类问题时，应注意在辨识表达技巧的基础上，熟练掌握“是什么”（叙）——“为什么”（析）——“怎么样”（评）这一答题思路。②把握表达效果。表达技巧是为主旨服务的。因此，在分析表达技巧时，必须密切联系诗歌的主要内容和其中渗透的诗人的思想感情。应当结合各种表达技巧的特点和诗词表达的思想内容，重点评析其作用、效果。
第2课时 │ 点拨提升
答题思路：（1）指出什么地方用了什么技巧或手法。如果手法对应范围是全诗，就直接指出全诗用了什么手法。如对应的是句子，就指出哪个句子用了什么手法。如“官仓老鼠大如斗，见人开仓亦不走”这两句诗运用了比喻、夸张的手法。（2）分析怎样用的。如上例，诗人把贪官污吏比作大老鼠，刻画了贪官污吏胆大贪婪的无耻形象。（3）点出用这个手法有什么好处。要扣住塑造形象和表达主旨两方面来说。如上例这个比喻形象传神地塑造了贪官的形象，表达了人民对其的憎恶之情，批判了统治者的无耻。
答题模式：诗歌（诗句）用了（什么技巧），写了什么景物或图景，突出了（事物）什么特点，表达（抒发）了作者的什么思想感情。
第2课时 │ 点拨提升
二、语言鉴赏
诗歌语言从内容的角度可分为意象语言、情感语言、象征语言、特定称谓语言。意象语言是指诗歌中所描绘的被人们赋予了特定内涵和承载了作者特定情感的物象，诗人常常借助它们来表达一定的思想感情，如“松”象征顽强不屈，“菊”则象征不畏霜冻的坚强，而“莲”则代表洁身自好。情感语言指能直接表露诗人情感倾向的词语，如“悲”“冷”“忧”等明显带有喜怒哀乐的情感色彩。象征语言指诗中含有象征意义的词语或句子，如“落日”常常用来指事物即将结束、消亡，而“朝阳”则象征着新生的事物或力量。特定称谓语言指那些具有特殊称呼的词语，如“秋水”指眼睛，“鸿雁”指书信，“盗泉”喻不义之财等。弄清楚这些语言类型，一则有利于我们更好地理解诗歌内容，二则有利于我们准确地把握鉴赏的侧重点，以便更好地确定答题的方向。
第2课时 │ 点拨提升
诗歌语言的鉴赏有两个层级的能力要求，一是对诗句字面意义的解读，一是透过语言对诗歌思想内涵和感情态度的把握。因此，鉴赏诗歌语言首先必须读懂诗句，意思都不懂，又何谈鉴赏呢？仅仅理解了词语的字面意义是粗浅的，重要的是理解其言外之意，意外之味。其次要注意语言的组合，相同的词语，其组合方式的不同，表达的思想和情感是有千差万别的。
第2课时 │ 点拨提升
答题思路：（1）该字词（运用了什么手法，有就写，没有就不写；或者解释该字词在诗中的具体含义）具体形象地刻画了什么形象（景、物、人）特点。（2）把该字词放入原诗句中简要描述景象，注意突出特点。分值少的此点可省略。（3）点出该字词收到了什么样的表达效果，表达了什么情感。
答题模式：这个字词的意思是什么（或者运用了什么手法），具体生动地刻画了什么形象或景象，烘托了什么意境，表达了什么情感。
第2课时 │ 点拨提升
1．南辕北辙，答非所问。鉴赏诗歌的题干往往都有具体的要求，如果题干要求回答“怎样表现”，而考生却回答“表现什么”，这就是南辕北辙、答非所问。“怎样表现”也就是作者使用了何种方法、技巧、手段去表现；而“表现什么”一般却是思想情感一类的问题。
2．缺乏分析，无的放矢。不少考生在鉴赏表现技巧时，能准确指出诗词运用了哪种技巧，但是不能结合具体诗句来分析，或不能结合该技巧的特点来分析，结果得分不全。如比喻的修辞手法，考生可能只是简单地答运用了比喻，但不能明确分析诗词中把什么比作什么，并进一步分析这样比喻写出了事物怎样的特点，收到了怎样的表达效果。
第2课时 │ 易错提示
易错提示
3．只见树木，不见森林。比如语言的鉴赏需要分两步走，第一步是对词语内容的正确理解，第二步是对其“表现力”也即表达效果的赏析。没有正确理解也就谈不上赏析评价；而正确的理解又来自对诗歌的整体阅读和把握。也就是说，鉴赏词语时眼里不能只有词语，而应该兼顾全篇，胸有全局。否则就很容易使分析离谱走调，造成只是分析了局部，而割裂了它和整体的联系，从而犯下“只见树木，不见森林”的错误。在整体把握上出现偏差，就会造成观点的偏差或者要点的遗漏。
第2课时 │ 易错提示
第2课时 │ 真题演练
真题演练
1．阅读下面这首诗，完成问题。（6分）
北斋雨后
[宋] 文同
小庭幽圃绝清佳，爱此常教放吏衙。
雨后双禽来占竹，秋深一蝶下寻花。
唤人扫壁开吴画，留客临轩试越茶。
野兴渐多公事少，宛如当日在山家。
第2课时 │ 真题演练
（1）颔联中的“占”能否改为“站”？为什么？（3分）
答：_____________________________________________
（2）诗人为什么会有“宛如当日在山家”之感？结合全诗简要分析。（3分）
答：_____________________________________________
（1）【答案】 不能改。“占”是占有之意，双禽占竹，写出了鸟雀在竹间跳跃争竹的活泼和欢喜得意。如改“占”为“站”，只写鸟雀站在竹枝上，就缺少了动感和情趣，索然无味了。（3分，明确观点1分，从正反两面写明理由2分。）
【解析】 本题考查语言的鉴赏，可结合上下诗句的意义，联系两个字的不同意蕴、不同作用来回答。
（2）【答案】 诗中所写的清幽环境和与友人观画、品茗的生活，勾起了作者对过去山居生活的回忆。“宛如”二字表达了对仕途生活的厌倦与对山居生活的向往。（3分，结合诗歌分析1分，情感2分。）
【解析】 本题考查对诗歌内容主旨的理解。要结合北斋环境、雨后之景、闲适的乐趣、过去生活的回忆等内容来作答。
第2课时 │ 真题演练
【诗歌赏析】
起联先总写北斋环境的幽静。北斋是作者在府衙内读书休憩的地方。庭院不大，园圃却极清幽，因为作者非常喜爱这个地方，所么常常免去属吏的例行参见，流连其中。这两句总掣全篇，又引起下文，下面各联，即分别从景、事、情三个方面，作具体描绘。颔联上承首句，扣住诗题，写北斋雨后之景。鸟雀和蝴蝶最怕雨，雨后天睛，它们也最先出来活动，所以作者最先听到竹上的鸟雀声。“占”是占有之意，写出鸟雀的欢喜得意神情，如改“占”为“站”，那就写成死鸟，索然无味了。上面写室外，下面转到作者在室内的生话。
第2课时 │ 真题演练
他们交谈时十分快乐欢畅。观画品茗，都是极其高雅之事，而一为独处之乐，一为交友之乐，情趣不同，而心情之恬淡闲适则相同。这清幽的景色和闲适的乐趣，勾起作者对过去山居生活的回忆，因而引出末联。这句是倒装句，是说因为公事稀少，所以野兴渐渐多了起来，并不是说为了多些野兴而少办公事。而公事之少，又与作者的治理有方有关，这里含着一些得意心情。末句表达了对旧日山居生活的向往。
第2课时 │ 真题演练
2．阅读下面这首宋词，完成后面问题。（8分）
鹧鸪天
陆 游
家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关。斟残玉瀣①行穿竹，卷罢黄庭卧看山。 贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。元②知造物心肠别，老却英雄似等闲！
【注】 ①玉瀣：美酒。②元：同“原”。
（1）这首词上片描写了哪些生活画面？表现了词人怎样的生活态度？（4分）
答：______________________________________________
第2课时 │ 真题演练
【诗歌赏析】
上阕开头二句把自己所居住的环境写的是如此的优美而又纯净。“苍烟”犹青烟，字面已包含着作者的感彩。“落照”这个词里虽然没有表示颜色的字，但也有色彩暗含其中，引起读者的多种的联想。词人以“苍烟落照”四字点缀自己居处的环境，意在与龌龊的仕途作鲜明的对比。所以在第二句中就直接点明住在这里与尘事毫不相关，可以一尘不染，安心地过着隐居的生活。这两句的大意是说：喝完了玉瀣就散步穿过了竹林；看完了《黄庭》就躺下来观赏山中美景。一二句写居处环境的优美，三四句写自己生活的闲适，体现了作者惬意的生活。
第2课时 │ 真题演练
这几句可以说是旷达到极点也消沉到了极点，可是末尾两句陡然一转：“元知造物心肠别，老却英雄似等闲。”这两句可以说是对以上所写的自己的处境作出了解释。词人说原先就已知道造物者无情（他的心肠与常人不同），它白白地让英雄衰老死去却等闲视之。这难道不是在怨天吗？但同时也是在抱怨南宋统治者无心恢复中原，以致使自己英雄无用武之地。
第2课时 │ 真题演练
3. 阅读下面这首诗，然后回答问题。（7分）
酬曹侍卿过象县见寄
柳宗元
破额山前碧玉流，骚人①遥驻木兰舟。
春风无限潇湘意，欲采蘋花不自由。
【注】 ①骚人：指友人曹侍卿。
（1） 请赏析诗中“碧玉流”一词。（3分）
答：______________________________________________
（2） 说说“潇湘意”的具体含义。（4分）
答：______________________________________________
第2课时 │ 真题演练
（1）【答案】 诗人用“碧玉”作“流”的定语，十分新颖，（1分）不仅准确地表现出柳江的色调和质感，（1分）而且连那微波不兴、一平似镜的江面也展现在读者面前。（1分）
【解析】 此题考查炼字的能力。首先注意“碧玉流”运用的修辞手法，诗人把远看平静的江水比喻为一块“碧玉”，这不算新奇，新奇的是“玉”怎么能流动呢？而作者却偏在其后加了一个“流”字，如此修饰写出了江流怎样的特点呢？循此思路来思考，不难得出答案。
第2课时 │ 真题演练
（2）【答案】 主要表现了作者怀念友人曹侍卿之情，（2分）但也包含了友人寄诗句表达对作者的怀念之意。（2分）
【解析】 这是一首怀人诗，其情感不外乎离愁别绪。值得思考的是，此诗是不是仅仅表达了作者的伤感呢？
第2课时 │ 真题演练
【诗歌赏析】
诗一、二两句，切“曹侍御过象县见寄（经过象县的时候作诗寄给作者）”；三、四两句，切“酬（作诗酬答）”。“碧玉流”指流经柳州和象县的柳江。
作者称曹侍御为“骚人”，并且用“碧玉流”、“木兰舟”这样美好的环境来烘托他。环境如此优美，如此清幽，“骚人”本可以一面赶他的路，一面看山看水，悦性怡情；此时却“遥驻”木兰舟于“碧玉流”之上，怀念起“万死投荒”、贬谪柳州的友人来。“遥驻”而不能过访，望“碧玉流”而兴叹，只有作诗代柬，表达他的无限深情。
第2课时 │ 真题演练
“春风无限潇湘意”一句，的确会使读者感到“无限意”，但究竟是什么“意”，却迷离朦胧，说不具体。但如果细玩全诗，其主要之点，还是可以说清的。春风和暖，潇湘两岸，芳草丛生，蘋花盛开，朋友们能够于此时相见，应是极好，然而却办不到。无限相思而不能相见，就想到采蘋花以赠故人。然而，不要说相见没有自由，就是欲采蘋花相赠，也没有自由。此句主要表现作者怀念“骚人”之情，但也包含“骚人”寄诗中所表达的怀念作者之意。
这首诗语言简练，写景如画。从全篇看，特别是从结句看，其主要特点是比兴并用，虚实相生，能够唤起读者的许多联想。
第2课时 │ 真题演练
第3课时 对照式鉴赏
第3课时 │ 对照式鉴赏
第3课时 │ 典例导练
典例导练
3 [2011·湖北卷]阅读下面两首宋诗，完成后面的题目。（8分）
登 城
刘 敞
雨映寒空半有无，重楼闲上倚城隅。
浅深山色高低树，一片江南水墨图。
望海楼晚景
苏 轼
横风吹雨入楼斜，壮观应须好句夸。
雨过潮平江海碧，电光时掣紫金蛇。
（1）两诗均写江南雨景，但景色各异，《登城》写的是________________，《望海楼晚景》写的是疾风骤雨。（2分）
（2）两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说它们在原诗结构中的作用。（2分）
答：______________________________________________
______________________________________________________
（3）以上两首诗，刘诗优美，苏诗壮美，请结合诗句赏析。（4分）
答：______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
第3课时 │ 典例导练
【答案】 （1）濛濛细雨
（2）刘诗第三句承接前两句，并与濛濛细雨叠加，以形成下句所云“江南水墨图”意境。苏诗第三句从“横风吹雨”转入“雨过潮平”，为描写雷电蓄势。
（3）刘诗用“雨映寒空半有无”作为背景，用“浅深山色高低树”作为主景，虚实结合，浓淡配置，相互映衬，描绘出“一片江南水墨图”的优美画面。苏诗描绘的是由疾风、骤雨、雷电所构成的壮美景观，“横风吹雨”“电光时掣”先后出现，中间插入“雨过潮平”的短暂平静，跌宕起伏，更凸显其壮观。
第3课时 │ 典例导练
【解析】 《登城》中“半有无”意思是“空中细雨丝丝，若有若无”，与“疾风骤雨”相对，自然是“濛濛细雨”。“浅深山色高低树”这句诗非常巧妙。住在江南，自然知道山色浅深是如何的浅深、树木高低是怎样的高低。这一句话，勾勒出作者所在的小城的景致：四周重重叠叠的小山，山上那高高低低的树构成的树丛，层层叠叠，都在微雨后尽显丰姿！《望海楼晚景》中的望海楼，在杭州凤凰山上。在开头，作者看到一阵横风吹雨，直扑进望海楼来，很有一股气势，使他陡然产生要拿出好句来夸一夸这种“壮观”的想法；不料这场大雨，来得既急，去得也快，一眨眼间，风已静了，雨也停了。理解时，要抓住“横风吹雨”“雨过潮平”“电光时掣”等关键词句。
第3课时 │ 典例导练
2 阅读下面两首唐诗，然后回答问题。（7分）
惜牡丹花
白居易
惆怅阶前红牡丹，晚来惟有两枝残。
明朝风起应吹尽，夜惜衰红把火看。
花下醉
李商隐
寻芳不觉醉流霞，倚树沉眠日已斜。
客散酒醒深夜后，更持红烛赏残花。
（1）两首诗都描写了夜里持火赏花的情节，表达了两位诗人什么样的共同心情？（2分）
第3课时 │ 典例导练
第3课时 │ 典例导练
（1）两首诗都描写了夜里持火赏花的情节，表达了两位诗人什么样的共同心情？（2分）
答： ___________________________________________
（2）如果说诗眼是诗歌中最能开拓意旨、表现力最强的词，那么这两首诗的诗眼各是什么？又是如何体现出来的？（5分）
答：___________________________________________
（1） 【答案】 这两首诗都表达了对美好事物的深刻留恋之情，对时间无情流逝（或青春易逝）的感伤之情以及对生命的珍惜之情。
（2）白诗的诗眼是“惜”，李诗的诗眼是“醉”。 白诗第一句中的“惆怅”，第二句中“惟有”，第三句中的“应”字，一层一层铺垫，把诗人怜花惜花的一片痴情抒发得淋漓尽致。李诗第一句写诗人遇花而醉；第二句中“沉眠”进一步写“醉”；第三、四句写“酒醒”后还要持烛赏残花，突出了诗人陶醉的程度。
第3课时 │ 典例导练
【诗歌赏析】
《惜牡丹花》
白居易这首《惜牡丹花》一反常情，由鲜花盛开之时想到红衰香褪之日，以“把火”照花的新鲜立意表现了对牡丹的无限怜惜，寄寓了岁月流逝、青春难驻的深沉感慨。
第3课时 │ 典例导练
首句开门见山，点出题意：“惆怅阶前红牡丹”，淡淡一笔，诗人的愁思，庭院的雅致，牡丹的红艳，都已历历分明。“惆怅”二字起得突兀，造成牡丹花似已开败的错觉，立即将读者引入惜花的惆怅气氛之中。第二句却将语意一转，强调到晚来只有两枝残败，读者才知道满院牡丹花还开得正盛。“惟有”、“两枝”，语气肯定，数字确切，足见诗人赏花之细心。只有将花枝都认真数过，才能得出这样精确的结论。而惟其如此精细，才见出诗人惜花之情深。这两句通过惜花的心理描绘表现诗人黄昏时分在花下流连忘返的情景，情笃而意深。
第3课时 │ 典例导练
诗人从两枝残花看到了春将归去的消息，他的担心并非多余。诗人从想象中进一步写出惜花之情。明朝或许未必起风，“应”字也说明这只是诗人的忧虑。但天有不测风云，已经开到极盛的花朵随时都会遭到风雨的摧残。一旦风起，“寂寞萎红低向雨，离披破艳散随风”，那种凄凉冷落实在使诗人情不能堪。但是诗人纵有万般惜花之情，也不能拖住春天归去的脚步，更不能阻止突如其来的风雨。全篇诗意几经转折，诗人怜花爱花的一片痴情已经抒发得淋漓尽致，至于花残之后诗人的心情又会如何，读者也就不难体味了。
第3课时 │ 典例导练
《花下醉》
这是一首抒发对花的陶醉流连心理的小诗。
首句“寻芳不觉醉流霞”，写出从“寻”到“醉”的过程。因为爱花，所以怀着浓厚的兴味，殷切的心情，特地独自去“寻芳”；既“寻”而果然喜遇；既遇遂深深为花之美艳所吸引，流连称颂，不能自已；流连称颂之余，竟不知不觉地“醉”了。
次句进一步写“醉”字。因迷花醉酒而不觉倚树（倚树亦即倚花，花就长在树上，灿若流霞）；由倚树而不觉沉眠；由沉眠而不觉日已西斜。醉眠于花树之下，整个身心都为花的馥郁所包围、所浸染，连梦也带着花的醉人芳香。所以这“沉眠”不妨说正是对花的沉醉。
第3课时 │ 典例导练
三、四两句忽又柳暗花明，转出新境——“客散酒醒深夜后，更持红烛赏残花”。在倚树沉眠中，时间不知不觉由日斜到了深夜，客人已经散去，酒也已经醒了，四周是一片夜的朦胧与沉寂。在这种环境气氛中，一般人是不会想到赏花的；即使想到，也会因露冷风寒、花事阑珊而感到意兴索然。但对一个爱花迷花的诗人来说，这种酒后人醒的深夜气氛，反倒更激起赏花的意趣。酒阑客散，正可静中细赏；酒醒神清，与醉眼蒙眬中赏花自别有一番风味；深夜之后，才能看到人所未见的情态。特别是当他想到日间盛开的花朵，到了明朝也许就将落英缤纷、残红遍地，一种对美好事物的深刻流连之情便油然而生，促使他抓住这最后的时机欣赏行将消逝的美，于是，便有了“更持红烛赏残花”这一幕。
第3课时 │ 典例导练
在夜色朦胧中，在红烛的照映下，这行将凋谢的残花在生命的最后瞬间仿佛呈现出一种奇异的光华，美丽得像一个五彩缤纷而又隐约朦胧的梦境。诗人也就在持烛赏残花的过程中得到了新的也是最后的陶醉。夜深酒醒后的“赏”，正是“醉”的更进一层的表现。
第3课时 │ 典例导练
（一）认真品读，准确把握。
读懂是鉴赏的前提，特别是比较鉴赏更应该细细品读，准确把握每首诗词的内容、思想、感情、风格，甚至诗句的句式特点与语气。
（二）明确比较的角度，找准切入点。
比较鉴赏的点主要有：1.比较创作背景。诗人总是最敏感的，他们往往比一般人更能感受到时代的脉搏，社会的声音。他们的呼声常常是历史前进的脚步声，了解诗人的创作背景，是我们把握诗人情感的重要途径。
第3课时 │ 点拨提升
点拨提升
（三）充分利用提示信息。
如诗歌的标题，诗歌中材料和材料之间的相互组合关系，词语的感彩，选取的意象，题干，作者与作品的背景，等等。
第3课时 │ 点拨提升
在近年的古代诗歌的鉴赏题目中，比较鉴赏因其更加有利于考查学生的思辨能力和比较分析能力而逐渐成为新宠。它有利于引导学生采用比较分析的方法进行归类学习。命题者往往选取两首主题、风格、题材、体裁、作者等一两个方面相同的诗歌进行比较。其比较点往往是两首诗歌的相同点或相异点。考生要注意求同更要求异，最容易的失误是不能细致区分同中之异。如，同样写“愁”， 辛弃疾是“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”，通过鹧鸪凄婉哀切的传递，使人闻之悲从胸涌，沉郁难耐；而李煜则是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，以形象的比喻写出了愁之深，愁之绵绵不绝和内心的复杂。
第3课时 │ 易错提示
易错提示
1．阅读下面这首诗，完成问题 。（8分）
秋 夜
朱淑真
夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。
铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。
江上秋夜
道 潜
雨暗苍江晚未晴，井梧①翻叶动秋声。
楼头夜半风吹断，月在浮云浅处明。
【注】 ①井梧：即井边梧桐。
第3课时 │ 新题精练
新题精炼
（1）两首诗中诗人都深夜未眠，其原因各是什么？（4分）
答：______________________________________________
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______________________________________________________
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（2）两诗的最后一句有相似之处，但在诗中表达的情感却不相同，请简要分析。（4分）
答：______________________________________________
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第3课时 │ 新题精练
【答案】 （1）第一首：诗人因孤寂伤感而无眠。第二首：诗人因夜雨风急而难眠。（各1分）
（2）第一首：“月在梧桐缺处明”展现了梧桐萧萧，秋月悬挂的高远、疏朗秋夜月色图，衬托了诗人孤寂落寞之情。（2分）第二首：“月在浮云浅处明”展现了风停雨住，月出浮云的清新、宁静秋夜月色图，表达了作者宁静、愉悦的心境。（2分）
第3课时 │ 新题精练
【诗歌赏析】
《秋夜》
前两句叙事。首句直奔诗题，各点“夜”“秋”二字，交代了时间、心态、环境。“夜久无眠”已见怨妇愁绪满怀，而时又逢秋，秋风萧瑟，夜气清凉，锦衾单薄，佳人永夜难寝，更添一层愁苦。次句紧承“无眠”，写人事活动。既然辗转反侧难入梦，那么如何打发漫漫长夜呢？空房寂寥，红烛高烧，百无聊赖中，她只好剪烛花以消遣寂寞了。这一句明写屋内月色之凄美，暗表人心之失落，虚实相生，韵味悠远。末句写窗外梧桐之月，以景语作结，留给读者无穷的想象空间。
第3课时 │ 新题精炼
该句承上句，以顶真手法过渡，从床上之月光、树影写到高天之皓月，表达了诗人望月怀人的乍喜还忧的心理。全诗次序井然，先由屋外（秋气清）而室内（烛花频剪），又由室内（铺床凉）到室外（月在缺处明），逐层递进地反复渲染独处的苦闷。
《江上秋夜》
首句写阴雨笼罩中的苍江到晚来还没见晴，这句是从大处落墨，第二句则是从细处着意。井边的梧桐翻动着叶子，飒飒有声，是风吹所致，此时倘若还是“梧桐更兼细雨”，便应是“到黄昏点点滴滴”的另一番景象了。由梧叶翻卷的动静辨别风声，可见此时风还不大，始发于树间，因此这细微的声息暗示了风一起雨将停的变化，又是秋声始动的征兆。
第3课时 │ 新题精炼
第三句写半夜里风声才停时的情景，“吹”与“断”说明风曾刮得很紧，从楼头判别风声，就不同于从桐叶上辨别风声了，必定要有相当的风力和呼呼的声响才能听出是“吹”还是“断”。所以这一句中的“断”字放在句断之处，与上一句井梧翻叶相应，虽只是写风的一起一止，却概括了风声由小到大，吹了半夜才停的全过程。这两句全从江楼上的人的听觉落笔，真切地写出了秋声来时江上暗夜中凄清的气氛。这个“断”字还承上启下，带出了最后一句精彩的描写：风停之后，乌云渐渐散开，但尚未完全放晴，月亮已在云层的浅淡之处透出了光明。
第3课时 │ 新题精炼
2．阅读下面的元曲与唐诗，然后回答问题。（7分）
〔中吕〕 醉高歌·感怀
姚 燧
岸边烟柳苍苍，江上寒波漾漾。《阳关》旧曲①低低唱，只恐行人断肠。
【注】 ①阳关旧曲：阳关，古地名，古代出塞必经之路。所谓旧曲，指王维的《送元二使安西》，后人将其谱成送别曲来唱。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李 白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
第3课时 │ 新题精炼
请简要分析上述元曲与唐诗在所表达的感情与写法上的异同。
答：_____________________________________________
【答案】 感情上：相同：两者都表达了惜别之情。（1分）
不同：李诗重在抒发送行者的感受，虽有离别的惆怅，但笔调却显得轻松快活；（1分）而姚燧的小令不仅表现了送行者对友人的一片深情，也表达了行者离别的哀伤。（2分）
写法上：相同：都抓住送别时的典型场景，以“江水”的绵绵不尽来烘托离别的难舍。（1分）不同：李诗选取的场景是友人乘船离去之后，诗人还站在岸边，痴情远望。（1分）而姚燧的小令，却选取了友人的船只欲去未去之际，离歌送行。（1分）
第3课时 │ 新题精炼
【解析】 首先明确这两首所写的内容都是送别，其感情应当不超乎离愁之外，此其一；其二，送别在写法多借景抒情。其次，在表达感情的方式上，每个作者都是匠心独运，各有千秋，即使选用的景物相同，也需认真分别其描绘的侧重点。
第3课时 │ 新题精炼
3．阅读下面两首唐诗，然后回答问题。（7分）
采莲曲
王昌龄
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
采莲曲
白居易
菱叶萦波①荷飐风②，荷花深处小船通。
逢郎欲语低头笑，碧玉搔头③落水中。
【注】 ①萦波：在水波上旋转浮动。②飐风：在水中摇摆。③搔头：古代妇女绾发的簪子。
第3课时 │ 新题精炼
请简要分析两首诗中采莲少女的形象和所用手法的异同。
答：______________________________________________
【答案】 两首诗中的采莲少女都热爱劳动，辛勤劳作。（3分）王诗中少女美丽、欢乐，充满青春活力；（2分）白诗中少女羞涩、纯真，情感真挚。（2分）
【解析】 此题要求赏析两首诗中的人物形象。两首诗都写到同样的人：采莲少女；同样的事件：采莲；同样的物象：荷花、荷叶。但两首诗在刻画人物形象上却有较大的不同，人物形象也是各有风姿。
第3课时 │ 新题精炼
【诗歌赏析】
王昌龄诗中并不正面描写采莲少女，而是用荷叶与罗裙一样绿、荷花与脸庞一样红、不见人影闻歌声等手法加以衬托描写，巧妙地将采莲少女的美丽与大自然融为一体。
诗的前两句描写亭亭玉立的碧绿荷叶和妙龄少女的绿色罗裙融为一体，娇嫩的荷花映衬着少女美丽的脸庞。荷叶和罗裙，荷花和面庞相互衬托，交相辉映，让人感觉到这些采莲少女简直就是美丽的大自然的一部分。这里写采莲少女的衣着容貌，色彩鲜艳而不俗气，洋溢着浓厚的生活气息。后两句写动景，由于荷叶和罗裙、荷花和人面融为一体，所以采莲姑娘稍微一动就不见了踪影，直到听见歌声才知道她们在荷塘中采莲。一个“乱”字，一个“始”字，使整幅画面充满了情趣。
第3课时 │ 新题精炼
这幅画的中心自然是采莲少女们，但作者自始至终不让她们“露出庐山真面目”，而是让她们融入田田荷叶和艳艳荷花丛中，若隐若现，似有似无，使全诗别具一种引人遐想的优美意境，留下了悠然不尽的情趣意味。前两句侧重于客观描写，后两句侧重于写主观感受，客观描写与主观感受相结合的手法，很好地表现了人花难辨、花人同美的引人遐想的优美意境。在人与自然的和美中我们感受到了采莲少女的快乐与青春的活力。
第3课时 │ 新题精炼
白居易描写的是一位采莲姑娘腼腆的情态和羞涩的心理。前两句写风中婀娜舞动的荷叶荷花，从荷花的深处有小船悠然划出，画面充满了动感。后两句转入人物描写，采莲姑娘遇到一个小伙子，正想说话却又突然止住，羞涩得在那里低头微笑，不想一不小心，头上的碧玉簪儿落入了水中。诗人抓住人物的神情和细节精心刻画，一个含羞带笑的鲜亮形象宛如就在我们眼前。
第3课时 │ 新题精炼
第4课时 作文突破一 审题
第4课时 │ 作文突破一 审题
一、新材料作文的审题
新材料作文也叫后话题作文，它是介于旧材料作文与话题作文之间的一种新的作文命题形式。2011年17套试卷中的作文，有9个省市选择考新材料作文，占了大多数。这种命题形式从本质上讲，是材料作文，但是从表现形式上讲，又与话题作文类似：它给定材料，但不给定话题，要求既不像材料作文那样“过死”，也不像话题作文那样“过宽”。它既继承了材料作文的优点，又弥补了材料作文的缺陷。过去的材料作文，会限定文体，而新材料作文的文体不限（最大限度是不要写成诗歌）。
第4课时 │ 点拨提升
点拨提升
过去的材料作文，强调最佳立意，而新材料作文允许有较多的立意，只有最合适的立意，而不强调最佳立意。这是新材料作文的特点。这种作文提供的材料更为多样，既利于考生能多角度立意，也留给考生更大的发挥空间。新材料作文，吸收了过去材料作文和话题作文的长处，是一种全新的作文形式。新材料作文和话题作文相比，审题立意的难度加大了。由于过去的高考中，话题作文长期占据了主导地位，备考中教师有意无意地漠视学生审题立意能力的培养，以致有相当部分的考生遇到新材料作文时，面对作文的审题立意，有些茫然失措，写出的作文往往偏离了题意。为了在写新材料作文时不偏离题意，考生有必要掌握新材料作文审题立意的一些程序和方法。
第4课时 │ 点拨提升
（一）文字材料
审题如审案，讲究一个“细”字。新材料作文的审题忌一步到位，没有读懂材料，像盲人摸象一样摸住一处就写一处，结果往往会偏离题意，审题应按步骤操作。新材料作文（文字材料）的审题程序是：
1．概括材料明要点
理清材料涉及的人或事物，如果是多个人物，确定谁是主人公；写了什么事（起因、经过、结果），人物多的，还要注意理清他们之间的关系；抓住关键词语或句子，明确材料说理的角度。
第4课时 │ 点拨提升
2．确定性质和倾向
根据事件的结果确定事件的性质和命题者的倾向性。材料的结果好的，其性质往往是正面的，命题者的倾向性往往是赞成；材料的结果不好的，其性质往往是反面的，命题者的倾向性往往是贬抑；如果材料的结果不明朗，材料的性质往往是蕴藏的，应辩证分析，分析命题人的真正意图。
3．关键词语抓得准
抓住材料的关键词语，吃透材料的基本意思，是文字材料作文审题的最基本要求。新材料作文的关键词语常常是材料中议论或抒情性的语句或是总结性的语句。抓住材料的关键词语后，要注意语言的转换，可用“只有……才……”的形式把关键词语变成一个有倾向性的观点。如关键词是“适度”可以转换为“只有适度，才能事遂人愿”。
第4课时 │ 点拨提升
4．筛选观点定主题
根据材料的内涵，认真分析材料中可能蕴含的各种观点，联系自己的现实生活，筛选出切合材料的、自己感受最深的主题。结合材料的性质和出题者的倾向性确立主题是最起码的要求。对多角度多含义的材料作辩证分析，是保证主题正确的必要过程，罗列观点的过程就是对材料全面分析的过程，也是防止跑题或偏题的好方法之一。
特别提示：一定要根据材料的性质和含义多角度分析材料，排列观点，再从中选出第一主题。运用发散性思维分析原材料，结合现实生活，列出二到五个观点，为“好中选优”作准备。罗列观点的过程就是对材料全面分析的过程，也是防止考生脑袋一热抓住一个就写、结果跑题或偏题的好方法。
第4课时 │ 点拨提升
示例1：2011年全国课标卷的材料作文。
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
美国全球语言研究所最近公布了21世纪全球十大新闻，中国作为经济和政治大国的崛起排在第一位，是新世纪的最大新闻。该所跟踪全球75万家主要纸媒体、电子媒体和互联网进行调查，结果显示，有关中国崛起的新闻已经播发了3亿次。
对于中国的巨大变化，其中最值得展示的突出变化又是什么呢？据《中国青年报》和新浪网对中国公众的调查，得票率依次是“经济成就”、“国际影响”、“民生改善”、“科技水平”、“城市化进程”、“开放程度”。
第4课时 │ 点拨提升
对于中国的这些变化，你有什么所见所闻所思所感？要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
审题步骤：
（1）概括材料明要点。材料的主要内容是人们如何理解“中国崛起”。
（2）确定性质和倾向。该作文材料主要包含了两个方面的信息：一是中国作为经济和政治大国崛起备受世界媒体关注，信息指向主要集中在材料的第一段；二是中国崛起的突出表现，这主要是第二段的信息。其含义是指近年来，中国在全球经济、政治、军事及科技等方面势力的快速增长。第一个信息是现实结果，第二个信息是具体形式。两则材料的信息，其性质和倾向都是正面的。
第4课时 │ 点拨提升
（3）关键词语抓得准。“中国”“崛起”“变化”等。
（4）筛选观点定主题。①中国崛起的具体体现如“经济成就”“国际影响”“民生改善”“科技水平”“城市化进程”“开放程度”等。②中国崛起的实际过程。③中国崛起的真正原因。④中国崛起对世界的影响。⑤中国崛起的背后。
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示例2：2011年辽宁卷的作文题。
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
有位哲学家举起一个苹果，对学生说：“这是我刚从果园里摘来的，你们闻到苹果香味了吗？”有个学生一看到苹果红红的就抢着说：“闻到了！”哲学家拿着苹果走到学生面前让他们闻，有的说闻到了，有的闻也不闻就跟着说闻到了，只有三个学生默不作声。哲学家问：“你们怎么啦？”一个学生上前又闻了闻，说：“我什么味也没闻到。”另一个上去摸了摸，说：“这是什么苹果？”还有一个讷讷地说：“老师，今天我感冒了。”
第4课时 │ 点拨提升
哲学家把那个苹果交给大家传看，竟然是蜡做的假苹果！
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
审题步骤：
（1）概括材料明要点。材料的主要内容是哲学家问学生是否闻到苹果的香味，结果说法不一，大多数学生说闻到了，但也有三个学生坚持自我。
（2）确定性质和倾向。哲学家教育学生，学生回答问题，材料的性质是中性的，但通过问题的回答却有了褒贬之分。多数学生的回答是要贬的，但毕竟有三个学生的回答是令人期待的，这是褒的。
第4课时 │ 点拨提升
（3）关键词语抓得准。“香味”“闻（不闻、闻到了、没闻到）”“默不作声”“摸”“感冒”。
（4）筛选观点定主题。不迷信权威，不轻信盲从，不人云亦云，一切要从实际出发，要实事求是，坚持做自己心灵的主人等。
（二）看图材料
看图作文，顾名思义，就是看图画或照片写文章。要使文章能准确地反映图意，看清画面是必不可少的。要看清画面，一是总观全图，看全貌，并有步骤地进行观察。二是观察背景和人物。如画面的背景反映了什么，近景和远景怎样配合，它们和画面上的人物有什么关系；还有人物的身份、年龄、活动情况等。
第4课时 │ 点拨提升
三是观察细节（如人物表情、服饰、用具等）。达·芬奇的《最后的晚餐》为什么能流芳百世？除了画面上耶稣和他12个门徒在同进最后的晚餐那动人的情景构成画面的整体美以外，还在于这幅画的细节特别感人，尤其是那个出卖耶稣的叛徒犹大的面部细节画得传神。绘画是如此，看图作文也是这样。最重要的是要善于看清画面上有哪些细节，想一想作者画这些细节的目的。四是体会作者的创作意图。对一幅画的主题抓得准，看图作文才能写得好。这样，我们就要细心体会作者的创作意图：作者在画中提倡什么？反对什么？颂扬什么？批评什么？作者要说明什么？又是怎样把自己的意图表达在画面之中的？
第4课时 │ 点拨提升
从某种意义上讲，看图作文是材料作文的一种变式。它与材料作文的不同，只在于看图作文提供的是图画材料，材料作文提供的是文字材料。所以看图作文的审题思路与材料作文的审题思路大同小异。新材料作文（图片材料）的审题程序是：
1．概括画面内容和要点。看图中画了哪些人物或事物，他们之间是什么关系，上面有哪些文字，文字的表达指向是什么。要找全，找准，不要遗漏。
2．确定画面主体和性质。依据事件的结果，判断图画的性质是正面的，反面的，还是中性的。
3．确定命题者的倾向性。即命题者提倡什么，反对什么，或者要说明什么道理。
第4课时 │ 点拨提升
4．分析原因找说明道理。即分析命题者为什么提倡，为什么反对，如果命题者的倾向性是中性的，要辩证分析，找出命题者要说明的道理。
5．根据性质倾向定主题。根据画面的性质、出题者的倾向性，确定第一主题。确定主题时，考生要联系头脑中的储备材料，联系现实生活。
第4课时 │ 点拨提升
示例：[2010·全国卷Ⅰ]阅读下面的图画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
（据王铎作品改动）
第4课时 │ 点拨提升
要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
审题步骤：
（1）概括画面内容和要点。四只猫，面前的桌子上有四盘鱼，第一只猫吃完了鱼，双手抚肚；第四只猫未吃鱼，去捉老鼠；第三只猫对第二只猫说：“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠！”
（2）确定画面主体和性质。第三只猫、第四只猫是主体，材料的性质主要是反面的。
（3）确定命题者的倾向性。命题者的倾向性是不反对第一只猫“享受”鱼，赞成第四只猫捉鼠，但是反对第三只猫认为有鱼吃就忘记自己捉鼠的职责了。
第4课时 │ 点拨提升
（4）分析原因找说明道理。生活条件好了，猫吃鱼不是什么新鲜事，关键在于第三只猫和第四只猫之间发生的事情让我们好奇，猫抓老鼠本来是很正常的事情，结果因为有鱼吃就成了别人的笑柄了，我们可以由此向人生社会拓展，就会发现这幅漫画的寓意原来如此：生活条件好了，人们有“鱼”吃了，是不是要放弃自己“捉鼠”的本分、职责呢？
（5）根据性质倾向定主题。 享受的同时不能忘记自己的职责、本性、追求、奋斗。
第4课时 │ 点拨提升
二、命题作文的审题
命题作文是命题者给出一个既定的题目，要求应试者根据指定的题目进行写作的命题形式。可分为全命题作文和半命题作文。命题作文的基本格式是“题目＋要求”。题目主要针对作文内容作限定，要求则是就作文的体裁、篇幅等形式作出限制。有时，命题作文就还会在题目和要求之前加上一小段提示。题目、要求、提示都要仔细审。
第4课时 │ 点拨提升
命题作文在高考中一直受到重视，自2006年到2010年18套试卷中，是命题作文的，依次是2006年7个，2007年9个，2008年8个，2009年8个，2010年7个，到了2011年，17套试卷中有7个，由此可见，命题作文成了高考作文考试的主要形式。审题准不准决定着命题作文写作的成败。命题作文对于题目有比较严格的限制，标题本身规定了写作范围，也规定了不能写的范围。为此，命题作文审题必须清楚下列三点：
第4课时 │ 点拨提升
（一）辨清文体
拿到一个作文命题首先要审清楚题目要求写什么文体的作文，是要求写记叙文，还是要求写议论文或说明文。近年高考作文虽然文体不限，但有的作文标题本身是有明显的体裁倾向性的。如果不顺着标题本身固有的体裁倾向性来写，势必事倍功半。例如，2011年安徽卷的“时间在流逝”、2010年湖南卷“早”、2009年湖北卷“站在________的门口”等适合写记叙文。2011年江苏卷的“拒绝平庸”、2010年北京卷“仰望星空与脚踏实地”、2009年江苏卷“品味时尚”等比较适合写议论文。
第4课时 │ 点拨提升
有的作文标题本身没有明显的体裁倾向性，如2011年广东卷的“回到原点”、2010年广东卷“与你为邻”、2009年四川卷“熟悉”等，考生可根据自己的写作特长决定写什么文体。考生自始至终都要严格按照审准的体裁来写，决不能中途易辙。要切记：跑题绝不仅仅指主旨内容方面，体裁四不像也属于跑题。
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（二）明确特指
就是把文章的内容限定在题目外延所规定的范围之内。首先要明确允许写什么，不允许写什么。如：2011年广东卷“回到原点”题目的“原点”，就不能写成“中点”“半山腰”“突出点”等；2011年湖北卷“旧书”的“旧”，特指“过去的”“历史上的”“传统的”等，不允许只写时尚的，不写“旧”的就是跑题。对于究竟写什么，考生要根据自己对材料的熟悉程度来写，作文的特指究竟指向哪一个方面，审题时必须想好。
第4课时 │ 点拨提升
需要指出的是，在考场上“辨清文体”和“明确特指”这两步往往同时进行。如2011年山东卷“这世界需要你”，“这世界”可大可小，大可指全世界，小可指小家庭，也可指某一个圈子。“需要”就是社会的缺失方面，因为缺失才需要；因为社会的缺失才弥补。只允许写“需要”，不允许写不需要或无关的东西。“你”可实指，指具体的人，如父母、姐妹、兄长、师友等。“你”也可虚指，主要指境界与思想等。在这个大范围内考生可写记叙文，也可以写议论文，还可以写散文等。
第4课时 │ 点拨提升
（三）抓住题眼
题眼就是题目的内在含义。一个作文题目拟出来，命题者不是要考生写表面的东西，而是要求考生挖掘题目内在的含义，即抓住题眼。题眼抓得准不准直接决定作文写得好不好。怎样才能抓住题眼呢？
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1．词语类文题往往其本身就是题眼
审题立意时，要准确理解这个词语所表达的全部意义，进而切入题意的深层：要抓住词语所反映事物的本质特征，而不仅仅是事物的表面现象，要在参透事物的本质特点的基础上解读出该命题包含的象征意义、比喻意义、引申意义以及道理和规律。如2010年湖南卷作文题“早”，看到这个“早”字，想到“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，也可以想到“早离早散早好”等，考生可以见仁见智，因此留给考生写作的空间是很大的。
第4课时 │ 点拨提升
2．偏正短语的题眼一般在其“偏”
偏正短语的中心词是命题规定的写作对象，而短语的修饰性、限制性的词语往往体现了命题的特殊要求，因此常被认作题眼。如2011年湖北卷的“旧书”，就偏在“旧”，既可以写某天整理书柜发现自己某个求学阶段的某本书，以及围绕该本书展开回忆，也可以是历史或虚化成古代历史文化，以及由此引申出的“传承与继承”等话题。作文的主题只有鲜明有力地突出这些题眼，才能得高分。
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3．动宾短语的题眼一般在“动”
即宾语前面的动词。宾语一般规定了写作的范围、对象，而动词表现的是行为主体的行为，是写作的重点所在，这也就决定了它的题眼地位。如2011年四川卷的“总有一种期待”，标题为一个动宾短语，动词“总有”即“一直有”“一向有”，宾语“期待”即期盼、等待。首先应回答清楚“期待什么”，可从小我角度构思，如期待成功、期待幸福、期待真诚友情等；也可从大我角度构思，如期待社会和谐、期待国家强盛、期待世界和平等；还可逆向构思，如期待对手。然后应重点回答“为什么总有”，要结合期待的内容深入分析，这是写出文章深度的关键之所在，也就是“题眼”。
第4课时 │ 点拨提升
又如2011年广东卷的“回到原点”，先确定“原点”，然后就只能围绕“回到”来写。再如2011年江苏卷的“拒绝平庸”，题眼就是“拒绝”，表现出立场坚定，旗帜鲜明。还如2010年江西卷“找回童年”的重心是“找回”。但这并不意味着“宾”的不重要，相反更要先认真确定好“宾”。
4．主谓短语的题眼一般是谓语
例如2007年辽宁卷“我能”，文题中的“我”（主语）是行为主体，文题中“能”（谓语）就大有讲究了。首先，这个谓语是个能愿动词，意思是“具备某种能力”。那么以“我能”为题作文，文章所表现的就不应该是“过程”或“结果”，而只能是潜在于“我”身体内的一种能力以及将这种能力充分展示出来的冲动和愿望。
第4课时 │ 点拨提升
其次，这个“谓语”没有宾语，“我能”什么，写作时应该补出来（从这个角度说，这又是一道半命题作文题）。从语法上讲，“能”可以带各种不同的宾语（甚至是比较抽象的事物），但考生决不能率性而为，任意填补，而要兼顾文题中“我”的限制，从自身实际出发精心选择，补出“能”的具体内容。
第4课时 │ 点拨提升
5．并列短语的题眼，往往体现着两个或两个以上事物之间的关系
理清出现在文题中诸事物之间的内在联系，就是这类文题审题的关键。2010年广东卷的“与你为邻”中的“你”是题眼，是主，“邻”是从，无论写什么必须突出“你”的主导地位。2009年重庆卷“我与故事”中，两者是主从关系，“我”是主，“故事”是从。写故事、谈故事等必须突出“我”的主导地位。2007年四川卷“一步与一生”是个并列短语，究其深层逻辑关系，我们可以看到，“一步”是局部，是过程，而“一生”则应是整体，是结果。抓住了题眼，我们就能迅速把握题旨，围绕“每一步都是一生的一个重要环节”的基本认识，确定文章的立意。
第4课时 │ 点拨提升
而2010年北京卷“仰望星空与脚踏实地”，也是一个并列短语，但写作时则需要两个方面的内容都写到，可以侧重一个方面，但绝不能舍弃另一个方面。
6．句子类的题眼一般是该句子的谓语
这类作文题目往往就是一个观点，或者隐含着一个观点。如2011年山东卷的“这世界需要你”，题眼是“需要”，为什么需要？怎样需要？如何需要？都是可以说的内容，“需要”就是观点。再如2011年安徽卷的“时间在流逝”，可以是表面的时间在一分一秒地流逝，但更重要的是诸如下列一些隐含的观点：时间在流逝，变化的是什么，不变的又是什么；时间在流逝，救援工作在紧锣密鼓；时间在流逝，德才兼备、怀才不遇的人在无聊地打发时光；
第4课时 │ 点拨提升
时间在流逝，麻将桌前长城在更新，我们的民族生存状态堪忧；时间在流逝，癌症患者在战斗不止；时间在流逝，个体生命在消长，整体生命在生生不息；时间在流逝，世界在变化，新陈代谢不可逆转；时间在流逝，生命因为美丽和丰富而延长；时间在流逝，我们的历史、传统和文化遗产在丢失；时间在流逝，机遇在一个个瞬间中错过；时间在流逝，高考在进行，厚积才能薄发；时间在流逝，感情在强化……
第4课时 │ 点拨提升
示例：2011·广东卷阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）
大千世界，“原点”无所不在，“原点”可以是道路的起点，可以是长河的源头，可以是坐标的中心，可以是事物的根本……
请以“回到原点”为标题，联系生活体验与认识，写一篇文章，自定文体，不少于800个字（含标点符号）。
审题步骤：
（1）辨清体裁。本题目写记叙文、议论文、散文、小说、戏剧、诗歌都可以。以写散文较容易展开。
第4课时 │ 点拨提升
（2）明确特指。先明确大的范围，“回到”是指返回并到达原来的地方；“原”，又指根本或开端；“点”，是指位置。动宾式结构，有比喻的性质。“原点”可以是道路的起点，可以是长河的源头，可以是坐标的中心，可以是事物的根本……“原点”可实指，也可通过引申、比喻等手段获得虚指意义。“回到原点”可以是一种反思反省后再出发的大智慧，也可以是一种调整策略或力量后的再出发、再冲刺，是一种以退为进的处世艺术；还可以是表面上写一种重复或位置复原，其本质是一种螺旋式上升。其次，要在这个大范围内筛选出自己熟悉的有把握写好的题材，考生可以就生活中的具体话题，如自然环境回到原生态等问题发表自己的看法，也可以写物质丰富的今天，人的精神和道德应该回到本真的状态，还可以写个人迷失后，如何找回自己本来的位置等。
第4课时 │ 点拨提升
如现在的法网冠军李娜，她取得了很大的成功，处于巅峰状态，又要向新的目标进军。既是一个终点，也是一个起点，同时还是一个原点。
（3）抓住题眼。“回到原点”的题眼好找，就是“回到”，“回到”是有限制的，要求我们根据自己的成长与认知来说话，避免不着边际地任意发挥。可以侧重写“为什么要回到原点”，也可以侧重写“怎样回到原点”。例如，在追求成功的过程中，我们应该保持正直、善良、奋斗的进取之心，回到人的本真和纯洁。
第4课时 │ 点拨提升
三、话题作文的审题
话题作文审题同新材料作文审题大致相同，不同的是新材料作文可从和材料有关的不同的角度中任选一个立意，话题作文只能从话题的角度立意。
1．审话题的背景材料，明确要点。即材料写的是什么人，什么事，事件的结果是什么。
2．根据事件的结果确定事件的性质是什么。认清出题者的倾向性是什么。（赞成、反对、辩证分析、自由选择等）
3. 辨清体裁。自始至终都要严格按照审准的体裁来写。
第4课时 │ 点拨提升
4．审提示，或抓住话题的关键词，或由因溯果，确定主题。明确字数、范围、方向，把握立意的重点。要特别注意抓住话题的关键词语，吃透话题的基本意思。确定主题时，要保证主题的指向同背景材料的倾向和提示语的导向完全一致，高度统一。可以用“只有……才……”的语言模式把审题思想转换成主题。
示例：2011·重庆卷阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）
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材料一：香港大学校工袁苏妹没有上过大学，不知道什么是“院士”，也没做什么惊天动地的大事，只是44年如一日用心、用情为学生做饭、扫地，深深地感动了学生。学生说 “她就像我们的妈妈一样”。2009年9月，香港大学授予她“荣誉院士”，称她“以自己的生命影响大学堂仔的生命”，是“香港大学之宝”。
材料二：巫溪县乡村教师赵世术，20年独守讲台，13年残体支撑，在大山深处点燃知识的火把，照亮了小村里一代代渴求的眼睛。他在33年间延展自己的爱心，沉淀为精神的沃土，让希望在春天发芽。他因“师魂灿烂”而被评为2010年“感动重庆”十大人物之一。
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请结合材料和自己的体验与感悟，以“情有独钟”为话题，写一篇文章。
要求：①选准角度，明确立意；②自拟标题，自选文体（诗歌除外）；③不少于800字；④不得套作，不得抄袭。
审题步骤：
（1）话题的材料选取了考生非常熟悉的校园领域中的普通人，很容易拉近与考生的心理距离。校工和乡村老师极其普通，却依靠自己的爱心与奉献做出了不平凡的成绩，成为受人们尊敬的人。
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（2）材料的性质是积极的，这个话题具有时代性、开放性、创新性、可写性、情思性，彰显了时代价值、个性特色、生命追求和理想信念，非常切合学生实际。特别是紧扣社会生活，让考生关注主流价值取向，有很强的现实意义。
（3）可以围绕材料、人物，深入挖掘，写成一篇议论文；也可以联系身边的人物，诸如老师、同学、邻里、亲友等进行描述，写成记叙文；或者兼具叙述、描写、议论、抒情等。大家完全可以从自己观察的视野出发，写自己的真实感受、真实体验、真实情怀。
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（4）抓关键词“情有独钟”和“44（33）年”“妈妈”“影响”“点燃”“爱心”“师魂”等，确定主题为：我们身边更有大量默默无闻、甘于奉献、勤于吃苦、乐于干事的普通平凡人物。让我们沉静下来，反思自己、反思他人、反思社会，重新认识生命、认识价值、认识崇高，回归生命的本真，坚守内心的信仰。
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1．阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
宙斯想要为鸟类立一个王，指定一个日期，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中最美丽的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起众鸟脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。指定的日期到了，所有的鸟都一齐来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立他为王。众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下本属于自己的羽毛。
第4课时 │ 新题精练
新题精练
于是，寒鸦身上美丽的羽毛一下全没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了。
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
答：___________________________________________
【审题提示】 （1）材料人物：寒鸦、宙斯、众鸟。主体人物：寒鸦。主人公做了什么事：寒鸦捡起众鸟脱落的羽毛，全插在自己身上，再用胶粘住。事件的结果：变成了一只丑陋的寒鸦了。
第4课时 │ 新题精练
（2）材料的性质：反面。出题者的倾向性：贬。为什么贬：寒鸦虚假的美丽只能骗一时，不能够骗一世。众鸟揭穿寒鸦后，他又变成了一只丑陋的寒鸦。
（3）关键词语：“小心翼翼”“粘住”“丑陋”“漂亮”“丑陋”。
（4）确立主题：这个寓言故事主要是说要追求真实的美，虚假的美丽只能骗得了一时，不能够骗得了一世。当谎言被揭穿，结局有可能会更加悲惨。从这个角度可以产生很多主题立意，如“认清自我、拒绝假象”“真实和虚假”“欺骗”“虚荣”“投机”“耍小聪明”“坚持自我”等。
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2．阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）
子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”
子曰：“可也，未若贫而乐，富而好礼者也。”
——《先秦诸子选读·论语》
对待贫贱富贵的态度，是一个人生活的基本前提，也是识别一个人的重要标尺。上述对话给了你哪些启示？请结合社会生活和个人实际，自拟题目，自定立意，自选文体，写一篇不少于800字的文章。
答：______________________________________________
第4课时 │ 新题精练
【审题提示】 （1）材料的主体：子贡问孔子贫穷却不谄媚，富贵却不骄傲怎么样，孔子说可以，但比不上贫穷却乐道，富贵却好礼。
（2）材料的性质：正面。出题者的倾向性：中性为主，有正面、赞扬。
（3）关键词语：“谄”“骄”“乐”“礼”。
（4）确立主题：①人生的意义不只在于获得温饱，而更在于追求温饱之外的更高价值与意义的过程中无暇也无法分心分力来追求物质条件的改善；
第4课时 │ 新题精练
②认识到对事物，有通过自己的努力最终能够达到的，而有些则是通过自己的努力虽然可能接近，却是永远不能达到的，因此而用主要精力于通过自己的努力最终能够达到的事情，却不忘对此之外事情的尝试，以试探是否能最终达成；③人生的快乐在于工作；④可以通过礼使人知道如何与人平等相处，如何把自己的人生价值和意义同他人，尤其是贫贱之人的尊严和人生价值的实现联系起来；⑤“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等等。
第4课时
第一部分 古诗文阅读
专题一 诗歌赏析
专题一 │ 诗歌赏析
考情分析
专题一 │ 考情分析
湖南近三年高考诗词考点分析一览表
年份 体裁 考查内容 考查角度
朝代 作者 诗题
2009 绝句
和词 宋、金 秦观
元好问 《三月晦
日偶题》
《点绛唇》 1.鉴赏诗歌思想内容。
2.鉴赏诗歌表达技巧。
2010 词 宋 陆游 《好事近》 1.理解诗歌语言、表达技巧。
2.理解诗歌思想情感。
2011 绝句 元末
明初 高启 《春暮西园》 鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧或评价诗歌思想内容等，任选一个角度。
专题一 │ 考情分析
命题特点
1.从时代看，以唐宋为主，可能涉及明清等。
2．从作者看，多为名家，也重视非名家的名作。值得说明的是对名家的考查多为其非名作。
3．律诗绝句为首选，且律诗、绝句是考查的主体，也兼及词、古体诗。从题材看，写景、抒怀、羁旅、送别、慨世、咏物、哲理为选材重点。
4．2009年前比较注重两首诗词的比较阅读鉴赏，从2010年才转为单首诗词的考查。从题型看，全为鉴赏、评价、分析的主观题。2012年高考考查的重点可能仍将是分点设置，一首诗拟2道小题，一个题侧重于考查局部（手法、关键词、情感等），另一个题着眼于几个方面的综合。
5．复习范围上应以诗为主，词、曲次之；2012年的高考，必须注重诗歌思想内容、作者观点态度、表达技巧的复习，在尽可能大的范围里，选择那些语言优美、意蕴丰富、爱国情怀、离别思念的诗篇来提升应考能力。
第1课时 鉴赏诗歌的形象与思想感情
第1课时 鉴赏诗歌的形象与思想感情
第1课时 │ 典例导练
典例导练
1 [2011·安徽卷]阅读下面这首诗，完成问题。（8分）
琅琊溪①
欧阳修
空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。
不知溪源来远近，但见流出山中花。
【注】 ①此诗写于作者被贬滁州（在今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州琅琊山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。
第1课时 │ 典例导练
（1）这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表现了作者怎样的情感？（4分）
答：____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
（2）请从虚实结合的角度对诗中三、四两句进行赏析。（4分）
答：____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
（1）
【答案】 这首诗描写了雪消溪涨、游客渡溪、古槎横溪、山花随溪水流出等画面。表现了作者对琅琊溪美景的喜爱之情，体现了作者寄情山水的悠然情怀。
【解析】 本题考查鉴赏文学作品的形象及评价文章的思想内容的能力。对于第一问，诗歌描绘的画面，可以通过对四句诗的理解分析加以概括，难度不大。第二问，考查诗歌表现的情感，有一定的难度。该诗不同于一般的贬谪诗，曾自号“醉翁”的欧阳修并没有耿耿于怀，怨天尤人，郁郁寡欢，而是寄情于山水，悠然自乐。
第1课时 │ 典例导练
具体答题时，考生不但要细读诗歌，慢慢咀嚼，抓住“蛛丝马迹”，设身处地，合理推断，留意注释中是否有时局背景的介绍，了解诗人的境遇、主观志向，做到知人论世；还应根据平时积累，进行综合思考，大胆推断，谨慎求证。对于本题而言，一些考生一看到注释中说“此诗写于作者被贬滁州（在今安徽省境内）期间”，就简单地判断该诗表达的是郁闷伤感的情怀。出现错误的原因，一是没有认真解读诗歌，二是没有利用初中教材中《醉翁亭记》所接触过的相关知识。
第1课时 │ 典例导练
（2）
【答案】 实写山花随溪水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远、溪流的曲折。虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。
【解析】 本题考查鉴赏文学作品的表达技巧的能力。题干已经明示“从虚实结合的角度”，考生答题时，就要分别指出三、四句中的实写、虚写内容，并简要回答出虚实结合所起到的具体作用。对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思等，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情的作用。
第1课时 │ 典例导练
2 ［2011·课标全国卷］阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。（11分）
春日秦国怀古
周 朴①
荒郊一望欲消魂②，泾水萦纡③傍远村。
牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。
云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。
数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。
【注】 ①周朴（？—878）：字太朴，吴兴（今属浙江）人。②消魂：这里形容极其哀愁。③泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。萦纡：旋绕曲折。
第1课时 │ 典例导练
（1） 这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。（5分）
答：__________________________________________
（2） 你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的？（6分）
答：__________________________________________
第1课时 │ 典例导练
（1）
【答案】 表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水之滨，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙，想当年秦国何等强盛，看如今唐王朝国势日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生。
【解析】 本题考查的是鉴赏诗歌思想内容的能力。这首诗是一首怀古诗，追怀秦朝，诗人通过描写荒凉的景物来表达这种怀古伤今之情。首联直言“荒郊”“消魂”便透视出了这种情愫，颔联中“春草尽”、“古碑存”便进一步触发了诗人对秦朝的怀念，颈联进一步的景物描写更是渲染了荒凉气氛，尾联表明强秦已不再，只有黄沙漫漫，不堪回首，使诗人想到了当今的唐王朝，国事衰微，那是一种怎样的伤感之情呢！
第1课时 │ 典例导练
（2）
【答案】 ①触景生情；②寓情于景；③写哀景抒哀情。
【解析】 本题考查的是考生鉴赏诗歌表达技巧的能力。这首诗的情景关系处理是很自然和清晰的，作者由眼前实景引发了诗人的怀古伤感之情；而且在充沛的景物描写之中又寄寓了作者无尽的伤感之情；并且作者所描写的景物是一种哀景，而抒发的也是一种哀情，这显然是一种以哀景写哀情的手法。
第1课时 │ 典例导练
一、鉴赏诗歌形象
高考考查鉴赏诗歌形象一般有两大类别：一是鉴赏人物形象；一是自然景物形象，既包括多种景物综合描绘，即借景抒情、融情于景、情景交融的一类，也包括单一景物的刻画，即以物喻人、托物言志的一类。
第1课时 │ 点拨提升
点拨提升
鉴赏人物形象的几种方法。
（一）从人物本身的描写入手，抓住人物的语言、动作、外貌、心理等描写来分析。人物形象的塑造离不开人物的语言、神态、动作、心理等方面的刻画，诗歌也不例外。古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，等等。诗歌往往通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。
第1课时 │ 点拨提升
（二）从对比烘托中来理解人物形象，即侧面描写。侧面描写具有间接性，可以避免镜头过多对准描写主体，和正面描写相结合，可以使诗歌虚实相生，拓展意境和想象的空间，可以使人物摇曳多姿。侧面描写或景物烘托人物，或借助他人的反应来表现此人，或用其他人物的对比，使所刻画的对象更为鲜明，更为突出。侧面描写对描写对象周围的事物须慎加选择，要选择确能起烘托作用或产生对比效果的事物，忌一般化、无明显特点的事物。
第1课时 │ 点拨提升
（三）细节中见精神。此外，人物形象的分析离不开对其生活经历、文化背景、家庭环境等因素的考虑，即古人说的“知人论世”。高考诗词一般都注明了作者，这些作者绝大多数在课本中出现过，是考生比较熟悉的。虽不是考查他们的代表作品，但一般是接近主创风格的。这就为我们理解诗歌，把握人物形象提供了条件。另外，背景的了解对把握人物形象也有重要作用。我们可以从诗歌内容中揣摩其写作背景，更多的时候，出题者会在诗词后附注释给我们以暗示。
诗中的景物形象是情中景，诗人感情的载体，是诗歌中浸染了作者感情的东西。抒情诗往往是借助客观物象（山川草木等）表现出主观的感情形象，鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系鉴赏诗人的形象。
第1课时 │ 点拨提升
基本方法是先找出诗句描写的客观物象，即诗中写了哪些具体的景和物；然后抓关键词（主要是各种修饰语或特殊句式）分析物象的特点（声、色、形、态、味、香等），注意写景的角度（上、下、高、低、远、近、俯、仰等）以及表现手法（点面结合、动静结合等）和修辞手法（比喻、拟人等）；其次要注意各种物象的关系（主次、对比、意象的组合等）。
不管哪种类型，都必须先认真分析诗歌具体描述的形象，抓住其特点，这是最基本也是最根本的方法，脱离了对具体形象的分析，架空了来谈论诗歌形象是毫无意义的，其结果就是泛泛而谈，千人一面，千面一孔。
第1课时 │ 点拨提升
二、体悟思想感情
（一）整体把握，分清类型。我们在阅读和分析时，一定要从把握诗歌的整体入手，即主要写了哪些景象，景象的总体特征是怎样的，作者感情的基本倾向等，既要深入体会，又要宏观把握。
古代诗歌从其取材范围、内容和所表达的情感来看，可以分为以下九种类型。一是送别类。一般根据时间、地点来描写景物，表达的多是离愁别绪，依恋不舍。二是怀古类。有两种基本类型：一类是通过昔盛今衰，古今变化，来借古讽今；另一类是通过赞扬古人建功立业的事迹，表达自己渴望建功立业的心情，同时委婉地对现实进行批评。三是边塞类与思乡类。
第1课时 │ 点拨提升
边塞诗大都以描写战争为主题，或表现战士们奋勇杀敌，或揭露战争的残酷性；而思乡诗则往往反映人们厌倦战争，渴望与亲人团圆，渴望安宁的平静生活。四是闺怨类。分两小类，一类是妇女对丈夫的思念，对家乡亲人的思念；另一类是对易逝青春的哀怨，对自由自在的幸福生活的向往。五是借景抒情类和咏物言志类。借景抒情类通过描写景物，抒发自己的忧愁哀思或远大抱负；咏物言志类是通过对独特事物的赞扬，来表达自己的精神、品格或理想。
如果我们能确定诗歌属于什么类型，就非常有利于准确理解诗歌的思想内容和所表达的感情。
第1课时 │ 点拨提升
（二）研读题目，知人论世。诗歌题目通常涵盖了作品的主要内容，否则就有文不对题的弊病。研读诗歌的题目，就能大致推断它的思想内容和作者的写作意图。
“诗言志，歌咏言。”一切优秀的诗歌作品，都应是时代的产物；一切优秀的诗人，都应该用自己的作品深刻地反映丰富的社会和时代精神。同时，任何作品都会不同程度地烙上作者个人人生经历的印记。因此，鉴赏时要顾及作者以及他所处的社会状态、时代背景，这才可以较确凿地思考作品的意旨，评价作者的思想态度，进而深思“义理”。
第1课时 │ 点拨提升
（三）抓住意象，体味意境。在古代诗歌中，有些意象其意义指向比较明确，而且有比较特定的内涵。如“羌笛”本义是羌族人吹的一种乐器，曲调哀怨，多含思念；后来就用“羌笛、竹笛、羌管”来作思乡的代名词。掌握常见意象的基本内涵，是有助于对诗歌内容的理解的。
诗歌中的意象不是纯客观自然的，而是作者思想感情和客观自然和谐统一的产物，即作品的意境。鉴赏古诗，就应当深入作品的意境中去，理解诗人是如何借助抒情客体来表现自己鲜明的个性色彩的，表现了自己的爱与憎、痛苦与欢乐、希望与追求等。
第1课时 │ 点拨提升
（四）重视注释，关照尾联。诗歌的语言和内容都具有高度的概括性，如有时出于表情达意的需要，常常运用典故等，这无疑增加了理解的难度，为此，给出一定的注释是很有必要的。注释虽然只有短短的几个到几十个字，却是命题者给考生的暗示：介绍写作背景，那是暗示思想内容或现实意义；介绍相关诗句，那是暗示用典或其意境；介绍作者，那是暗示诗人的写作风格，等等。一定要仔细研读注释。
诗歌中的尾联常常是表达作者感情和观点的句子，或直抒胸臆，或借景抒情；或慨叹古今，或冀望未来。
第1课时 │ 点拨提升
（一）以译代析，没有鉴赏。鉴赏离不开理解，没有理解就没有鉴赏，因此鉴赏诗歌时往往有诠释一下诗句内容的必要，但是这种诠释只是鉴赏的前提，而不是鉴赏本身。回答时如果只是对诗句作简单的翻译，没有根据题干的要求进行阐述，显然不符合鉴赏题的要求。“以译代析”的结果是没有赏析。
第1课时 │ 易错提示
易错提示
（二）浮在表面，缺乏分析。有的考生的答案表面上似乎该答的都已经一网打尽，无一遗漏了。按说该万无一失了，其实不然。如果是回答像“怎样表现”一类的题目，能将诗歌中用以表现的意象等答全是必要的，但它的重点在“怎样”，也即艺术技巧。考生如果只是将意象当作一个个例子，用来证明自己的某些观点，缺少结合诗句本身的分析，将导致观点与例子之间只是一种水与油的关系，观点脱离诗句本身，诗句成了观点的外衣，停留在“观点”加“例子”的层面上，不能体现诗句蕴含的思想内容，没有分析出“意象”的寓意，更没有分析这样表现的艺术技巧。
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（三）望文生义，任意发挥。诗歌中的词语往往具有多义性的特点。不少考生在答题时不领会具体语言环境，常常用词的基本义替代词的语境义，望文生义、牵强附会，以致误入歧途。如由“春”想到“万物复苏”，想到“希望”，想到“热爱生活”，就是典型的以基本义替代语境义的错误。不少考生在答题时抛开诗歌的思想内容大谈自己的感想，结果离题万里。这种任意发挥的答案，无视诗歌鉴赏的根本前提是“鉴”，信马由缰，偏题在所难免，也是失分的症结所在。
第1课时 │ 易错提示
（四）无中生有，盲目套用。即考生喜欢先从政治角度切入，绞尽脑汁地从字缝里发掘诗的所谓政治意义。结果往往是下笔千言，离题万里。如有的考生可以由“春”想到“热爱生命”“为国效忠”“怀才不遇”，乃至“渴望一展雄才的豪情壮志”。这种凭着自己的想象而出现的随意答案，其原因是想用一些名词术语当作万能钥匙，盲目照搬，乱贴标签，以图能骗得一些分数。还有一种就是盲目套用。如鉴赏山水田园诗时就套用“隐逸”“闲适”“热爱自然”；诗词中若有花落飘零之景，就认为是“伤春惜春”；若作者是杜甫、白居易，则主题多是忧国忧民……这种推测，某些时候会侥幸“命中”部分答案，但如果不结合诗人的生平、思想、艺术风格，尤其是诗歌作品本身进行理解判断，分析综合，其结果只能是千人一面、缺乏个性与灵性，这种所谓的鉴赏只会让阅卷老师产生厌倦。
第1课时 │ 易错提示
1．阅读下面这首唐诗，完成问题。（11分）
观魏博①何相公猎
张 祜
晓出禁城东，分围浅草中。
红旗开向日，白马骤迎风。
背手抽金镞，翻身控角弓。
万人齐指处，一雁落寒空。
【注】 ①魏博，古地名。
第1课时 │ 新题精练
新题精练
（1）诗歌前两联描写了怎样的场景？有什么作用？（5分）
答：______________________________________________
（2）结合诗歌后两联，简要分析“何相公”的形象。（6分）
答：______________________________________________
第1课时 │ 新题精练
（1）【答案】 这两联为我们描绘了一幅色彩艳丽、壮阔宏大的晨猎场景（晨猎图），（分析概括3分）烘托了晨猎的氛围，为人物的出场做了铺垫。（作用2分）
【解析】 可以从“浅草”“红旗”“白马”，分析得出写环境色彩的艳丽，从“分围”“向日”“迎风”等，分析得出写场面的宏大。阅读标题理解诗的内容可以得出它的作用。
（2）【答案】 塑造了一个身手矫健、技艺高超的猎手形象。“背手抽”写出了取箭动作的娴熟利落。“翻身控”展现了猎手动作难度大，技艺高超。尾联通过描写人们的惊叹和大雁应声而落侧面表现出射箭技艺的高超。（形象概括2分，分析4分）
【解析】 分析正面描写和侧面描写的内容，就可以思考出人物的形象，正面描写主要从动作上分析，侧面描写主要从“万人齐指”和“一雁落”上归纳。
第1课时 │ 新题精练
【诗歌赏析】
总括诗的前半部分，一至三句，是以朝霞满天，晨风拂煦，绿草如茵，红旗向日，作为人物亮相之前的壮丽场景，紧接而来的“白马骤迎风”一句，是英雄人物跃马出场，施展浑身“帅”劲的亮相动作。由此而下，此诗便将写作重心转到这位骁勇骑士当众显露猎射飞雁，矫健灵活的杰出身手上去。“背手抽金镞”，是正面描写骑士背手取箭的动作，著一“抽”字，手势的利落可知，加之“背手”而“抽”，又可见身段之灵巧。“翻身控角弓”，弯弓名之曰“控”，这就进一步展现了射者臂力强劲的架势，“控”之而再来一个“鹞子翻身”的漂亮动作，造型又是多么健美！对于这位英雄射手的真正的评价，当然不是停留在一招一式的动作表面。
第1课时 │ 新题精练
关键所在，毕竟还有待于亮出他那百步穿杨的惊人绝技。果然，刹那之间，就在围观的人群中间，突然爆发出一阵哄然的欢呼，并且一齐指向遥远的天空。原来蓝天高处，一只带箭的鸿雁，垂着双翅，直向地面坠落下来。此处“寒空”之“寒”，虽有点出时令的作用，但主要在渲染高飞鸿雁的凌绝苍穹，从而加强了一箭高高命中的神异气氛。全诗至此，戛然而止。由于射雁成功而出现的欢声雷动的热烈场面，自可留给读者去想象了。
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2．阅读下面一首宋词，然后回答题目。（8分）
阮郎归
绍兴乙卯大雪行鄱阳道中①
向子 ②
江南江北雪漫漫。遥知易水寒。同③云深处望三关。断肠山又山。 天可老，海能翻。消除此恨难。频闻遣使问平安。几时鸾辂④还。
【注】 ①乙卯为绍兴五年（1135），诗人在大雪征途上怀想公元1127年“靖康之变”中被掳北去的徽、钦二帝。②向子 ：南宋初年主战派大臣之一。③同：通“彤”。④鸾辂：帝王所乘的车驾。
第1课时 │ 新题精练
（1） 这首词的上片是怎样表现“断肠”的？（4分）
答：______________________________________________
（2） 这首词表达了词人什么样的思想感情？（4分）
答：______________________________________________
第1课时 │ 新题精练
【答案】 （1）①起笔设境，渲染氛围：江南江北，大雪漫天，阴冷苍凉。②展开联想，吐露悲意：易水清寒，国家蒙难，其悲不堪。③即景述怀，强化情感：彤云密布，关山重重，肝肠寸断。（评分建议：答出任两点即可，每点2分。）
（2）①对中原尽失、二帝被掳的伤痛之情。（1分）②对“靖康之耻”难以忘怀、难以洗雪的痛切之情；（2分）③对故国故君的思念之情。（1分）
第1课时 │ 新题精练
【诗歌赏析】
首两句写作者风尘仆仆于鄱阳道上，正值大江南北风雪迷漫，想起靖康二年徽钦二宗被俘北去，至今已近十年。“易水寒”意味着生离死别和誓杀强敌。“同云”两句，从“遥知”生发而来。“同云”亦作“彤云”，指下雪前密布天空的阴云。“三关”，泛指中原关塞。极目北望，只见山外有山，连绵不断，自己所熟悉的花都汴京和中原父老，已经是不可能见到了。思念及此，怎不令人心碎欲绝。
第1课时 │ 新题精练
下片承上而来。“天可老”三句是痛心国耻未雪。“频闻”两句表达了作者切盼和怀疑的心情。经常听说朝廷派遣使臣去金国向二帝问候，但究意何时两帝才能返回南宋呢？鸾，本为车上的鸾铃；辂，是车上的横木，此处以鸾辂代表帝王的车驾。作者在这结束的两句中针对主和派打着“迎还二圣，恢复中原”的旗号，实际上却在顺应着高宗不可告人的内心活动，即是并不打算部署军事力量，挥师北上，只求屈膝苟安，称帝于江左。这是因为如果南宋出师节节获胜，金国就会送还二帝，而他就得让位于钦宗。高宗既无北上恢复中原之意，二帝也不可能南归，亡国之恨也就难以消除。作者不能明说，只是以“频闻”、“几时”进行暗示，使读者领会其弦外之音。
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3．阅读下面这首元曲，然后回答问题。（7分）
〔双调〕 碧玉箫
关汉卿
秋景堪题，红叶满山溪；松径偏宜，黄菊绕东篱。正清樽斟泼醅，有白衣劝酒杯。官品极，到底成何济！归，学取他渊明醉。
（1）这首小令的前四句描绘了怎样的景象？有何作用？（4分）
答：______________________________________________
（2）最后一句用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？（3分）
答：______________________________________________
第1课时 │ 新题精练
（1）
【答案】 前四句描绘了一幅绚丽多彩的秋山图：（1分）金风玉露的秋季，漫山遍野的枫叶绚丽多彩，泉水清澈，苍松荫道，金菊绕园盛开。（1分）不仅表达了作者的赞美之情，（1分）也为后面的抒情作了有力的支撑。（1分）
【解析】 前四句集中写秋天的景色。“秋景堪题”，是总写，是对秋景概括的赞美。以下三句，各自以绚丽的色彩展开对秋景的描绘。“红叶满山溪”，写远景。秋天来了，千山万壑到处是一片片殷红的颜色，经霜的树叶胜似二月的春花，意境开阔，引人入胜。一个“满”字给人增添了无限寥廓的感觉。
第1课时 │ 新题精练
“松径偏宜”，写中景。稍近处有一条方便的弯曲小径，青松掩映，盘桓而上，直达山巅。青翠的松柏与满山的红叶形成色彩对比，加深了人们的视觉印象。“黄菊绕东篱”，写身边景物，是近景。盛开的黄花环绕着简陋的竹篱，一派农家氛围，一派田园风光。前四句，远处的红叶，近处的黄菊，通过青翠的松径联结成一个立体的完整画面，层次清晰，色彩绚烂，和谐宁静，秋意盎然。“一切景语皆情语”，作者描写秋景是为了抒写其超脱、隐逸的情怀。
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（2）
【答案】 用典。（1分）最后一句借用陶渊明隐居山林的典故（1分）表达了作者绝意仕途、归隐山林、醉酒消忧的激愤之情。（1分）
【解析】 陶渊明曾为彭泽令八十余日，赋《归去来兮辞》，自免去职，开始了“采菊东篱下，悠然见南山”的隐居生活。最后一句说学习陶渊明，表示了作者与仕途诀别、归隐田园的决心。
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【诗歌赏析】
这首小令描写了秋山景色的绚丽宜人，诗人游山的诗酒豪兴和由此而生的归隐之叹，表现出作者对大自然的热爱和对污浊现实的不满。
开篇首句，即豪情满怀，气盖全篇；一连四句，展现出秋山的壮丽景色：正是金风玉露的季节，诗人载酒游山，但见漫山遍野，枫叶流丹，层林尽染，状如云锦彩霞，宛如熊熊红火。火红的枫叶，金黄的菊花，色彩鲜艳明丽；清浅的山溪，幽邃的松径，氛围清新秀美。秋景如画，自然会使诗人逸兴遄飞，顿生灵感，欣然而叹“秋景堪题”了。
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作者一反诗词中草木摇落、红衰翠减、肃杀凄凉的悲秋情调，而以乐观豪情去写秋景的磅礴绚丽和勃然生机。且景中寓情：红叶、山溪，皆林泉之士所爱，红叶可题诗，可烧火煮酒；山溪可酿酒，又可供垂钓。苍松、黄菊，凌霜傲雪，经久不凋，象征超尘拔俗，志洁行芳，而为陶潜所赞。凡此皆为下文“学渊明醉”张本。而“堪题”、“偏宜”，赞美之情亦溢于言表。四句用隔句扇面对偶，写得有声（溪）、有色（红、黄）、有态（满、绕）；景致描绘又极有层次：一二句写全景，是出乎其外，三四句写局部，是入乎其内，绘出一幅绚丽多娇的秋山图。
五六句写开怀畅饮的豪兴。值此绚丽宜人的秋景，正该让清樽斟满，开怀痛饮；难得与一伙布衣朋友相聚，正可举觞相劝。清樽、泼醅、白衣、酒杯，这些意象，又隐含着安贫乐道、浮云富贵、笑傲王侯之意。
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末尾四句一转，正面抒发不屑仕进的归隐之情：出仕做官，纵然品级升到极限，最终能有什么救助呢？意即亦无济于事的。故不如学陶渊明归隐，以醉消忧。本来，关汉卿何尝不想兼济天下呢？但处于这样的时代，统治者昏庸暴虐，杜绝贤路；官场黑暗险恶，阴谋倾轧；正直之士又不愿同流合污。所以作者发出了绝意仕进、愤世嫉俗的呼声。然而这毕竟只是愤激之词，事实上终其一生，他并未消极归隐，而是正视现实，紧握笔杆，创作杂剧，在仕隐两途之外开辟出一条新路，度过了他战斗的一生。
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第2课时 鉴赏诗歌的语言与表达技巧
第2课时 鉴赏诗歌的语言与表达技巧
第2课时 │ 典例导练
典例导练
1 [2011·天津卷]阅读下面的宋诗，按要求作答。（8分）
骤 雨
华 岳
牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翻车轴。
怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。
牧童家住溪西曲，侵晓骑牛牧溪北。
慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。
第2课时 │ 典例导练
（1）第三、四句中“卷”“吼”两个词有什么表达效果？请结合诗句简析。（2分）
答： ___________________________________________
（2）请结合全诗，赏析“雨势骤晴山又绿”一句。（3分）
答：___________________________________________
（3）有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好？为什么？（3分）
答：____________________________________________
（1）【答案】 “卷”从视觉角度，写出了骤雨袭来时的迅猛态势。“吼”从听觉角度，写出骤雨声势之大。
【解析】 本题考查诗歌炼字的知识。解答时首先要字不离句。任何一个汉字都无所谓好坏优劣之分，但一进入具体的语境中，则优劣可辨。还要联句分析。正因为字不离句，所以，在赏析某个字时，必须联系其所处的相应句子来分析。
答案要有以下几部分：形式上要点明或修辞、或活用、或手法等等；内容上要分析所表达的主题思想；效果上可从诗中形象（诗人自己或诗中他人）角度分析效果表达得怎样。
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（2） 【答案】 “骤晴”写雨来得急、去得快，暗扣诗题。“山又绿”写出了下雨前后的景色变化，隐含牧童因雨停而轻松的心情。
【解析】 本题考查诗歌炼句的知识。分析句子要抓住句中的关键词，如本题的“骤晴”“绿”，深挖其内涵和效果。
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（3）【答案】 示例（1）：不好。开篇写暴雨骤至，先声夺人，和结尾雨的骤然停止形成呼应，体现出作者谋篇布局的艺术匠心。如果把第五、六句放在开头，牧童就成了描写重心，冲淡了诗的艺术效果。示例（2）：好。先写牧童悠然自得的情状，衬托出骤雨突至的紧张场面，给读者提供了一个阅读视角，增强了身临其境的艺术效果。而按照现在的顺序，在表达上略显突兀。
【解析】 本题考查诗歌构思技巧和章法方面的知识。虽说这类习题有一定的主观性，但是，主流的分析、专家的观点我们绝对不可弃之一边。分析要结合全诗进行，整体考虑。
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【诗歌赏析】
这是一首写景诗。写牧童眼中的农村夏日急雨之壮观，富于生活情趣。牛尾的乌云如浓墨泼洒，牛头的风雨急如水车，波涌轴翻。顷刻之间，怒涛汹涌卷上了沙滩，就像千军万马，阵阵吼声如飞瀑鸣雷令人心寒！牧童家住溪西曲，清早骑牛去溪北放牧。慌忙中冒雨渡溪返村，没想到暴雨骤停，又绿了群山。本诗语言不事雕琢。通俗易懂的比喻，使人觉得朴实清新；平淡无华的语言组合又极富有生活情趣。本诗给人的突出印象是一个“骤”字。暴雨来的“骤”，去的也“骤”。作者从视觉和听觉的不断转换来描绘这壮观的景色。夏日阴晴瞬息变化的奇景，在作者的笔下自然地表述了出来，使人读罢为之叫绝。
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2 ［2011·浙江卷］阅读下面这首词，完成后面的题目。（7分）
蝶恋花·出塞
[清]纳兰性德
今古河山无定据。画角声中，牧马频来去。满目荒凉谁可语？西风吹老丹枫树。 从前幽怨应无数。铁马金戈，青冢黄昏路。一往情深深几许？深山夕照深秋雨。
（1）这首词开篇有何特点？（3分）
答：_____________________________________________
（2）简析画线句的表现手法。（4分）
答：______________________________________________
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（1）【答案】 总领全词，点明主旨；议论开篇；奠定感情基调。
【解析】 本题考查对诗歌特点的把握与评析能力。“今古河山无定据”，言江山多更迭的兴亡之感，开篇境界宏大，贯通古今，胸怀天下，更为全词奠定了苍凉悲怆的感情基调；“画角声中，牧马频来去”借景抒情，境界开阔，写战争的频繁和塞外的荒凉萧索。此类题目，首先要理解词句本身的意思，关注表现手法，分析表达效果，方能全方位地评价其特点。
第2课时 │ 典例导练
（2）【答案】 ①以情相问，以景作答。②化抽象之情为形象之景，增强了全词的抒情效果。③“深山”“夕照”“秋雨”三个意象连用，委婉地表达出词人心中的孤寂、惆怅之情。
【解析】 本题考查对诗歌表现手法的赏析能力。“一往情深深几许”是针对“情”的问句，“深山夕照深秋雨”却是写景作答，化抽象之“情”为具体之景，形象生动。在写景句中，三个意象叠加，营造了凄凉忧伤的氛围，委婉地抒发了词人的一腔惆怅。两句词，四个“深”字，加深了凄凉之感，读来颇有意蕴，而无重复多余之感。做赏析表现手法的题目，找准手法就找准了赏析点；另外，基本的鉴赏术语要掌握，结合诗歌分析是必须的。
第2课时 │ 典例导练
一、表达技巧
表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊的表现手法。它的含义非常广泛，既可以包括各种修辞手法、表达方式的使用，也包括各类表现手法和艺术构思上的巧妙使用。
第2课时 │ 点拨提升
点拨提升
①对表达技巧的鉴赏，不仅仅要知道表达技巧“是什么”，更重要的是要知道“为什么”（这种表达技巧本身的表达效果）和“怎么样”（这种表达技巧对表达诗歌思想感情的作用）。在高考中，对表达技巧的鉴赏，重点考查的不是“是什么”，而是“为什么”和“怎么样”。在回答此类问题时，应注意在辨识表达技巧的基础上，熟练掌握“是什么”（叙）——“为什么”（析）——“怎么样”（评）这一答题思路。②把握表达效果。表达技巧是为主旨服务的。因此，在分析表达技巧时，必须密切联系诗歌的主要内容和其中渗透的诗人的思想感情。应当结合各种表达技巧的特点和诗词表达的思想内容，重点评析其作用、效果。
第2课时 │ 点拨提升
答题思路：（1）指出什么地方用了什么技巧或手法。如果手法对应范围是全诗，就直接指出全诗用了什么手法。如对应的是句子，就指出哪个句子用了什么手法。如“官仓老鼠大如斗，见人开仓亦不走”这两句诗运用了比喻、夸张的手法。（2）分析怎样用的。如上例，诗人把贪官污吏比作大老鼠，刻画了贪官污吏胆大贪婪的无耻形象。（3）点出用这个手法有什么好处。要扣住塑造形象和表达主旨两方面来说。如上例这个比喻形象传神地塑造了贪官的形象，表达了人民对其的憎恶之情，批判了统治者的无耻。
答题模式：诗歌（诗句）用了（什么技巧），写了什么景物或图景，突出了（事物）什么特点，表达（抒发）了作者的什么思想感情。
第2课时 │ 点拨提升
二、语言鉴赏
诗歌语言从内容的角度可分为意象语言、情感语言、象征语言、特定称谓语言。意象语言是指诗歌中所描绘的被人们赋予了特定内涵和承载了作者特定情感的物象，诗人常常借助它们来表达一定的思想感情，如“松”象征顽强不屈，“菊”则象征不畏霜冻的坚强，而“莲”则代表洁身自好。情感语言指能直接表露诗人情感倾向的词语，如“悲”“冷”“忧”等明显带有喜怒哀乐的情感色彩。象征语言指诗中含有象征意义的词语或句子，如“落日”常常用来指事物即将结束、消亡，而“朝阳”则象征着新生的事物或力量。特定称谓语言指那些具有特殊称呼的词语，如“秋水”指眼睛，“鸿雁”指书信，“盗泉”喻不义之财等。弄清楚这些语言类型，一则有利于我们更好地理解诗歌内容，二则有利于我们准确地把握鉴赏的侧重点，以便更好地确定答题的方向。
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诗歌语言的鉴赏有两个层级的能力要求，一是对诗句字面意义的解读，一是透过语言对诗歌思想内涵和感情态度的把握。因此，鉴赏诗歌语言首先必须读懂诗句，意思都不懂，又何谈鉴赏呢？仅仅理解了词语的字面意义是粗浅的，重要的是理解其言外之意，意外之味。其次要注意语言的组合，相同的词语，其组合方式的不同，表达的思想和情感是有千差万别的。
第2课时 │ 点拨提升
答题思路：（1）该字词（运用了什么手法，有就写，没有就不写；或者解释该字词在诗中的具体含义）具体形象地刻画了什么形象（景、物、人）特点。（2）把该字词放入原诗句中简要描述景象，注意突出特点。分值少的此点可省略。（3）点出该字词收到了什么样的表达效果，表达了什么情感。
答题模式：这个字词的意思是什么（或者运用了什么手法），具体生动地刻画了什么形象或景象，烘托了什么意境，表达了什么情感。
第2课时 │ 点拨提升
1．南辕北辙，答非所问。鉴赏诗歌的题干往往都有具体的要求，如果题干要求回答“怎样表现”，而考生却回答“表现什么”，这就是南辕北辙、答非所问。“怎样表现”也就是作者使用了何种方法、技巧、手段去表现；而“表现什么”一般却是思想情感一类的问题。
2．缺乏分析，无的放矢。不少考生在鉴赏表现技巧时，能准确指出诗词运用了哪种技巧，但是不能结合具体诗句来分析，或不能结合该技巧的特点来分析，结果得分不全。如比喻的修辞手法，考生可能只是简单地答运用了比喻，但不能明确分析诗词中把什么比作什么，并进一步分析这样比喻写出了事物怎样的特点，收到了怎样的表达效果。
第2课时 │ 易错提示
易错提示
3．只见树木，不见森林。比如语言的鉴赏需要分两步走，第一步是对词语内容的正确理解，第二步是对其“表现力”也即表达效果的赏析。没有正确理解也就谈不上赏析评价；而正确的理解又来自对诗歌的整体阅读和把握。也就是说，鉴赏词语时眼里不能只有词语，而应该兼顾全篇，胸有全局。否则就很容易使分析离谱走调，造成只是分析了局部，而割裂了它和整体的联系，从而犯下“只见树木，不见森林”的错误。在整体把握上出现偏差，就会造成观点的偏差或者要点的遗漏。
第2课时 │ 易错提示
第2课时 │ 真题演练
真题演练
1．阅读下面这首诗，完成问题。（6分）
北斋雨后
[宋] 文同
小庭幽圃绝清佳，爱此常教放吏衙。
雨后双禽来占竹，秋深一蝶下寻花。
唤人扫壁开吴画，留客临轩试越茶。
野兴渐多公事少，宛如当日在山家。
第2课时 │ 真题演练
（1）颔联中的“占”能否改为“站”？为什么？（3分）
答：_____________________________________________
（2）诗人为什么会有“宛如当日在山家”之感？结合全诗简要分析。（3分）
答：_____________________________________________
（1）【答案】 不能改。“占”是占有之意，双禽占竹，写出了鸟雀在竹间跳跃争竹的活泼和欢喜得意。如改“占”为“站”，只写鸟雀站在竹枝上，就缺少了动感和情趣，索然无味了。（3分，明确观点1分，从正反两面写明理由2分。）
【解析】 本题考查语言的鉴赏，可结合上下诗句的意义，联系两个字的不同意蕴、不同作用来回答。
（2）【答案】 诗中所写的清幽环境和与友人观画、品茗的生活，勾起了作者对过去山居生活的回忆。“宛如”二字表达了对仕途生活的厌倦与对山居生活的向往。（3分，结合诗歌分析1分，情感2分。）
【解析】 本题考查对诗歌内容主旨的理解。要结合北斋环境、雨后之景、闲适的乐趣、过去生活的回忆等内容来作答。
第2课时 │ 真题演练
【诗歌赏析】
起联先总写北斋环境的幽静。北斋是作者在府衙内读书休憩的地方。庭院不大，园圃却极清幽，因为作者非常喜爱这个地方，所么常常免去属吏的例行参见，流连其中。这两句总掣全篇，又引起下文，下面各联，即分别从景、事、情三个方面，作具体描绘。颔联上承首句，扣住诗题，写北斋雨后之景。鸟雀和蝴蝶最怕雨，雨后天睛，它们也最先出来活动，所以作者最先听到竹上的鸟雀声。“占”是占有之意，写出鸟雀的欢喜得意神情，如改“占”为“站”，那就写成死鸟，索然无味了。上面写室外，下面转到作者在室内的生话。
第2课时 │ 真题演练
他们交谈时十分快乐欢畅。观画品茗，都是极其高雅之事，而一为独处之乐，一为交友之乐，情趣不同，而心情之恬淡闲适则相同。这清幽的景色和闲适的乐趣，勾起作者对过去山居生活的回忆，因而引出末联。这句是倒装句，是说因为公事稀少，所以野兴渐渐多了起来，并不是说为了多些野兴而少办公事。而公事之少，又与作者的治理有方有关，这里含着一些得意心情。末句表达了对旧日山居生活的向往。
第2课时 │ 真题演练
2．阅读下面这首宋词，完成后面问题。（8分）
鹧鸪天
陆 游
家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关。斟残玉瀣①行穿竹，卷罢黄庭卧看山。 贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。元②知造物心肠别，老却英雄似等闲！
【注】 ①玉瀣：美酒。②元：同“原”。
（1）这首词上片描写了哪些生活画面？表现了词人怎样的生活态度？（4分）
答：______________________________________________
第2课时 │ 真题演练
【诗歌赏析】
上阕开头二句把自己所居住的环境写的是如此的优美而又纯净。“苍烟”犹青烟，字面已包含着作者的感彩。“落照”这个词里虽然没有表示颜色的字，但也有色彩暗含其中，引起读者的多种的联想。词人以“苍烟落照”四字点缀自己居处的环境，意在与龌龊的仕途作鲜明的对比。所以在第二句中就直接点明住在这里与尘事毫不相关，可以一尘不染，安心地过着隐居的生活。这两句的大意是说：喝完了玉瀣就散步穿过了竹林；看完了《黄庭》就躺下来观赏山中美景。一二句写居处环境的优美，三四句写自己生活的闲适，体现了作者惬意的生活。
第2课时 │ 真题演练
这几句可以说是旷达到极点也消沉到了极点，可是末尾两句陡然一转：“元知造物心肠别，老却英雄似等闲。”这两句可以说是对以上所写的自己的处境作出了解释。词人说原先就已知道造物者无情（他的心肠与常人不同），它白白地让英雄衰老死去却等闲视之。这难道不是在怨天吗？但同时也是在抱怨南宋统治者无心恢复中原，以致使自己英雄无用武之地。
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3. 阅读下面这首诗，然后回答问题。（7分）
酬曹侍卿过象县见寄
柳宗元
破额山前碧玉流，骚人①遥驻木兰舟。
春风无限潇湘意，欲采蘋花不自由。
【注】 ①骚人：指友人曹侍卿。
（1） 请赏析诗中“碧玉流”一词。（3分）
答：______________________________________________
（2） 说说“潇湘意”的具体含义。（4分）
答：______________________________________________
第2课时 │ 真题演练
（1）【答案】 诗人用“碧玉”作“流”的定语，十分新颖，（1分）不仅准确地表现出柳江的色调和质感，（1分）而且连那微波不兴、一平似镜的江面也展现在读者面前。（1分）
【解析】 此题考查炼字的能力。首先注意“碧玉流”运用的修辞手法，诗人把远看平静的江水比喻为一块“碧玉”，这不算新奇，新奇的是“玉”怎么能流动呢？而作者却偏在其后加了一个“流”字，如此修饰写出了江流怎样的特点呢？循此思路来思考，不难得出答案。
第2课时 │ 真题演练
（2）【答案】 主要表现了作者怀念友人曹侍卿之情，（2分）但也包含了友人寄诗句表达对作者的怀念之意。（2分）
【解析】 这是一首怀人诗，其情感不外乎离愁别绪。值得思考的是，此诗是不是仅仅表达了作者的伤感呢？
第2课时 │ 真题演练
【诗歌赏析】
诗一、二两句，切“曹侍御过象县见寄（经过象县的时候作诗寄给作者）”；三、四两句，切“酬（作诗酬答）”。“碧玉流”指流经柳州和象县的柳江。
作者称曹侍御为“骚人”，并且用“碧玉流”、“木兰舟”这样美好的环境来烘托他。环境如此优美，如此清幽，“骚人”本可以一面赶他的路，一面看山看水，悦性怡情；此时却“遥驻”木兰舟于“碧玉流”之上，怀念起“万死投荒”、贬谪柳州的友人来。“遥驻”而不能过访，望“碧玉流”而兴叹，只有作诗代柬，表达他的无限深情。
第2课时 │ 真题演练
“春风无限潇湘意”一句，的确会使读者感到“无限意”，但究竟是什么“意”，却迷离朦胧，说不具体。但如果细玩全诗，其主要之点，还是可以说清的。春风和暖，潇湘两岸，芳草丛生，蘋花盛开，朋友们能够于此时相见，应是极好，然而却办不到。无限相思而不能相见，就想到采蘋花以赠故人。然而，不要说相见没有自由，就是欲采蘋花相赠，也没有自由。此句主要表现作者怀念“骚人”之情，但也包含“骚人”寄诗中所表达的怀念作者之意。
这首诗语言简练，写景如画。从全篇看，特别是从结句看，其主要特点是比兴并用，虚实相生，能够唤起读者的许多联想。
第2课时 │ 真题演练
第3课时 对照式鉴赏
第3课时 │ 对照式鉴赏
第3课时 │ 典例导练
典例导练
3 [2011·湖北卷]阅读下面两首宋诗，完成后面的题目。（8分）
登 城
刘 敞
雨映寒空半有无，重楼闲上倚城隅。
浅深山色高低树，一片江南水墨图。
望海楼晚景
苏 轼
横风吹雨入楼斜，壮观应须好句夸。
雨过潮平江海碧，电光时掣紫金蛇。
（1）两诗均写江南雨景，但景色各异，《登城》写的是________________，《望海楼晚景》写的是疾风骤雨。（2分）
（2）两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说它们在原诗结构中的作用。（2分）
答：______________________________________________
______________________________________________________
（3）以上两首诗，刘诗优美，苏诗壮美，请结合诗句赏析。（4分）
答：______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
第3课时 │ 典例导练
【答案】 （1）濛濛细雨
（2）刘诗第三句承接前两句，并与濛濛细雨叠加，以形成下句所云“江南水墨图”意境。苏诗第三句从“横风吹雨”转入“雨过潮平”，为描写雷电蓄势。
（3）刘诗用“雨映寒空半有无”作为背景，用“浅深山色高低树”作为主景，虚实结合，浓淡配置，相互映衬，描绘出“一片江南水墨图”的优美画面。苏诗描绘的是由疾风、骤雨、雷电所构成的壮美景观，“横风吹雨”“电光时掣”先后出现，中间插入“雨过潮平”的短暂平静，跌宕起伏，更凸显其壮观。
第3课时 │ 典例导练
【解析】 《登城》中“半有无”意思是“空中细雨丝丝，若有若无”，与“疾风骤雨”相对，自然是“濛濛细雨”。“浅深山色高低树”这句诗非常巧妙。住在江南，自然知道山色浅深是如何的浅深、树木高低是怎样的高低。这一句话，勾勒出作者所在的小城的景致：四周重重叠叠的小山，山上那高高低低的树构成的树丛，层层叠叠，都在微雨后尽显丰姿！《望海楼晚景》中的望海楼，在杭州凤凰山上。在开头，作者看到一阵横风吹雨，直扑进望海楼来，很有一股气势，使他陡然产生要拿出好句来夸一夸这种“壮观”的想法；不料这场大雨，来得既急，去得也快，一眨眼间，风已静了，雨也停了。理解时，要抓住“横风吹雨”“雨过潮平”“电光时掣”等关键词句。
第3课时 │ 典例导练
2 阅读下面两首唐诗，然后回答问题。（7分）
惜牡丹花
白居易
惆怅阶前红牡丹，晚来惟有两枝残。
明朝风起应吹尽，夜惜衰红把火看。
花下醉
李商隐
寻芳不觉醉流霞，倚树沉眠日已斜。
客散酒醒深夜后，更持红烛赏残花。
（1）两首诗都描写了夜里持火赏花的情节，表达了两位诗人什么样的共同心情？（2分）
第3课时 │ 典例导练
第3课时 │ 典例导练
（1）两首诗都描写了夜里持火赏花的情节，表达了两位诗人什么样的共同心情？（2分）
答： ___________________________________________
（2）如果说诗眼是诗歌中最能开拓意旨、表现力最强的词，那么这两首诗的诗眼各是什么？又是如何体现出来的？（5分）
答：___________________________________________
（1） 【答案】 这两首诗都表达了对美好事物的深刻留恋之情，对时间无情流逝（或青春易逝）的感伤之情以及对生命的珍惜之情。
（2）白诗的诗眼是“惜”，李诗的诗眼是“醉”。 白诗第一句中的“惆怅”，第二句中“惟有”，第三句中的“应”字，一层一层铺垫，把诗人怜花惜花的一片痴情抒发得淋漓尽致。李诗第一句写诗人遇花而醉；第二句中“沉眠”进一步写“醉”；第三、四句写“酒醒”后还要持烛赏残花，突出了诗人陶醉的程度。
第3课时 │ 典例导练
【诗歌赏析】
《惜牡丹花》
白居易这首《惜牡丹花》一反常情，由鲜花盛开之时想到红衰香褪之日，以“把火”照花的新鲜立意表现了对牡丹的无限怜惜，寄寓了岁月流逝、青春难驻的深沉感慨。
第3课时 │ 典例导练
首句开门见山，点出题意：“惆怅阶前红牡丹”，淡淡一笔，诗人的愁思，庭院的雅致，牡丹的红艳，都已历历分明。“惆怅”二字起得突兀，造成牡丹花似已开败的错觉，立即将读者引入惜花的惆怅气氛之中。第二句却将语意一转，强调到晚来只有两枝残败，读者才知道满院牡丹花还开得正盛。“惟有”、“两枝”，语气肯定，数字确切，足见诗人赏花之细心。只有将花枝都认真数过，才能得出这样精确的结论。而惟其如此精细，才见出诗人惜花之情深。这两句通过惜花的心理描绘表现诗人黄昏时分在花下流连忘返的情景，情笃而意深。
第3课时 │ 典例导练
诗人从两枝残花看到了春将归去的消息，他的担心并非多余。诗人从想象中进一步写出惜花之情。明朝或许未必起风，“应”字也说明这只是诗人的忧虑。但天有不测风云，已经开到极盛的花朵随时都会遭到风雨的摧残。一旦风起，“寂寞萎红低向雨，离披破艳散随风”，那种凄凉冷落实在使诗人情不能堪。但是诗人纵有万般惜花之情，也不能拖住春天归去的脚步，更不能阻止突如其来的风雨。全篇诗意几经转折，诗人怜花爱花的一片痴情已经抒发得淋漓尽致，至于花残之后诗人的心情又会如何，读者也就不难体味了。
第3课时 │ 典例导练
《花下醉》
这是一首抒发对花的陶醉流连心理的小诗。
首句“寻芳不觉醉流霞”，写出从“寻”到“醉”的过程。因为爱花，所以怀着浓厚的兴味，殷切的心情，特地独自去“寻芳”；既“寻”而果然喜遇；既遇遂深深为花之美艳所吸引，流连称颂，不能自已；流连称颂之余，竟不知不觉地“醉”了。
次句进一步写“醉”字。因迷花醉酒而不觉倚树（倚树亦即倚花，花就长在树上，灿若流霞）；由倚树而不觉沉眠；由沉眠而不觉日已西斜。醉眠于花树之下，整个身心都为花的馥郁所包围、所浸染，连梦也带着花的醉人芳香。所以这“沉眠”不妨说正是对花的沉醉。
第3课时 │ 典例导练
三、四两句忽又柳暗花明，转出新境——“客散酒醒深夜后，更持红烛赏残花”。在倚树沉眠中，时间不知不觉由日斜到了深夜，客人已经散去，酒也已经醒了，四周是一片夜的朦胧与沉寂。在这种环境气氛中，一般人是不会想到赏花的；即使想到，也会因露冷风寒、花事阑珊而感到意兴索然。但对一个爱花迷花的诗人来说，这种酒后人醒的深夜气氛，反倒更激起赏花的意趣。酒阑客散，正可静中细赏；酒醒神清，与醉眼蒙眬中赏花自别有一番风味；深夜之后，才能看到人所未见的情态。特别是当他想到日间盛开的花朵，到了明朝也许就将落英缤纷、残红遍地，一种对美好事物的深刻流连之情便油然而生，促使他抓住这最后的时机欣赏行将消逝的美，于是，便有了“更持红烛赏残花”这一幕。
第3课时 │ 典例导练
在夜色朦胧中，在红烛的照映下，这行将凋谢的残花在生命的最后瞬间仿佛呈现出一种奇异的光华，美丽得像一个五彩缤纷而又隐约朦胧的梦境。诗人也就在持烛赏残花的过程中得到了新的也是最后的陶醉。夜深酒醒后的“赏”，正是“醉”的更进一层的表现。
第3课时 │ 典例导练
（一）认真品读，准确把握。
读懂是鉴赏的前提，特别是比较鉴赏更应该细细品读，准确把握每首诗词的内容、思想、感情、风格，甚至诗句的句式特点与语气。
（二）明确比较的角度，找准切入点。
比较鉴赏的点主要有：1.比较创作背景。诗人总是最敏感的，他们往往比一般人更能感受到时代的脉搏，社会的声音。他们的呼声常常是历史前进的脚步声，了解诗人的创作背景，是我们把握诗人情感的重要途径。
第3课时 │ 点拨提升
点拨提升
（三）充分利用提示信息。
如诗歌的标题，诗歌中材料和材料之间的相互组合关系，词语的感彩，选取的意象，题干，作者与作品的背景，等等。
第3课时 │ 点拨提升
在近年的古代诗歌的鉴赏题目中，比较鉴赏因其更加有利于考查学生的思辨能力和比较分析能力而逐渐成为新宠。它有利于引导学生采用比较分析的方法进行归类学习。命题者往往选取两首主题、风格、题材、体裁、作者等一两个方面相同的诗歌进行比较。其比较点往往是两首诗歌的相同点或相异点。考生要注意求同更要求异，最容易的失误是不能细致区分同中之异。如，同样写“愁”， 辛弃疾是“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”，通过鹧鸪凄婉哀切的传递，使人闻之悲从胸涌，沉郁难耐；而李煜则是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，以形象的比喻写出了愁之深，愁之绵绵不绝和内心的复杂。
第3课时 │ 易错提示
易错提示
1．阅读下面这首诗，完成问题 。（8分）
秋 夜
朱淑真
夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。
铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。
江上秋夜
道 潜
雨暗苍江晚未晴，井梧①翻叶动秋声。
楼头夜半风吹断，月在浮云浅处明。
【注】 ①井梧：即井边梧桐。
第3课时 │ 新题精练
新题精炼
（1）两首诗中诗人都深夜未眠，其原因各是什么？（4分）
答：______________________________________________
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______________________________________________________
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（2）两诗的最后一句有相似之处，但在诗中表达的情感却不相同，请简要分析。（4分）
答：______________________________________________
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第3课时 │ 新题精练
【答案】 （1）第一首：诗人因孤寂伤感而无眠。第二首：诗人因夜雨风急而难眠。（各1分）
（2）第一首：“月在梧桐缺处明”展现了梧桐萧萧，秋月悬挂的高远、疏朗秋夜月色图，衬托了诗人孤寂落寞之情。（2分）第二首：“月在浮云浅处明”展现了风停雨住，月出浮云的清新、宁静秋夜月色图，表达了作者宁静、愉悦的心境。（2分）
第3课时 │ 新题精练
【诗歌赏析】
《秋夜》
前两句叙事。首句直奔诗题，各点“夜”“秋”二字，交代了时间、心态、环境。“夜久无眠”已见怨妇愁绪满怀，而时又逢秋，秋风萧瑟，夜气清凉，锦衾单薄，佳人永夜难寝，更添一层愁苦。次句紧承“无眠”，写人事活动。既然辗转反侧难入梦，那么如何打发漫漫长夜呢？空房寂寥，红烛高烧，百无聊赖中，她只好剪烛花以消遣寂寞了。这一句明写屋内月色之凄美，暗表人心之失落，虚实相生，韵味悠远。末句写窗外梧桐之月，以景语作结，留给读者无穷的想象空间。
第3课时 │ 新题精炼
该句承上句，以顶真手法过渡，从床上之月光、树影写到高天之皓月，表达了诗人望月怀人的乍喜还忧的心理。全诗次序井然，先由屋外（秋气清）而室内（烛花频剪），又由室内（铺床凉）到室外（月在缺处明），逐层递进地反复渲染独处的苦闷。
《江上秋夜》
首句写阴雨笼罩中的苍江到晚来还没见晴，这句是从大处落墨，第二句则是从细处着意。井边的梧桐翻动着叶子，飒飒有声，是风吹所致，此时倘若还是“梧桐更兼细雨”，便应是“到黄昏点点滴滴”的另一番景象了。由梧叶翻卷的动静辨别风声，可见此时风还不大，始发于树间，因此这细微的声息暗示了风一起雨将停的变化，又是秋声始动的征兆。
第3课时 │ 新题精炼
第三句写半夜里风声才停时的情景，“吹”与“断”说明风曾刮得很紧，从楼头判别风声，就不同于从桐叶上辨别风声了，必定要有相当的风力和呼呼的声响才能听出是“吹”还是“断”。所以这一句中的“断”字放在句断之处，与上一句井梧翻叶相应，虽只是写风的一起一止，却概括了风声由小到大，吹了半夜才停的全过程。这两句全从江楼上的人的听觉落笔，真切地写出了秋声来时江上暗夜中凄清的气氛。这个“断”字还承上启下，带出了最后一句精彩的描写：风停之后，乌云渐渐散开，但尚未完全放晴，月亮已在云层的浅淡之处透出了光明。
第3课时 │ 新题精炼
2．阅读下面的元曲与唐诗，然后回答问题。（7分）
〔中吕〕 醉高歌·感怀
姚 燧
岸边烟柳苍苍，江上寒波漾漾。《阳关》旧曲①低低唱，只恐行人断肠。
【注】 ①阳关旧曲：阳关，古地名，古代出塞必经之路。所谓旧曲，指王维的《送元二使安西》，后人将其谱成送别曲来唱。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李 白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
第3课时 │ 新题精炼
请简要分析上述元曲与唐诗在所表达的感情与写法上的异同。
答：_____________________________________________
【答案】 感情上：相同：两者都表达了惜别之情。（1分）
不同：李诗重在抒发送行者的感受，虽有离别的惆怅，但笔调却显得轻松快活；（1分）而姚燧的小令不仅表现了送行者对友人的一片深情，也表达了行者离别的哀伤。（2分）
写法上：相同：都抓住送别时的典型场景，以“江水”的绵绵不尽来烘托离别的难舍。（1分）不同：李诗选取的场景是友人乘船离去之后，诗人还站在岸边，痴情远望。（1分）而姚燧的小令，却选取了友人的船只欲去未去之际，离歌送行。（1分）
第3课时 │ 新题精炼
【解析】 首先明确这两首所写的内容都是送别，其感情应当不超乎离愁之外，此其一；其二，送别在写法多借景抒情。其次，在表达感情的方式上，每个作者都是匠心独运，各有千秋，即使选用的景物相同，也需认真分别其描绘的侧重点。
第3课时 │ 新题精炼
3．阅读下面两首唐诗，然后回答问题。（7分）
采莲曲
王昌龄
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
采莲曲
白居易
菱叶萦波①荷飐风②，荷花深处小船通。
逢郎欲语低头笑，碧玉搔头③落水中。
【注】 ①萦波：在水波上旋转浮动。②飐风：在水中摇摆。③搔头：古代妇女绾发的簪子。
第3课时 │ 新题精炼
请简要分析两首诗中采莲少女的形象和所用手法的异同。
答：______________________________________________
【答案】 两首诗中的采莲少女都热爱劳动，辛勤劳作。（3分）王诗中少女美丽、欢乐，充满青春活力；（2分）白诗中少女羞涩、纯真，情感真挚。（2分）
【解析】 此题要求赏析两首诗中的人物形象。两首诗都写到同样的人：采莲少女；同样的事件：采莲；同样的物象：荷花、荷叶。但两首诗在刻画人物形象上却有较大的不同，人物形象也是各有风姿。
第3课时 │ 新题精炼
【诗歌赏析】
王昌龄诗中并不正面描写采莲少女，而是用荷叶与罗裙一样绿、荷花与脸庞一样红、不见人影闻歌声等手法加以衬托描写，巧妙地将采莲少女的美丽与大自然融为一体。
诗的前两句描写亭亭玉立的碧绿荷叶和妙龄少女的绿色罗裙融为一体，娇嫩的荷花映衬着少女美丽的脸庞。荷叶和罗裙，荷花和面庞相互衬托，交相辉映，让人感觉到这些采莲少女简直就是美丽的大自然的一部分。这里写采莲少女的衣着容貌，色彩鲜艳而不俗气，洋溢着浓厚的生活气息。后两句写动景，由于荷叶和罗裙、荷花和人面融为一体，所以采莲姑娘稍微一动就不见了踪影，直到听见歌声才知道她们在荷塘中采莲。一个“乱”字，一个“始”字，使整幅画面充满了情趣。
第3课时 │ 新题精炼
这幅画的中心自然是采莲少女们，但作者自始至终不让她们“露出庐山真面目”，而是让她们融入田田荷叶和艳艳荷花丛中，若隐若现，似有似无，使全诗别具一种引人遐想的优美意境，留下了悠然不尽的情趣意味。前两句侧重于客观描写，后两句侧重于写主观感受，客观描写与主观感受相结合的手法，很好地表现了人花难辨、花人同美的引人遐想的优美意境。在人与自然的和美中我们感受到了采莲少女的快乐与青春的活力。
第3课时 │ 新题精炼
白居易描写的是一位采莲姑娘腼腆的情态和羞涩的心理。前两句写风中婀娜舞动的荷叶荷花，从荷花的深处有小船悠然划出，画面充满了动感。后两句转入人物描写，采莲姑娘遇到一个小伙子，正想说话却又突然止住，羞涩得在那里低头微笑，不想一不小心，头上的碧玉簪儿落入了水中。诗人抓住人物的神情和细节精心刻画，一个含羞带笑的鲜亮形象宛如就在我们眼前。
第3课时 │ 新题精炼
第4课时 作文突破一 审题
第4课时 │ 作文突破一 审题
一、新材料作文的审题
新材料作文也叫后话题作文，它是介于旧材料作文与话题作文之间的一种新的作文命题形式。2011年17套试卷中的作文，有9个省市选择考新材料作文，占了大多数。这种命题形式从本质上讲，是材料作文，但是从表现形式上讲，又与话题作文类似：它给定材料，但不给定话题，要求既不像材料作文那样“过死”，也不像话题作文那样“过宽”。它既继承了材料作文的优点，又弥补了材料作文的缺陷。过去的材料作文，会限定文体，而新材料作文的文体不限（最大限度是不要写成诗歌）。
第4课时 │ 点拨提升
点拨提升
过去的材料作文，强调最佳立意，而新材料作文允许有较多的立意，只有最合适的立意，而不强调最佳立意。这是新材料作文的特点。这种作文提供的材料更为多样，既利于考生能多角度立意，也留给考生更大的发挥空间。新材料作文，吸收了过去材料作文和话题作文的长处，是一种全新的作文形式。新材料作文和话题作文相比，审题立意的难度加大了。由于过去的高考中，话题作文长期占据了主导地位，备考中教师有意无意地漠视学生审题立意能力的培养，以致有相当部分的考生遇到新材料作文时，面对作文的审题立意，有些茫然失措，写出的作文往往偏离了题意。为了在写新材料作文时不偏离题意，考生有必要掌握新材料作文审题立意的一些程序和方法。
第4课时 │ 点拨提升
（一）文字材料
审题如审案，讲究一个“细”字。新材料作文的审题忌一步到位，没有读懂材料，像盲人摸象一样摸住一处就写一处，结果往往会偏离题意，审题应按步骤操作。新材料作文（文字材料）的审题程序是：
1．概括材料明要点
理清材料涉及的人或事物，如果是多个人物，确定谁是主人公；写了什么事（起因、经过、结果），人物多的，还要注意理清他们之间的关系；抓住关键词语或句子，明确材料说理的角度。
第4课时 │ 点拨提升
2．确定性质和倾向
根据事件的结果确定事件的性质和命题者的倾向性。材料的结果好的，其性质往往是正面的，命题者的倾向性往往是赞成；材料的结果不好的，其性质往往是反面的，命题者的倾向性往往是贬抑；如果材料的结果不明朗，材料的性质往往是蕴藏的，应辩证分析，分析命题人的真正意图。
3．关键词语抓得准
抓住材料的关键词语，吃透材料的基本意思，是文字材料作文审题的最基本要求。新材料作文的关键词语常常是材料中议论或抒情性的语句或是总结性的语句。抓住材料的关键词语后，要注意语言的转换，可用“只有……才……”的形式把关键词语变成一个有倾向性的观点。如关键词是“适度”可以转换为“只有适度，才能事遂人愿”。
第4课时 │ 点拨提升
4．筛选观点定主题
根据材料的内涵，认真分析材料中可能蕴含的各种观点，联系自己的现实生活，筛选出切合材料的、自己感受最深的主题。结合材料的性质和出题者的倾向性确立主题是最起码的要求。对多角度多含义的材料作辩证分析，是保证主题正确的必要过程，罗列观点的过程就是对材料全面分析的过程，也是防止跑题或偏题的好方法之一。
特别提示：一定要根据材料的性质和含义多角度分析材料，排列观点，再从中选出第一主题。运用发散性思维分析原材料，结合现实生活，列出二到五个观点，为“好中选优”作准备。罗列观点的过程就是对材料全面分析的过程，也是防止考生脑袋一热抓住一个就写、结果跑题或偏题的好方法。
第4课时 │ 点拨提升
示例1：2011年全国课标卷的材料作文。
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
美国全球语言研究所最近公布了21世纪全球十大新闻，中国作为经济和政治大国的崛起排在第一位，是新世纪的最大新闻。该所跟踪全球75万家主要纸媒体、电子媒体和互联网进行调查，结果显示，有关中国崛起的新闻已经播发了3亿次。
对于中国的巨大变化，其中最值得展示的突出变化又是什么呢？据《中国青年报》和新浪网对中国公众的调查，得票率依次是“经济成就”、“国际影响”、“民生改善”、“科技水平”、“城市化进程”、“开放程度”。
第4课时 │ 点拨提升
对于中国的这些变化，你有什么所见所闻所思所感？要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
审题步骤：
（1）概括材料明要点。材料的主要内容是人们如何理解“中国崛起”。
（2）确定性质和倾向。该作文材料主要包含了两个方面的信息：一是中国作为经济和政治大国崛起备受世界媒体关注，信息指向主要集中在材料的第一段；二是中国崛起的突出表现，这主要是第二段的信息。其含义是指近年来，中国在全球经济、政治、军事及科技等方面势力的快速增长。第一个信息是现实结果，第二个信息是具体形式。两则材料的信息，其性质和倾向都是正面的。
第4课时 │ 点拨提升
（3）关键词语抓得准。“中国”“崛起”“变化”等。
（4）筛选观点定主题。①中国崛起的具体体现如“经济成就”“国际影响”“民生改善”“科技水平”“城市化进程”“开放程度”等。②中国崛起的实际过程。③中国崛起的真正原因。④中国崛起对世界的影响。⑤中国崛起的背后。
第4课时 │ 点拨提升
示例2：2011年辽宁卷的作文题。
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
有位哲学家举起一个苹果，对学生说：“这是我刚从果园里摘来的，你们闻到苹果香味了吗？”有个学生一看到苹果红红的就抢着说：“闻到了！”哲学家拿着苹果走到学生面前让他们闻，有的说闻到了，有的闻也不闻就跟着说闻到了，只有三个学生默不作声。哲学家问：“你们怎么啦？”一个学生上前又闻了闻，说：“我什么味也没闻到。”另一个上去摸了摸，说：“这是什么苹果？”还有一个讷讷地说：“老师，今天我感冒了。”
第4课时 │ 点拨提升
哲学家把那个苹果交给大家传看，竟然是蜡做的假苹果！
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
审题步骤：
（1）概括材料明要点。材料的主要内容是哲学家问学生是否闻到苹果的香味，结果说法不一，大多数学生说闻到了，但也有三个学生坚持自我。
（2）确定性质和倾向。哲学家教育学生，学生回答问题，材料的性质是中性的，但通过问题的回答却有了褒贬之分。多数学生的回答是要贬的，但毕竟有三个学生的回答是令人期待的，这是褒的。
第4课时 │ 点拨提升
（3）关键词语抓得准。“香味”“闻（不闻、闻到了、没闻到）”“默不作声”“摸”“感冒”。
（4）筛选观点定主题。不迷信权威，不轻信盲从，不人云亦云，一切要从实际出发，要实事求是，坚持做自己心灵的主人等。
（二）看图材料
看图作文，顾名思义，就是看图画或照片写文章。要使文章能准确地反映图意，看清画面是必不可少的。要看清画面，一是总观全图，看全貌，并有步骤地进行观察。二是观察背景和人物。如画面的背景反映了什么，近景和远景怎样配合，它们和画面上的人物有什么关系；还有人物的身份、年龄、活动情况等。
第4课时 │ 点拨提升
三是观察细节（如人物表情、服饰、用具等）。达·芬奇的《最后的晚餐》为什么能流芳百世？除了画面上耶稣和他12个门徒在同进最后的晚餐那动人的情景构成画面的整体美以外，还在于这幅画的细节特别感人，尤其是那个出卖耶稣的叛徒犹大的面部细节画得传神。绘画是如此，看图作文也是这样。最重要的是要善于看清画面上有哪些细节，想一想作者画这些细节的目的。四是体会作者的创作意图。对一幅画的主题抓得准，看图作文才能写得好。这样，我们就要细心体会作者的创作意图：作者在画中提倡什么？反对什么？颂扬什么？批评什么？作者要说明什么？又是怎样把自己的意图表达在画面之中的？
第4课时 │ 点拨提升
从某种意义上讲，看图作文是材料作文的一种变式。它与材料作文的不同，只在于看图作文提供的是图画材料，材料作文提供的是文字材料。所以看图作文的审题思路与材料作文的审题思路大同小异。新材料作文（图片材料）的审题程序是：
1．概括画面内容和要点。看图中画了哪些人物或事物，他们之间是什么关系，上面有哪些文字，文字的表达指向是什么。要找全，找准，不要遗漏。
2．确定画面主体和性质。依据事件的结果，判断图画的性质是正面的，反面的，还是中性的。
3．确定命题者的倾向性。即命题者提倡什么，反对什么，或者要说明什么道理。
第4课时 │ 点拨提升
4．分析原因找说明道理。即分析命题者为什么提倡，为什么反对，如果命题者的倾向性是中性的，要辩证分析，找出命题者要说明的道理。
5．根据性质倾向定主题。根据画面的性质、出题者的倾向性，确定第一主题。确定主题时，考生要联系头脑中的储备材料，联系现实生活。
第4课时 │ 点拨提升
示例：[2010·全国卷Ⅰ]阅读下面的图画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
（据王铎作品改动）
第4课时 │ 点拨提升
要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
审题步骤：
（1）概括画面内容和要点。四只猫，面前的桌子上有四盘鱼，第一只猫吃完了鱼，双手抚肚；第四只猫未吃鱼，去捉老鼠；第三只猫对第二只猫说：“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠！”
（2）确定画面主体和性质。第三只猫、第四只猫是主体，材料的性质主要是反面的。
（3）确定命题者的倾向性。命题者的倾向性是不反对第一只猫“享受”鱼，赞成第四只猫捉鼠，但是反对第三只猫认为有鱼吃就忘记自己捉鼠的职责了。
第4课时 │ 点拨提升
（4）分析原因找说明道理。生活条件好了，猫吃鱼不是什么新鲜事，关键在于第三只猫和第四只猫之间发生的事情让我们好奇，猫抓老鼠本来是很正常的事情，结果因为有鱼吃就成了别人的笑柄了，我们可以由此向人生社会拓展，就会发现这幅漫画的寓意原来如此：生活条件好了，人们有“鱼”吃了，是不是要放弃自己“捉鼠”的本分、职责呢？
（5）根据性质倾向定主题。 享受的同时不能忘记自己的职责、本性、追求、奋斗。
第4课时 │ 点拨提升
二、命题作文的审题
命题作文是命题者给出一个既定的题目，要求应试者根据指定的题目进行写作的命题形式。可分为全命题作文和半命题作文。命题作文的基本格式是“题目＋要求”。题目主要针对作文内容作限定，要求则是就作文的体裁、篇幅等形式作出限制。有时，命题作文就还会在题目和要求之前加上一小段提示。题目、要求、提示都要仔细审。
第4课时 │ 点拨提升
命题作文在高考中一直受到重视，自2006年到2010年18套试卷中，是命题作文的，依次是2006年7个，2007年9个，2008年8个，2009年8个，2010年7个，到了2011年，17套试卷中有7个，由此可见，命题作文成了高考作文考试的主要形式。审题准不准决定着命题作文写作的成败。命题作文对于题目有比较严格的限制，标题本身规定了写作范围，也规定了不能写的范围。为此，命题作文审题必须清楚下列三点：
第4课时 │ 点拨提升
（一）辨清文体
拿到一个作文命题首先要审清楚题目要求写什么文体的作文，是要求写记叙文，还是要求写议论文或说明文。近年高考作文虽然文体不限，但有的作文标题本身是有明显的体裁倾向性的。如果不顺着标题本身固有的体裁倾向性来写，势必事倍功半。例如，2011年安徽卷的“时间在流逝”、2010年湖南卷“早”、2009年湖北卷“站在________的门口”等适合写记叙文。2011年江苏卷的“拒绝平庸”、2010年北京卷“仰望星空与脚踏实地”、2009年江苏卷“品味时尚”等比较适合写议论文。
第4课时 │ 点拨提升
有的作文标题本身没有明显的体裁倾向性，如2011年广东卷的“回到原点”、2010年广东卷“与你为邻”、2009年四川卷“熟悉”等，考生可根据自己的写作特长决定写什么文体。考生自始至终都要严格按照审准的体裁来写，决不能中途易辙。要切记：跑题绝不仅仅指主旨内容方面，体裁四不像也属于跑题。
第4课时 │ 点拨提升
（二）明确特指
就是把文章的内容限定在题目外延所规定的范围之内。首先要明确允许写什么，不允许写什么。如：2011年广东卷“回到原点”题目的“原点”，就不能写成“中点”“半山腰”“突出点”等；2011年湖北卷“旧书”的“旧”，特指“过去的”“历史上的”“传统的”等，不允许只写时尚的，不写“旧”的就是跑题。对于究竟写什么，考生要根据自己对材料的熟悉程度来写，作文的特指究竟指向哪一个方面，审题时必须想好。
第4课时 │ 点拨提升
需要指出的是，在考场上“辨清文体”和“明确特指”这两步往往同时进行。如2011年山东卷“这世界需要你”，“这世界”可大可小，大可指全世界，小可指小家庭，也可指某一个圈子。“需要”就是社会的缺失方面，因为缺失才需要；因为社会的缺失才弥补。只允许写“需要”，不允许写不需要或无关的东西。“你”可实指，指具体的人，如父母、姐妹、兄长、师友等。“你”也可虚指，主要指境界与思想等。在这个大范围内考生可写记叙文，也可以写议论文，还可以写散文等。
第4课时 │ 点拨提升
（三）抓住题眼
题眼就是题目的内在含义。一个作文题目拟出来，命题者不是要考生写表面的东西，而是要求考生挖掘题目内在的含义，即抓住题眼。题眼抓得准不准直接决定作文写得好不好。怎样才能抓住题眼呢？
第4课时 │ 点拨提升
1．词语类文题往往其本身就是题眼
审题立意时，要准确理解这个词语所表达的全部意义，进而切入题意的深层：要抓住词语所反映事物的本质特征，而不仅仅是事物的表面现象，要在参透事物的本质特点的基础上解读出该命题包含的象征意义、比喻意义、引申意义以及道理和规律。如2010年湖南卷作文题“早”，看到这个“早”字，想到“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，也可以想到“早离早散早好”等，考生可以见仁见智，因此留给考生写作的空间是很大的。
第4课时 │ 点拨提升
2．偏正短语的题眼一般在其“偏”
偏正短语的中心词是命题规定的写作对象，而短语的修饰性、限制性的词语往往体现了命题的特殊要求，因此常被认作题眼。如2011年湖北卷的“旧书”，就偏在“旧”，既可以写某天整理书柜发现自己某个求学阶段的某本书，以及围绕该本书展开回忆，也可以是历史或虚化成古代历史文化，以及由此引申出的“传承与继承”等话题。作文的主题只有鲜明有力地突出这些题眼，才能得高分。
第4课时 │ 点拨提升
3．动宾短语的题眼一般在“动”
即宾语前面的动词。宾语一般规定了写作的范围、对象，而动词表现的是行为主体的行为，是写作的重点所在，这也就决定了它的题眼地位。如2011年四川卷的“总有一种期待”，标题为一个动宾短语，动词“总有”即“一直有”“一向有”，宾语“期待”即期盼、等待。首先应回答清楚“期待什么”，可从小我角度构思，如期待成功、期待幸福、期待真诚友情等；也可从大我角度构思，如期待社会和谐、期待国家强盛、期待世界和平等；还可逆向构思，如期待对手。然后应重点回答“为什么总有”，要结合期待的内容深入分析，这是写出文章深度的关键之所在，也就是“题眼”。
第4课时 │ 点拨提升
又如2011年广东卷的“回到原点”，先确定“原点”，然后就只能围绕“回到”来写。再如2011年江苏卷的“拒绝平庸”，题眼就是“拒绝”，表现出立场坚定，旗帜鲜明。还如2010年江西卷“找回童年”的重心是“找回”。但这并不意味着“宾”的不重要，相反更要先认真确定好“宾”。
4．主谓短语的题眼一般是谓语
例如2007年辽宁卷“我能”，文题中的“我”（主语）是行为主体，文题中“能”（谓语）就大有讲究了。首先，这个谓语是个能愿动词，意思是“具备某种能力”。那么以“我能”为题作文，文章所表现的就不应该是“过程”或“结果”，而只能是潜在于“我”身体内的一种能力以及将这种能力充分展示出来的冲动和愿望。
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其次，这个“谓语”没有宾语，“我能”什么，写作时应该补出来（从这个角度说，这又是一道半命题作文题）。从语法上讲，“能”可以带各种不同的宾语（甚至是比较抽象的事物），但考生决不能率性而为，任意填补，而要兼顾文题中“我”的限制，从自身实际出发精心选择，补出“能”的具体内容。
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5．并列短语的题眼，往往体现着两个或两个以上事物之间的关系
理清出现在文题中诸事物之间的内在联系，就是这类文题审题的关键。2010年广东卷的“与你为邻”中的“你”是题眼，是主，“邻”是从，无论写什么必须突出“你”的主导地位。2009年重庆卷“我与故事”中，两者是主从关系，“我”是主，“故事”是从。写故事、谈故事等必须突出“我”的主导地位。2007年四川卷“一步与一生”是个并列短语，究其深层逻辑关系，我们可以看到，“一步”是局部，是过程，而“一生”则应是整体，是结果。抓住了题眼，我们就能迅速把握题旨，围绕“每一步都是一生的一个重要环节”的基本认识，确定文章的立意。
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而2010年北京卷“仰望星空与脚踏实地”，也是一个并列短语，但写作时则需要两个方面的内容都写到，可以侧重一个方面，但绝不能舍弃另一个方面。
6．句子类的题眼一般是该句子的谓语
这类作文题目往往就是一个观点，或者隐含着一个观点。如2011年山东卷的“这世界需要你”，题眼是“需要”，为什么需要？怎样需要？如何需要？都是可以说的内容，“需要”就是观点。再如2011年安徽卷的“时间在流逝”，可以是表面的时间在一分一秒地流逝，但更重要的是诸如下列一些隐含的观点：时间在流逝，变化的是什么，不变的又是什么；时间在流逝，救援工作在紧锣密鼓；时间在流逝，德才兼备、怀才不遇的人在无聊地打发时光；
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时间在流逝，麻将桌前长城在更新，我们的民族生存状态堪忧；时间在流逝，癌症患者在战斗不止；时间在流逝，个体生命在消长，整体生命在生生不息；时间在流逝，世界在变化，新陈代谢不可逆转；时间在流逝，生命因为美丽和丰富而延长；时间在流逝，我们的历史、传统和文化遗产在丢失；时间在流逝，机遇在一个个瞬间中错过；时间在流逝，高考在进行，厚积才能薄发；时间在流逝，感情在强化……
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示例：2011·广东卷阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）
大千世界，“原点”无所不在，“原点”可以是道路的起点，可以是长河的源头，可以是坐标的中心，可以是事物的根本……
请以“回到原点”为标题，联系生活体验与认识，写一篇文章，自定文体，不少于800个字（含标点符号）。
审题步骤：
（1）辨清体裁。本题目写记叙文、议论文、散文、小说、戏剧、诗歌都可以。以写散文较容易展开。
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（2）明确特指。先明确大的范围，“回到”是指返回并到达原来的地方；“原”，又指根本或开端；“点”，是指位置。动宾式结构，有比喻的性质。“原点”可以是道路的起点，可以是长河的源头，可以是坐标的中心，可以是事物的根本……“原点”可实指，也可通过引申、比喻等手段获得虚指意义。“回到原点”可以是一种反思反省后再出发的大智慧，也可以是一种调整策略或力量后的再出发、再冲刺，是一种以退为进的处世艺术；还可以是表面上写一种重复或位置复原，其本质是一种螺旋式上升。其次，要在这个大范围内筛选出自己熟悉的有把握写好的题材，考生可以就生活中的具体话题，如自然环境回到原生态等问题发表自己的看法，也可以写物质丰富的今天，人的精神和道德应该回到本真的状态，还可以写个人迷失后，如何找回自己本来的位置等。
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如现在的法网冠军李娜，她取得了很大的成功，处于巅峰状态，又要向新的目标进军。既是一个终点，也是一个起点，同时还是一个原点。
（3）抓住题眼。“回到原点”的题眼好找，就是“回到”，“回到”是有限制的，要求我们根据自己的成长与认知来说话，避免不着边际地任意发挥。可以侧重写“为什么要回到原点”，也可以侧重写“怎样回到原点”。例如，在追求成功的过程中，我们应该保持正直、善良、奋斗的进取之心，回到人的本真和纯洁。
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三、话题作文的审题
话题作文审题同新材料作文审题大致相同，不同的是新材料作文可从和材料有关的不同的角度中任选一个立意，话题作文只能从话题的角度立意。
1．审话题的背景材料，明确要点。即材料写的是什么人，什么事，事件的结果是什么。
2．根据事件的结果确定事件的性质是什么。认清出题者的倾向性是什么。（赞成、反对、辩证分析、自由选择等）
3. 辨清体裁。自始至终都要严格按照审准的体裁来写。
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4．审提示，或抓住话题的关键词，或由因溯果，确定主题。明确字数、范围、方向，把握立意的重点。要特别注意抓住话题的关键词语，吃透话题的基本意思。确定主题时，要保证主题的指向同背景材料的倾向和提示语的导向完全一致，高度统一。可以用“只有……才……”的语言模式把审题思想转换成主题。
示例：2011·重庆卷阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）
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材料一：香港大学校工袁苏妹没有上过大学，不知道什么是“院士”，也没做什么惊天动地的大事，只是44年如一日用心、用情为学生做饭、扫地，深深地感动了学生。学生说 “她就像我们的妈妈一样”。2009年9月，香港大学授予她“荣誉院士”，称她“以自己的生命影响大学堂仔的生命”，是“香港大学之宝”。
材料二：巫溪县乡村教师赵世术，20年独守讲台，13年残体支撑，在大山深处点燃知识的火把，照亮了小村里一代代渴求的眼睛。他在33年间延展自己的爱心，沉淀为精神的沃土，让希望在春天发芽。他因“师魂灿烂”而被评为2010年“感动重庆”十大人物之一。
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请结合材料和自己的体验与感悟，以“情有独钟”为话题，写一篇文章。
要求：①选准角度，明确立意；②自拟标题，自选文体（诗歌除外）；③不少于800字；④不得套作，不得抄袭。
审题步骤：
（1）话题的材料选取了考生非常熟悉的校园领域中的普通人，很容易拉近与考生的心理距离。校工和乡村老师极其普通，却依靠自己的爱心与奉献做出了不平凡的成绩，成为受人们尊敬的人。
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（2）材料的性质是积极的，这个话题具有时代性、开放性、创新性、可写性、情思性，彰显了时代价值、个性特色、生命追求和理想信念，非常切合学生实际。特别是紧扣社会生活，让考生关注主流价值取向，有很强的现实意义。
（3）可以围绕材料、人物，深入挖掘，写成一篇议论文；也可以联系身边的人物，诸如老师、同学、邻里、亲友等进行描述，写成记叙文；或者兼具叙述、描写、议论、抒情等。大家完全可以从自己观察的视野出发，写自己的真实感受、真实体验、真实情怀。
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（4）抓关键词“情有独钟”和“44（33）年”“妈妈”“影响”“点燃”“爱心”“师魂”等，确定主题为：我们身边更有大量默默无闻、甘于奉献、勤于吃苦、乐于干事的普通平凡人物。让我们沉静下来，反思自己、反思他人、反思社会，重新认识生命、认识价值、认识崇高，回归生命的本真，坚守内心的信仰。
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1．阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
宙斯想要为鸟类立一个王，指定一个日期，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中最美丽的为王。众鸟都跑到河里去梳洗打扮。寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起众鸟脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。指定的日期到了，所有的鸟都一齐来到宙斯面前。宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立他为王。众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下本属于自己的羽毛。
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于是，寒鸦身上美丽的羽毛一下全没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了。
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
答：___________________________________________
【审题提示】 （1）材料人物：寒鸦、宙斯、众鸟。主体人物：寒鸦。主人公做了什么事：寒鸦捡起众鸟脱落的羽毛，全插在自己身上，再用胶粘住。事件的结果：变成了一只丑陋的寒鸦了。
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（2）材料的性质：反面。出题者的倾向性：贬。为什么贬：寒鸦虚假的美丽只能骗一时，不能够骗一世。众鸟揭穿寒鸦后，他又变成了一只丑陋的寒鸦。
（3）关键词语：“小心翼翼”“粘住”“丑陋”“漂亮”“丑陋”。
（4）确立主题：这个寓言故事主要是说要追求真实的美，虚假的美丽只能骗得了一时，不能够骗得了一世。当谎言被揭穿，结局有可能会更加悲惨。从这个角度可以产生很多主题立意，如“认清自我、拒绝假象”“真实和虚假”“欺骗”“虚荣”“投机”“耍小聪明”“坚持自我”等。
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2．阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）
子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”
子曰：“可也，未若贫而乐，富而好礼者也。”
——《先秦诸子选读·论语》
对待贫贱富贵的态度，是一个人生活的基本前提，也是识别一个人的重要标尺。上述对话给了你哪些启示？请结合社会生活和个人实际，自拟题目，自定立意，自选文体，写一篇不少于800字的文章。
答：______________________________________________
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【审题提示】 （1）材料的主体：子贡问孔子贫穷却不谄媚，富贵却不骄傲怎么样，孔子说可以，但比不上贫穷却乐道，富贵却好礼。
（2）材料的性质：正面。出题者的倾向性：中性为主，有正面、赞扬。
（3）关键词语：“谄”“骄”“乐”“礼”。
（4）确立主题：①人生的意义不只在于获得温饱，而更在于追求温饱之外的更高价值与意义的过程中无暇也无法分心分力来追求物质条件的改善；
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②认识到对事物，有通过自己的努力最终能够达到的，而有些则是通过自己的努力虽然可能接近，却是永远不能达到的，因此而用主要精力于通过自己的努力最终能够达到的事情，却不忘对此之外事情的尝试，以试探是否能最终达成；③人生的快乐在于工作；④可以通过礼使人知道如何与人平等相处，如何把自己的人生价值和意义同他人，尤其是贫贱之人的尊严和人生价值的实现联系起来；⑤“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等等。
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