《影响世界的工业革命》教学设计案例
【教学理念和教学目标】
教学理念：历史教学要以培养和提高学生的核心素养为目标，使学生通过课程学习掌握相关的历史知识，形成具有历史学科特征的基本能力、必备品格和价值观念。课堂教学要体现学生的主体地位，引导学生积极主动参与到学习过程中来，在教与学的活动中模拟性的“参与”人类社会历史实践，形成有助于学生未来发展的基本素养。
教学目标：通过对于本课的学习，引导学生理解，生产力的进步决定了人类社会发展的进程，它对生产组织形式、社会阶级结构以及社会生活都发生了巨大的变化，锻炼学生运用唯物史观分析历史的能力；复习15世纪新航路开辟以来世界格局的巨大变化，引导学生分析工业革命推动了资本主义世界体系的形成与发展，以此培养学生的时空观念；教学过程中充分运用图片、史料等资源，引导学生学会运用史料，重现历史，从而总结和分析两次工业革命的成就及影响，以此培养学生史料实证能力；通过本课学习及课后小论文作业，引导学生理性分析和客观评价工业革命对生产关系、社会生活以及世界体系所带来的影响，从而培养学生历史解释的能力；组织学生进行活动探究，理解工业革命后国际分工的具体内容，引导学生理解工业革命对于世界市场形成的影响，并深刻认识到近代中国屈辱历史的由来，以此培养学生的家国情怀。
【教科书教学内容分析】
本课是新版部编教材（下）的第五单元第10课，内容包括了工业革命首先爆发在英国的背景、工业革命的进程和成就，以及工业革命的影响。
关于工业革命爆发在英国的背景教材有详细的介绍，包括资本主义制度确立，殖民扩张运动和国内经济发展所带来的的市场、原材料、资金等要素，以及国内技术的传承与革新，可以引导学生阅读教材总结相关内容；关于工业革命的进程和成就，教材也有十分详细的介绍，包括两次工业革命生产力方面重要的发明，以及生产力革新之后生产组织形式和产业的变化，此内容可以利用教科书资源并结合相应史料，以问题为引导，从而梳理知识点。
本课重点在引导学生识记并理解工业革命的进程及成就；本课难点在于通过史料分析和学生活动，引导学生理解工业革命爆发的背景及原因，以及深入了解工业革命对资本主义世界体系的形成以及对人类社会生活的深远影响，如工业革命的本质，工业革命下的国际分工，社会阶级结构的巨变，工业城市的兴起等等。
【学情分析】
学生在初中已经分别学习过第一次工业革命和第二次工业革命的内容，对于两次工业革命的成就有了基本的掌握；在本课之前，学生也学习了新航路开辟、殖民扩张以及欧洲资本主义制度确立的内容，因此对于两次工业革命爆发的背景也有所了解；学生在此阶段已经有了基本的史料阅读、讨论分析以及总结概括能力，但缺少历史学习中时空观念的思维方式，也不能熟练运用唯物史观解释历史现象，建立历史联系。因此本课主要处理工业革命影响的内容，并通过史料阅读、讨论分析来培养学生历史学科核心素养。
【教学方法】
通过史料阅读与对比、知识图示解读，引导学生总结工业革命爆发的背景；通过阅读教材以及老师问题导入，引导总结工业革命的进程及成就，突出教学重点；通过小组讨论、历史角色体验、历史故事编写等手段，引导学生分析工业革命的影响，并进一步深入理解工业革命对于资本主义世界体系形成的推动作用，解决教学难点。通过课堂小组活动和多元视角课后作业，激发学生思维，以达成培养学生历史学科核心素养的目的。
【教学过程】
一、新课导入
回顾旧知：回顾第三单元内容，新航路开辟之后，世界市场开始形成
以新航路开辟前后世界地图的区别以及商路的变化作为导入，让学生复习新航路的开辟使得世界市场开始形成，贸易范围变得更加广阔，欧洲贸易的中心也从地中海沿岸转移到了大西洋沿岸，贸易格局发生重大变化。
新航路开辟前
新航路开辟后
古丝绸之路
新商路
以贸易中心转移为切入点，回顾新航路开辟早期进行殖民扩张的国家（西班牙、葡萄牙、荷兰、法国）及他们在殖民扩张中的主要活动，以此引导学生思考为什么这些国家没有发生工业革命，而却是英国最早开始进行工业革命？
二、工业革命的背景
通过展示英国在16世纪、17世纪、18世纪的对外战争，让学生看到英国在确立了海上霸权后控制了庞大的殖民地，引导学生思考英国在获得了大量殖民地，控制世界市场主导权后，能从殖民地获得什么？（产品市场、原材料、劳动力等）什么是推动英国爆发工业革命的最直接原因？（市场）
引导学生继续思考：市场作为推动英国进行工业革命的直接动力，是不是只有英国独有这一条件，为什么之前也控制了大量殖民地的西班牙、荷兰、法国没有爆发工业革命？让学生阅读课本并结合之前所学知识，分析英国还具备了哪些条件？（制度、资本、劳动力、技术等）
三、工业革命的进程
问题设计一：
1、让学生阅读课本找出英国工业革命最早爆发在哪个部门？（棉纺织业）
2、引导学生思考为什么是棉纺织业最早爆发了工业革命？
材料一：
在18世纪中期前后，英国的棉纺织业出现了史无前例的突破，特别是在最后二十年，英国棉纺织品的出口总值由1780年的355060英镑上升到1790年的1662369英镑，再上升到1802年的7624505英镑，増长了近22倍。
——Edward
Baines，History
of
the
Cotton
Manufacture
in
Great
Britain
通过阅读材料，可以看出棉纺织业最先爆发工业革命的直接原因在于英国国内、国外庞大的市场需求刺激了棉纺织业率先进行技术革新。继续引导学生阅读教材，找到英国棉纺织业进行技术革命的具体成就是什么。
1764年珍妮纺纱机
1768年水力纺纱机
1785年
改良蒸汽机
问题设计二：
1、让学生说出他们认为以上发明中最伟大的是哪一项？
（改良蒸汽机）
2、让学生分析以上成就，总结他们的进步之处在哪？
（动力革新，从人力到自然力到机械力）
3、对于棉纺织业的影响是什么？
（提高了生产效率，使生产方式发生变化）
4、这些新发明又带动了哪些产业领域的的发展呢？
（机器制造业、交通运输业、煤炭产业）
5、通过以上的问题，启发学生思考：工业革命的本质是什么？
（工业革命的本质是动力革命，生产进入到机器生产的阶段）
（设计意图：以设问为线索，引导学生不断对于工业革命的成就、本质、影响进行思考，并最终理解工业革命最终带来的是动力的革新，而动力的革新不仅仅是生产力的提升，也是对产业的一次革新）
问题设计三：
1、阅读课本，找出第二次工业革命期间，有什么新的动力技术革新？
（内燃机、电力）
2、新的动力革新又带来了哪些新的产业领域的产生和发展？
（电力产业、电讯产业、飞机汽车制造、石油化工产业）
3、学习过两次工业革命，我们可以发现工业革命除了是一场动力革命之外，同时也是一场产业革命，这是为什么呢？
（新型产业出现、产业规模扩大）
（设计意图：通过对第二次工业革命动力技术革新的掌握，进步一让学生加深工业革命的本质就是动力革命的概念的理解，并通过结合两次工业革命对于产业的影响，引导学生理解工业革命是如何对生产产生影响，为什么工业革命也被称之为产业革命）
四、工业革命的影响
1、工业革命对于社会生活的影响
学生活动：
小组讨论：
①以工业革命为背景，梳理以下各因素之间的关系；②从中概括出工业革命的影响（每点不超过10字）。
——关键词：工厂、劳动力流动、工人阶级、女工、童工、贫富差距、环境、城市人口、教育、垄断组织、交通。
各因素相关补充材料（可参考使用）
材料一：在1820—1980年的160年间,16个较发达的资本主义国家的生产总量增至60倍，人口增至4倍，人均产值增至13倍，而一个劳动力的平均年工时却从3000小时减至不到1700小时，劳动生产率提高约20倍。
——王章辉《欧美大国工业革命对世界历史进程的影响》
材料二：至
1851
年，英国人口普查资料显示，
英国城市人口首次超过了农村人口。同时，在工业革命期间
,
英国的城市数量也不断增加，一方面是新兴城市拔地而起，另一方面是古老的城镇焕发新的生机，到
1851
年时
,
英国已有大小城镇
580
座了。
——王明南《英国工业革命与城市化关系探究》
材料三：当动力纺棉开始的时候，机器和操作工人就供应了‘工厂制度整个结构的需求’”
——克拉潘《现代英国经济史》
材料四：1835年，在英国棉纺织厂的工作中，18岁以上的成年男工也只有25%多一点，有48%的是妇女和年轻姑娘，还有13%是14岁下的童工。他们一天工作12-16小时，所得的工资仅够维持生计。
——保尔.芒图：《十八世纪产业革命》
材料五：19世纪城镇女工工资是全时男工的32.
7%—
47.
1%
,
13—
17岁童工工资为全时男工的15.
3%
—
41.
3%。
——马缨
《工业革命与英国妇女》
材料六：世界铁路总长度由1840年的5490英里增至1880年的22.
2万英里，1900年达到46.
6万英里。一些国家修建了横跨大陆的铁路干线和国际铁路。美国走在各国前列，它在19世纪建成5条横贯全国的铁路干线，把美国东西两岸和南北疆域都连接起来。加拿大也于1885年建成跨越大陆的铁路。1888年，欧洲建成加来至君士坦丁堡的大铁路。1903年,俄国建成西伯利亚大铁路。南美洲从阿根廷到智利的铁路也于1910年建成。
——哈巴卡克；波斯坦《剑桥欧洲经济史》
材料七：第一条：每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭，自该时起到早餐前，任何织工均不得入厂。在此时间内织工缺工者按其管理的织机数目每台罚款三便士。
第二条：在其他时间内，织工在机器转动时缺工者，按其管理的机器数目每台每小时罚款三便士，织工未得监工允许擅自离开车间者也罚款三便士。
——詹姆士·利奇《一位曼彻斯特工人所揭露的关于工厂的无可否认的事实》
（设计意图：通过让学生结合关键词进行小组讨论，梳理出工业革命对于社会生活的具体影响，如：生产力提高、生产组织形成发生变化、交通方式变革、城市化进程加快、社会阶级结构变动、环境污染及贫富差距变大等）
2、工业革命对于世界市场的影响
材料一：
＂世界市场因为国际劳动的分工而联系的更为紧密，到了18世纪中后期，第一次国际分工已大规模完成。世界正在成为一个经济单位。南北美洲和东欧（与西伯利亚一起）生产原料，非洲提供人力，亚洲提供各种奢侈商品，而西欧则指挥这种全球性活动，并愈益倾全力于工业生产＂。
——斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》（下卷）
问题设计四：
阅读材料，总结出工业革命前夕，在经历过新航路开辟和早期殖民扩张之后，世界市场当中的国际分工是什么样的？
（西欧工业生产、亚洲奢侈品、非洲劳动力、美洲东欧原料）
结合我们本课内容和所学知识，大家觉得在两次工业革命完成之后，世界市场的国际分工会产什么什么样的变化？
（设计意图：通过对于工业革命后世界市场国际分工的学习，引导学生认识在工业革命之后，国际分工更加清晰、具体，欧美地区由于率先进行工业革命，拥有较高生产力，因此主要负责工业生产；亚非拉地区由于受到工业革命影响较晚，程度较浅，因此主要负责原材料劳动力输出及产品输入，在这样的国际分工下，欧美地区占据优势并拥有主导地位。这样，以欧美为核心的资本主义世界经济体系建立起来了）
五、课后作业
1.多元视角训练。在以下视角中，任选一个或多个视角，查阅相关资料，完成一篇200字左右的小论文，以深刻理解工业革命的影响。
工业革命影响的多元视角分析
视角一
思维方式
工业设计思维（对比瓦特改良蒸汽机与纽卡门蒸汽机的不同）、企业管理思维（可借鉴泰勒管理法、福特流水线等新生事物）
视角二
生活方式
19世纪的城市生活与教育
视角三
社会结构
新的阶级力量和政治诉求
视角四
国际关系
世界扩张与国际分工，对世界不同地区的影响
评价标准：学生能从一个或者两个视角，对工业革命的影响进行概述，则为合格；如能从三个到四个视角对工业革命进行概述，则为优秀。在评判论文过程中，考察学生是否能聚焦主题，是否能运用适当史料并对史料进行解释，是否能够站在时空观念的角度看待问题，是否能用唯物史观分析问题。
2.历史角色体验
请同学们从以下人物中选取自己感兴趣的一位，阅读其故事背景，参考时代背景下的变化因素，紧扣史实，对该人物的故事进行续写。（注意：请勿脱离人物设定，全面考虑其既定事实对其性格、处事、思想等方面造成的影响，作出更符合其所处大时代背景下的命运选择。）
人物1：卡恩——英国伦敦人，生于1770年，自小跟随父亲在自家手工工场工作。青年时期，对新兴的机器产生了极大兴趣，但是第一次去隔壁看到刚投入生产的蒸汽机，就被因工场连年亏损而仇视机器的父亲打得几天都下不了床，此后再未对任何事情展露出较大的兴趣。20岁时，无力负担的父亲关闭了自己忙碌一生的工场，家境每日愈下，需要承担整个家庭的卡恩面临着诸多选择......
人物2：雷奥——德国西里西亚人，生于1834年，作为一名刚满10岁的童工，他又目睹了习以为常的一幕——比他大几岁的艾特森蜷缩在地上，鲜血顺着被抽打出的伤口流下。雷奥摇了摇头，跑到人群中似乎是为了让自己暖和一点，大人们的窃窃私语却也传进了他的耳朵——“明天我们去砸了他们的厂房！”，虽然不知道为什么大家要去做这么危险的事，也担心自己是不是就领不到半边发霉的黑面包了，但是雷奥感觉到了他上周被抽打的伤痕也隐隐疼了起来......
人物3：埃里克——美国华盛顿州人，出生于1864年，父母均是政府官员，生活优渥，21岁以优秀的成绩毕业于耶鲁大学法学院。但是在埃里克心目中，比起唾手可得的法官帽，最近引起大家热议的电灯泡仿佛更吸引他的注意力。与此同时，他在大学里结交的好友，来自边远小城却聪颖过人的内切森，向他伸出橄榄枝—“朋友，终于离开了保守的耶鲁，一起搞搞教授们看不上的应用研究怎么样！”
【学习资源与学业评价】
1、学习资源：课本；课堂活动及小组活动中提供了补充阅读资料，以论文、期刊及网上资源为主。
2、学业评价：以课后小论文作业为评价标准，学生能从一个或者两个视角，对工业革命的影响进行概述，则为合格；如能从三个到四个视角对工业革命进行概述，则为优秀。在评判论文过程中，考察学生是否能聚焦主题，是否能运用适当史料并对史料进行解释，是否能够站在时空观念的角度看待问题，是否能用唯物史观分析问题。
【板书设计】
背景
直接原因：市场需求
经济条件：资本、原材料、技术、劳动力
政治条件：资本主义制度
工业革命进程
动力成就
产业革命
影响
社会生活：生产力提高、交通方式变革、生产组织形式、阶级结构、城市化进程加快
资本主义世界经济体系：以欧美国家为主导、国际分工
【教学反思】
本课在教学过程中，教学目标基本实现，教学重难点也处理得当。但对于社会生活影响的部分没有处理很好，本是想通过学生分组讨论，将工业革命具体成就和社会生活的变化进行联系，但操作过程中发现学生并不能很好的进行表述，其原因在于学生对于之前所学工业革命成果的遗忘，因此在后面的教学中应先进行旧有知识的复习再进行活动。(共19张PPT)
影响世界的工业革命
第五单元
工业革命与马克思主义的诞生
中外历史纲要下
第10课
地图所描绘的范围上有何不同？
世界商业活动范围又有何不同？
古丝绸之路
新航路开辟后新商路
世界市场雏形的出现
西班牙、葡萄牙：殖民扩张的排头兵
荷兰：海上马车夫
法国：欧陆霸主
为什么工业革命最先兴起于英国？
为什么工业革命最先兴起于英国？
1.政治前提：
资本主义制度确立
2.经济条件：
农业资本主义迅速发展
工场手工业的发展
殖民扩张
成为科学技术中心
3.直接原因：
市场需求的增长
在18世纪中期前后，英国的棉纺织业出现了史无前例的突破，特别是在最后二十年，英国棉纺织品的出口总值由1780年的355060英镑上升到1790年的1662369英镑，再上升到1802年的7624505英镑，増长了近22倍。
——Edward
Baines，History
of
the
Cotton
Manufacture
in
Great
Britain
国内外市场对于棉纺织品的巨大需求
为什么英国工业革命首先发生在棉纺织业？
工业革命中的什么发明对棉纺织业产生了重要影响？
1764年珍妮纺纱机
1768年水力纺纱机
1785年
改良蒸汽机
蒸汽机带动了哪些产业领域的发展？
棉纺织业
机器制造业
交通运输业
煤炭产业
蒸汽机车
汽船
动力
第二次工业革命发生了哪些鲜明的变化？
动力革命
电力
内燃机
电力产业
电讯产业
飞机汽车制造业
石油化工产业
产业革命
请自行思考或小组讨论：
①以工业革命为背景，梳理以下各因素之间的关系；
②从中概括出工业革命的影响。（每点不超过10字）
关键词：工厂、劳动力流动、工人阶级、女工、童工、贫富差距、环境、城市人口、教育、垄断组织、交通。
工业革命使人们的生产生活产生了什么变化？
生产力显著提高
生产组织形式变化
社会阶级结构变动
城市化进程加快
交通方式变革
环境污染、贫富差距加剧
工业革命对社会生产生活的影响？
＂世界市场因为国际劳动的分工而联系的更为紧密，到了18世纪中后期，第一次国际分工已大规模完成。世界正在成为一个经济单位。南北美洲和东欧（与西伯利亚一起）生产原料，非洲提供人力，亚洲提供各种奢侈商品，而西欧则指挥这种全球性活动，并愈益倾全力于工业生产＂。
——斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》（下卷）
初步的资本主义国际分工——工业欧美、原料亚非拉
工业革命对世界市场有什么影响？
以欧美资本主义国家为主导的资本主义世界体系形成
这时的国际分工总体上仍然是世界工业与农业的分工，但工业内部制成品与初级产品的分工已开始发展起来，世界市场的联系媒介中资本输出已开始占据重要地位。
先进资本主义国家通过资本输出和商品交换直接控制着亚非拉国家；亚非拉国家仍是前者的殖民地和附属国，是前者的原料产地、商品市场和投资场所。
（垄断组织）资本输出的规模特别是以产业资本形式输出的资本的比重不断增大，生产逐渐国际化了，资本也随之国际化......世界经济体系形成，资本主义世界分工体系也最终形成。
面对第四次产业革命，中国应当如何做？
课堂小结
影响世界的工业革命
背景
动力革命
影响
资本主义世界经济体系的形成
社会生产生活的变革
生产力的提高
交通方式变革
生产组织形式
阶级结构变动
城市化进程加快
以欧美资本主
义国家为主导
国际分工
产业革命
课后活动
工业革命下的人与世界
1.多元视角训练。在以下视角中，任选一个或多个视角，查阅相关资料，完成一篇200字左右的小论文，以深刻理解工业革命的影响。
工业革命影响的多元视角分析
视角一
思维方式
工业设计思维（对比瓦特改良蒸汽机与纽卡门蒸汽机的不同）、企业管理思维（可借鉴泰勒管理法、福特流水线等新生事物）
视角二
生活方式
19世纪的城市生活与教育
视角三
社会结构
新的阶级力量和政治诉求
视角四
国际关系
世界扩张与国际分工，对世界不同地区的影响
?
评价维度：聚焦主题-观点鲜明-史实充分-论述顺畅-辩证思维-结构完整等。
?
选优方式：邀请资深语文、政治、历史老师和学生代表共同组成评议小组评审。
?
专题论坛：自定论坛主题，议程包括论文宣讲、专家点评和学术为报告等。
2.历史角色体验
请同学们从以下人物中选取自己感兴趣的一位，阅读其故事背景，参考时代背景下的变化因素，紧扣史实，对该人物的故事进行续写。（注意：请勿脱离人物设定，全面考虑其既定事实对其性格、处事、思想等方面造成的影响，作出更符合其所处大时代背景下的命运选择。）
人物1：卡恩——英国伦敦人，生于1770年，自小跟随父亲在自家手工工场工作。青年时期，对新兴的机器产生了极大兴趣，但是第一次去隔壁看到刚投入生产的蒸汽机，就被因工场连年亏损而仇视机器的父亲打得几天都下不了床，此后再未对任何事情展露出较大的兴趣。20岁时，无力负担的父亲关闭了自己忙碌一生的工场，家境每日愈下，需要承担整个家庭的卡恩面临着诸多选择......
人物2：雷奥——德国西里西亚人，生于1834年，作为一名刚满10岁的童工，他又目睹了习以为常的一幕——比他大几岁的艾特森蜷缩在地上，鲜血顺着被抽打出的伤口流下。雷奥摇了摇头，跑到人群中似乎是为了让自己暖和一点，大人们的窃窃私语却也传进了他的耳朵——“明天我们去砸了他们的厂房！”，虽然不知道为什么大家要去做这么危险的事，也担心自己是不是就领不到半边发霉的黑面包了，但是雷奥感觉到了他上周被抽打的伤痕也隐隐疼了起来......
人物3：埃里克——美国华盛顿州人，出生于1864年，父母均是政府官员，生活优渥，21岁以优秀的成绩毕业于耶鲁大学法学院。但是在埃里克心目中，比起唾手可得的法官帽，最近引起大家热议的电灯泡仿佛更吸引他的注意力。与此同时，他在大学里结交的好友，来自边远小城却聪颖过人的内切森，向他伸出橄榄枝—“朋友，终于离开了保守的耶鲁，一起搞搞教授们看不上的应用研究怎么样！”
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