四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置 苏教版

《用数对确定位置》教学设计
教学目标：
使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．结合生活情境，体会用数对确定位置的必要性和简洁性。
教学重点、难点：用数对表示物体的位置。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、设境质疑，产主需要。
1.出示情境图，说说小军的位置。
指明学生回答：第4组第3个、第3排第4个
2.设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样？
3. 揭示课题。由于同学生看的方法和角度不同，所以在描述小军的位置时，产生了不同的说法。显然，用我们以前学习的知识描述小军的位置，不够规范或比较麻烦。那么怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课我们就一起来学习用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）
4.出示学习目标（课件出示），齐读。
学习目标：
1.认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则。
2.理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3.体会用数对确定位置的必要性和简洁性。
二、自主学习，初步理解
自学数学课本98页例1，思考以下问题：（课件出示）
1.什么叫列？什么叫行？请在例图上指一指。
2.怎样确定第几列、第几行？请在例图上指出第1列，第2列……，第1行，第2行……
3.小军的位置可以怎样表示？
三、全班交流，答疑解惑
1.认识列和行的含义。
指名说说什么叫列？什么叫行？并在课件中的情境图指一指。
2.说说确定第几列、第几行的规则。
3.说说可以怎样表示小军的位置？用数对怎么表示？怎样写？怎么读？
4.介绍用数对表示位置的方法。
数对有两个数，我们表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序不能颠倒。因为小军的位置在第三阶段列第三行，所以我们先写列数4。再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数和行数括起来，中间用逗号隔开。（4，3）这个数对就表示小军的位置，读作数对“四三”。
5.尝试用数对确定位置。（例1后面的“练一练”）
（1）在图中找出第二列第四行的位置，并用数对表示；
（2）说说数对（6，5）表示第几列第几行。
6. 在圆圈图上找数对相对应的位置（课件出示）。
（1）（3，4）、（6，6）、（7，5）、（8，1）
（2）思考：能否找到（7，8）所在的位置？为什么？
指名回答：因为没有第7行。
四、合作探究，再次交流
1.小组内说一说你在教室里的位置是第几列第几行，并用数对表示。再比一比你们的数对，你有什么发现？
2.汇报交流。让学生明白：同一列的同学，数对中的第一个数字相同，同一行的同学，数对中的第二个数字相同。
五、达标检测，加深理解。
1.抢答：说出下列数对表示第几列、第几行？
（4，7） （10，8） （8，10）
2.用数对表示下列位置。
第2列第4行 第5列第8行 第7行第12列
3.课本第100页第1题。
（1）用数对表示四块花砖的位置。
（2）观察花砖的位置和相应的数对，你有什么发现？
4.猜一猜。
小明，小军，小力三个小伙伴玩捉迷藏，小明藏在(5,6)的位置,小军藏在(3,4)的位置,小力得意地说:“我跟小明是一列的，跟小军是一行的，你能猜出我藏在哪吗？”
5.下面是某校集合时各个班级在礼堂里的位置图。
（1） 表示某班位置的数对是（△，5），可能是哪个班？
（2）表示某班位置的数对是（5，○），可能是哪个班？
六、课堂回顾，总结提升
师：通过本节课的学习，你有什么收获？用数对确定位置要注意什么？
板书设计：
用数对确定位置
列 竖排 从左往右
行 横排 从前往后
第4列第3行 数对 （4，3）
（列 ，行）