四年级下册数学教案-8.3 确定位置练习 苏教版

《确定位置》练习的教学设计
教学目标：
知识与技能：结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法。
过程与方法：经历探索用数对表示位置的抽象过程，
情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。
教学难点：学会用“数对”确定位置。
教学准备：多媒体课件、
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、师：为了更好地与家长沟通，学校每学期都会召开一次家长会。开家长会时，如果老师要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置呢？
2、学生自由发言，老师适时引导：同学们的办法可真不少呀！今天我们就一起来学习确定位置的方法—用数对确定位置
二、自主探索，抽象“数对”
1、用“行”和“列”描述位置
（1）介绍“行”和“列”
师：其实，刚才同学们都是从第几组和第几位这两个角度来说自己的位置，这样描述有什么问题吗？
生：有，刚才有同学从左数，有同学从右数，有同学从前数，有同学从后数，这也要统一。
师：你说的很对！大家从两个角度数的方向要一致。在数学中，我们通常是用第几列和第几行来描述一个人或物体的位置（板书：列
行）。
提问：那什么是列？什么是行呢？
课件先出示真实的班级座位图，教师边指边介绍：列数一般是从观察者的最左边数起，像这样从老师的方向从左向右横着数，分别是第1列，依次是第2列、第3列……（随着教师的介绍，课件上的班级座位表依次演示第1列--第5列；行数一般是从前往后竖着数，这是第1行，依次是第2行、第3行……（随着教师的介绍，课件上的班级座位表逐步演示第1排--第5排)。
（2）用“行”和“列”描述位置
师：规定了列和行,就形成了我们班学生的座位图。看着座位图，你能很快找到自己的座位吗？请重新和同桌说一说自己坐在第几列、第几行。
（学生先自由说，然后指名汇报）
2，猜礼物
师：今天老师为大家准备了带了两个礼物，藏在两个同学的座位中，猜猜礼物在哪儿？
提示：第一个同学坐在第2列；第二个同学坐在第3行。
提问：为什么不能一下子就猜出是哪位同学？
（因为第二列有5位同学，如果只说第2列，很难一下子猜是哪位同学；同样坐在第3行的同学也有很多，如果只说坐在第3行，同样很难一下子知道是哪位同学。）
提问：怎样才能让同学们一下子就能把位置确定下来呢？
（既要说坐在第几列，又要说坐在第几行）
师：第一个同学（第2列第4个）
第二个同学（第4列第3行）
3，说自己的位置
小霞：第5列第3行
（5，3）
小军：第4列第2行
（4，2）
（用数对表示）
小华：第4列第4个
（4，4）
提问：介绍位置时，用了几个数？你能利用这两个数把这个位置简单地表示出来吗？
4、介绍“数对”表示位置
师：看来真是英雄所见略同呀！同学们创造了不同的记录位置的方法，但大家都不约而同地保留下两个数，说明这两个数很重要。其实，你们与数学家的想法已经很接近了。著名的法国数学家笛卡尔看到“蜘蛛结网”受到启发，把表示组和排的这两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为列数，逗号后面的数为行数。这样的一对数在数学上叫作“数对”。
（以数对（3，4）为例介绍数对的读法、写法）
师：学习了数对，你们有信心再来记录一下刚才被表扬的那几个同学的位置吗？
（教师报数，学生用数对方法再次记录，体验数对表示的简洁性。）
师：回过头来想一想，你觉得用数对表示位置，与刚才用第几列第几行表示，有什么不一样的感受？
生：用数对表示更加简明。
师：是的，正是因为用数对描述位置，非常简单明了，所以一直沿用到今天。其实，表示某一个人的位置从刚开始用的方法，到第几列第几行，再到数对，咱们经历了一个将繁杂转化为简单的过程，这是一种非常重要的数学思想方法，它能帮我们解决很多的问题。
三、课堂练习
1，小青的位置
出示课件：小青的位置在哪里，用数对怎样表示？
2，小敏的位置怎样表示？小林的位置怎样表示？
四、课堂延伸
将小军前后左右的同学位置用数对表示出来。
提问：自己和同学的数对，你有什么发现？
小结：同一列的同学，数对的第一个数相同；同一行的同学，数对的第二个数相同。五）、课后作业
生活中哪些地方用到两个数来确定位置，把他写在自己的数学日记中。