二年级下册数学教案 - 6.1 两位数加两位数的口算 苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案 - 6.1 两位数加两位数的口算 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 761.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-28 07:06:38 | ||
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文档简介
课目名称 两位数加两位数（口算）
教学目标 1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。
2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力；感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。
3.使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。
学情分析 学生在一年级下册，已经掌握了两位数加整十数、一位数的口算方法，两位数加两位数的笔算方法。
在课前交流中，发现这个班的学生已经初步具备了自主探索、合作交流的能力，本课的教学正是在学生这样的学习基础上进行教学的。
重点难点 教学重、难点：理解两位数加两位数的口算方法。
措施：通过PPT演示和手写板书，创设轻松的学习环境，引导学生从已知的、熟悉的两位数加整十数、一位数的口算入手，过渡到两位数加两位数的口算；新授环节，让学生通过思考、讨论、对比，探索并感悟两位数加两位数的口算方法，培养学生主动学习与自主探索的习惯；练习环节，让学生通过算一算、比一比、猜一猜等活动，不断积累感性认识，并在此基础上进一步理解算法。新旧知识的有效勾连、算理算法的有机结合，让目标的达成水到渠成。
教学过程 信息技术和数字资源的
使用方式和意图
一、激活旧知 1.计算下面各题。
42＋20＝
35＋30＝
25＋40＝
42＋2＝
35＋3＝
25＋4＝
42＋8＝
35＋6＝
25＋9＝
谈话：第一行是两位数加什么数？第二行呢？第三行呢？第一行和第二行口算时有什么不同呢？第二行和第三行口算时有什么不同呢？
学生指名口算，集体交流。
预设：口算的时候，几十加在十位上，几加在个位上；个位满10向十位进1。
2.引入新课。
谈话：刚刚口算的是两位数加整十数和一位数，小朋友知道了两位数加整十数，几个十的“几”加在十位上；两位数加一位数，几个一的“几”加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）
【设计意图】选择两位数加整十数、一位数的口算作为复习内容，是为了让学生回忆两位数加整十数、一位数的口算方法，同时明确算理：计数单位相同才能直接相加，即两位数加整十数，几个十的“几”要加在十位上；两位数加一位数，几个一的“几”要加在个位上，为学习新知作好准备。
在师生交流、复习旧知的过程中，借助PPT演示，模拟“小火车开开开”场景，活跃课堂气氛的同时，帮助学生回忆两位数加整十数、一位数的口算方法，比较算理的不同，为新知的学习作好铺垫。
二、学习新知 1.创设情境，提出问题。
谈话：（出示例1场景图）你知道了哪些条件？你能提出哪些问题？
学生理解图意，自主提问。
预设：①小红跳了多少下？
②小军跳了多少下？
2.探索算法，学会计算。
（1）谈话：先看问题①，求“小红跳了多少下”可以怎样列式？
谈话：45＋23可以怎样算得数呢？
学生理解题意，自主列式。
预设：45＋23＝
学生小组讨论，集体交流。
预设：①按照竖式过程算：5＋3＝8，40＋20＝60，60＋8＝68。
②先加几十再加几：45＋20＝65，65＋3＝68。
谈话：观察每种算法，看看都是把23里的20加在哪里、3加在哪里的呢？这些算法有什么相同的地方吗？
学生小组讨论，集体交流。
谈话：几种算法都是把2个十加在十位上，3个一加在个位上。按照这样的道理，我们可以把23分成20和3，先算45加20得65，再算65加3得68。
理解：几种算法都是把2个十加在十位上，3个一加在个位上。
（学生齐算：23分成20和3，先算45＋20＝65，再算65＋3＝68。）
谈话：小朋友通过自己的努力，把一个两位数拆成几十和几，先算两位数加几十，再算加几。这就把两位数加两位数变成了我们学过的计算，算起来就很方便了。
（2）及时练习：填一填，说一说先算什么，再算什么。
25＋62＝
学生指名口答，集体交流。
（3）谈话：先看问题②，求“小军跳了多少下”可以怎样列式？
谈话：45＋28可以怎样算得数呢？
学生理解题意，自主列式。
预设：45＋28＝
学生小组讨论，集体交流。
预设：先加几十再加几：45＋20＝65 65＋8＝73
（学生齐算：28分成20和8，先算45＋20＝65，再算65＋8＝73。）
（4）及时练习：填一填，说一说先算什么，再算什么。
25＋69＝
学生指名口答，集体交流。
（5）谈话：小朋友回顾上面两题的计算过程，比一比，这两题口算时有什么相同的地方，有什么不同的地方？
学生小组讨论，集体交流。
理解：两位数加两位数，口算时先加几十，再加几。
谈话：这两题都是两位数加两位数，口算时都是先加几十，再加几。不同的地方是第一题是不进位加，个位直接加上几算出得数；第二题是进位加，个位上相加时满10，得数十位上比第一题多1个十。所以，口算时还要注意不进位和进位的区别，正确计算。
【设计意图】学生的思维不同，联系的旧知也不一样，出现不同算法是正常的。但作为口算学习，一方面要在原来基础上教给学生既符合口算要求，又简捷、方便的算法，另一方面要促进学生通过算法的理解，掌握发展思维的方法，这就需要引导学生优化、统一算法。在不同计算方法呈现以后，实现算法优化或统一的方法之一，就是沟通算法间的本质联系。沟通不同算法的联系，可以从不同算法的本质特点出发，找到共同点，从而统一、简化相关算法，并使学生理解、掌握。这里就是根据相同数位上的数才能直接相加的原理，引导学生发现不同算法都是把2个十加在十位上，3个一加在个位上这样的共同点，引出简便的算法，把新知转化为学生已经掌握的计算，促进学生理解算理、掌握方法。
在师生讨论、探索算法的过程中，借助PPT演示，比较不同算法的共同点，优化、统一，把几十几分成几十和几，利用“先加几十，再加几”的方法，将新知转化成旧知，探索得出两位数加两位数的口算方法。
在形成算法、建立表征的过程中，借助PPT演示，帮助学生清晰口算的过程：先加几十，再加几。
在比较异同、总结归纳的过程中，借助手写板书，帮助学生理解两位数加两位数的口算方法，同时注意进位与不进位的区别。
三、练习巩固 1.及时练习：想想做做①
谈话：比一比每组三道题，最后一题是按哪两题的过程算的呢？
学生自主计算，交流过程。
预设：每组第三小题都是两位数加两位数，按上面两题的过程来算，也就是先算两位数加几十，再算加几。
（学生达不到预设的时候）引导：小朋友们看，每组的第三题都是今天学习的两位数加两位数，按照刚刚我们探索的算法，应该先加几十再加几。小朋友们找找，这里有先加几十吗？再加几呢？（演示：框出每组第一题“先加几十”，每组第二题“再加几”）原来，这里的三组题中还藏着这样的学问呢。
【设计意图】通过题组训练，巩固两位数加两位数的口算方法，感悟新旧知识间的联系。
2.及时练习：想想做做②
谈话：每组两题口算时有什么相同？为什么每组第二小题得数十位上比第一小题多1呢？
学生自主计算，比较异同。
预设：两位数加两位数都是先算两位数加几十，再加几。不进位加得数十位上是两个加数十位上数相加的和；进位加个位满10，所以得数十位上比两个加数十位上相加的和多1。
【设计意图】通过题组训练，对比突出进位加与不进位加的不同，渗透估算意识。
3.及时练习：想想做做③（猜猜花朵后面藏着几）
谈话：你是怎样估计的呢？原来花朵后面藏的数和进不进位有关系呢！
学生自主估计，集体交流。
【设计意图】改变教材的形式，以“猜”代“估”，激发学生的好奇心的同时，更好地活跃课堂气氛。
4.及时练习：想想做做④
学生自主计算，集体交流。
5.及时练习：想想做做⑤
谈话：（出示场景图）哪个年级喜欢集邮的人数最多，是多少人呢？
谈话：每次求一共的人数都是用的什么方法呢？都是把哪两个数量相加的呢？
学生理解题意，列式解答。
预设：一年级：36＋25＝61（人）
二年级：38＋32＝70（人）
三年级：49＋26＝75（人）
61人＜70人＜75人
所以，三年级喜欢集邮的人数最多。
理解：数量关系式：男生人数＋女生人数＝年级总人数
6.及时练习：想想做做⑥
谈话：（出示场景图）你知道了哪些条件？你能提出哪些用加法计算的问题呢？
学生自主提问，列式解答。
【设计意图】通过自主提问、解答，让学生经历运用所学知识解决实际问题的过程，达到学以致用的目的。
7.机动延伸练习：动动脑筋
65＋1□＝七十多
65＋1□＝八十多
□里最大填（ ）
□里最小填（ ）
学生小组讨论，集体交流。
理解：“65＋1□＝七十多”，十位上6＋1＝7，表示是不进位加，最大就是65＋14＝79；“65＋1□＝八十多”，十位上6＋1＝7，表示是进位加，最小就是65＋15＝80。
【设计意图】加深对两位数加两位数算法和算理的理解，提高学生的思维能力与解题能力。
在学生口算的过程中，借助PPT演示，突出题组里算式间的联系，加快课堂节奏。
在学生比较的过程中，借助PPT演示，呈现口算方法上的相同，进位与不进位的不同。
在学生估算的过程中，借助动画小花增添答案的神秘感，激发学生的好奇心，更好地调节课堂气氛。
在学生解决问题的过程中，借助PPT演示，加快课堂节奏。
在学生自主提问的过程中，借助PPT的“触发器”功能实现呈现答案的随机性，更能顺应学生的回答，体现课堂的生成。
课的最后，安排如下灵活机动的练习，一方面体现的练习的层次，另一方面为课堂教学时间的把控预留些许弹性。
四、全课总结 谈话：你学会了什么新本领？两位数加两位数口算要怎样算呢？还有哪些收获和体会呢？
学生自由畅谈，交流体会。
【设计意图】梳理所学知识，形成认知结构。
PPT与传统黑板相结合，回顾课堂的生成性资源，帮助学生完善知识体系。
板书设计 两位数加两位数（口算）
↙ ↘
先加 几十 再加 几
↓ ↓
十位 个位
小红跳了多少下？
（＋）
45＋23＝68（下）
先算：45＋20＝65
再算：65＋3＝68
小军跳了多少下？
（＋ ＋1）
45＋28＝73（下）
先算：45＋20＝65
再算：65＋8＝73
教学目标 1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。
2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力；感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。
3.使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。
学情分析 学生在一年级下册，已经掌握了两位数加整十数、一位数的口算方法，两位数加两位数的笔算方法。
在课前交流中，发现这个班的学生已经初步具备了自主探索、合作交流的能力，本课的教学正是在学生这样的学习基础上进行教学的。
重点难点 教学重、难点：理解两位数加两位数的口算方法。
措施：通过PPT演示和手写板书，创设轻松的学习环境，引导学生从已知的、熟悉的两位数加整十数、一位数的口算入手，过渡到两位数加两位数的口算；新授环节，让学生通过思考、讨论、对比，探索并感悟两位数加两位数的口算方法，培养学生主动学习与自主探索的习惯；练习环节，让学生通过算一算、比一比、猜一猜等活动，不断积累感性认识，并在此基础上进一步理解算法。新旧知识的有效勾连、算理算法的有机结合，让目标的达成水到渠成。
教学过程 信息技术和数字资源的
使用方式和意图
一、激活旧知 1.计算下面各题。
42＋20＝
35＋30＝
25＋40＝
42＋2＝
35＋3＝
25＋4＝
42＋8＝
35＋6＝
25＋9＝
谈话：第一行是两位数加什么数？第二行呢？第三行呢？第一行和第二行口算时有什么不同呢？第二行和第三行口算时有什么不同呢？
学生指名口算，集体交流。
预设：口算的时候，几十加在十位上，几加在个位上；个位满10向十位进1。
2.引入新课。
谈话：刚刚口算的是两位数加整十数和一位数，小朋友知道了两位数加整十数，几个十的“几”加在十位上；两位数加一位数，几个一的“几”加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）
【设计意图】选择两位数加整十数、一位数的口算作为复习内容，是为了让学生回忆两位数加整十数、一位数的口算方法，同时明确算理：计数单位相同才能直接相加，即两位数加整十数，几个十的“几”要加在十位上；两位数加一位数，几个一的“几”要加在个位上，为学习新知作好准备。
在师生交流、复习旧知的过程中，借助PPT演示，模拟“小火车开开开”场景，活跃课堂气氛的同时，帮助学生回忆两位数加整十数、一位数的口算方法，比较算理的不同，为新知的学习作好铺垫。
二、学习新知 1.创设情境，提出问题。
谈话：（出示例1场景图）你知道了哪些条件？你能提出哪些问题？
学生理解图意，自主提问。
预设：①小红跳了多少下？
②小军跳了多少下？
2.探索算法，学会计算。
（1）谈话：先看问题①，求“小红跳了多少下”可以怎样列式？
谈话：45＋23可以怎样算得数呢？
学生理解题意，自主列式。
预设：45＋23＝
学生小组讨论，集体交流。
预设：①按照竖式过程算：5＋3＝8，40＋20＝60，60＋8＝68。
②先加几十再加几：45＋20＝65，65＋3＝68。
谈话：观察每种算法，看看都是把23里的20加在哪里、3加在哪里的呢？这些算法有什么相同的地方吗？
学生小组讨论，集体交流。
谈话：几种算法都是把2个十加在十位上，3个一加在个位上。按照这样的道理，我们可以把23分成20和3，先算45加20得65，再算65加3得68。
理解：几种算法都是把2个十加在十位上，3个一加在个位上。
（学生齐算：23分成20和3，先算45＋20＝65，再算65＋3＝68。）
谈话：小朋友通过自己的努力，把一个两位数拆成几十和几，先算两位数加几十，再算加几。这就把两位数加两位数变成了我们学过的计算，算起来就很方便了。
（2）及时练习：填一填，说一说先算什么，再算什么。
25＋62＝
学生指名口答，集体交流。
（3）谈话：先看问题②，求“小军跳了多少下”可以怎样列式？
谈话：45＋28可以怎样算得数呢？
学生理解题意，自主列式。
预设：45＋28＝
学生小组讨论，集体交流。
预设：先加几十再加几：45＋20＝65 65＋8＝73
（学生齐算：28分成20和8，先算45＋20＝65，再算65＋8＝73。）
（4）及时练习：填一填，说一说先算什么，再算什么。
25＋69＝
学生指名口答，集体交流。
（5）谈话：小朋友回顾上面两题的计算过程，比一比，这两题口算时有什么相同的地方，有什么不同的地方？
学生小组讨论，集体交流。
理解：两位数加两位数，口算时先加几十，再加几。
谈话：这两题都是两位数加两位数，口算时都是先加几十，再加几。不同的地方是第一题是不进位加，个位直接加上几算出得数；第二题是进位加，个位上相加时满10，得数十位上比第一题多1个十。所以，口算时还要注意不进位和进位的区别，正确计算。
【设计意图】学生的思维不同，联系的旧知也不一样，出现不同算法是正常的。但作为口算学习，一方面要在原来基础上教给学生既符合口算要求，又简捷、方便的算法，另一方面要促进学生通过算法的理解，掌握发展思维的方法，这就需要引导学生优化、统一算法。在不同计算方法呈现以后，实现算法优化或统一的方法之一，就是沟通算法间的本质联系。沟通不同算法的联系，可以从不同算法的本质特点出发，找到共同点，从而统一、简化相关算法，并使学生理解、掌握。这里就是根据相同数位上的数才能直接相加的原理，引导学生发现不同算法都是把2个十加在十位上，3个一加在个位上这样的共同点，引出简便的算法，把新知转化为学生已经掌握的计算，促进学生理解算理、掌握方法。
在师生讨论、探索算法的过程中，借助PPT演示，比较不同算法的共同点，优化、统一，把几十几分成几十和几，利用“先加几十，再加几”的方法，将新知转化成旧知，探索得出两位数加两位数的口算方法。
在形成算法、建立表征的过程中，借助PPT演示，帮助学生清晰口算的过程：先加几十，再加几。
在比较异同、总结归纳的过程中，借助手写板书，帮助学生理解两位数加两位数的口算方法，同时注意进位与不进位的区别。
三、练习巩固 1.及时练习：想想做做①
谈话：比一比每组三道题，最后一题是按哪两题的过程算的呢？
学生自主计算，交流过程。
预设：每组第三小题都是两位数加两位数，按上面两题的过程来算，也就是先算两位数加几十，再算加几。
（学生达不到预设的时候）引导：小朋友们看，每组的第三题都是今天学习的两位数加两位数，按照刚刚我们探索的算法，应该先加几十再加几。小朋友们找找，这里有先加几十吗？再加几呢？（演示：框出每组第一题“先加几十”，每组第二题“再加几”）原来，这里的三组题中还藏着这样的学问呢。
【设计意图】通过题组训练，巩固两位数加两位数的口算方法，感悟新旧知识间的联系。
2.及时练习：想想做做②
谈话：每组两题口算时有什么相同？为什么每组第二小题得数十位上比第一小题多1呢？
学生自主计算，比较异同。
预设：两位数加两位数都是先算两位数加几十，再加几。不进位加得数十位上是两个加数十位上数相加的和；进位加个位满10，所以得数十位上比两个加数十位上相加的和多1。
【设计意图】通过题组训练，对比突出进位加与不进位加的不同，渗透估算意识。
3.及时练习：想想做做③（猜猜花朵后面藏着几）
谈话：你是怎样估计的呢？原来花朵后面藏的数和进不进位有关系呢！
学生自主估计，集体交流。
【设计意图】改变教材的形式，以“猜”代“估”，激发学生的好奇心的同时，更好地活跃课堂气氛。
4.及时练习：想想做做④
学生自主计算，集体交流。
5.及时练习：想想做做⑤
谈话：（出示场景图）哪个年级喜欢集邮的人数最多，是多少人呢？
谈话：每次求一共的人数都是用的什么方法呢？都是把哪两个数量相加的呢？
学生理解题意，列式解答。
预设：一年级：36＋25＝61（人）
二年级：38＋32＝70（人）
三年级：49＋26＝75（人）
61人＜70人＜75人
所以，三年级喜欢集邮的人数最多。
理解：数量关系式：男生人数＋女生人数＝年级总人数
6.及时练习：想想做做⑥
谈话：（出示场景图）你知道了哪些条件？你能提出哪些用加法计算的问题呢？
学生自主提问，列式解答。
【设计意图】通过自主提问、解答，让学生经历运用所学知识解决实际问题的过程，达到学以致用的目的。
7.机动延伸练习：动动脑筋
65＋1□＝七十多
65＋1□＝八十多
□里最大填（ ）
□里最小填（ ）
学生小组讨论，集体交流。
理解：“65＋1□＝七十多”，十位上6＋1＝7，表示是不进位加，最大就是65＋14＝79；“65＋1□＝八十多”，十位上6＋1＝7，表示是进位加，最小就是65＋15＝80。
【设计意图】加深对两位数加两位数算法和算理的理解，提高学生的思维能力与解题能力。
在学生口算的过程中，借助PPT演示，突出题组里算式间的联系，加快课堂节奏。
在学生比较的过程中，借助PPT演示，呈现口算方法上的相同，进位与不进位的不同。
在学生估算的过程中，借助动画小花增添答案的神秘感，激发学生的好奇心，更好地调节课堂气氛。
在学生解决问题的过程中，借助PPT演示，加快课堂节奏。
在学生自主提问的过程中，借助PPT的“触发器”功能实现呈现答案的随机性，更能顺应学生的回答，体现课堂的生成。
课的最后，安排如下灵活机动的练习，一方面体现的练习的层次，另一方面为课堂教学时间的把控预留些许弹性。
四、全课总结 谈话：你学会了什么新本领？两位数加两位数口算要怎样算呢？还有哪些收获和体会呢？
学生自由畅谈，交流体会。
【设计意图】梳理所学知识，形成认知结构。
PPT与传统黑板相结合，回顾课堂的生成性资源，帮助学生完善知识体系。
板书设计 两位数加两位数（口算）
↙ ↘
先加 几十 再加 几
↓ ↓
十位 个位
小红跳了多少下？
（＋）
45＋23＝68（下）
先算：45＋20＝65
再算：65＋3＝68
小军跳了多少下？
（＋ ＋1）
45＋28＝73（下）
先算：45＋20＝65
再算：65＋8＝73