五年级下册数学教案-5.2 可能性的大小 沪教版

五年级数学
课题 可能性的大小 执教日期
执教者
教 时 第一课时
对教材 的分析 在教材设计上，通过“掷数点块”、“摸彩球”、“玩数字卡片”这些具有启发性的游戏活动，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，初步感受随机现象的统计规律性，逐步丰富对不确定现象发生可能性大小的体验。
对学生 的分析 可能性的大小是在学生学习了简单的统计表，条形统计图以及初步感受到了时间的发生存在着确定性与不确定性的这两种情况的基础上进行教学的，它是后面进一步学习统计和可能性以及进行简单的概率计算的基础。
教
学
目
标 使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性
在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系
进一步培养学生求实态度和科学精神。

教学 重点 学生通过试验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学难点 判断可能性的大小是否正确，还取决于实验的次数，次数越多越是接近正确
教具准备 骰子、数字卡片、磁铁块
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、
游戏
导入
二、
探究
规律
三、
练习运用
四、
拓展 出示
看上面三个盒子里的球，用“一定”“不可能”“可能”来描述一下
师：桌上有三个盒子，小红希望一次就能摸出一个黄球，
我们建议她从哪个盒子里摸？为什么？既然B盒和C盒都可能摸出黄球，哪个盒子摸到黄球的可能性最大？为什么？
揭示课题：可能性的大小
1.例题
每组取一个数点块，掷30次，并将1~6出现的次数记录到下面的表中
2.生试验前的猜测.：哪个点数最容易掷出？
人员
次数
一点
二点
三点
四点
五点
六点
小组
30
全班
实验并记录实验结果，反馈
从上面的结果看，有没有特别容易掷出的点数？
结论：掷数点块时，点数1、2、3、4、5、6出现的可能性是 相同的。
3．总结规律。
师：通过这个活动，我们得到了什么结论？
结论：数量一样的情况下，可能性是相同的。（但是实际结果会有很大的偶然性。）（练习）
试一试：口头交流
1、小胖掷了5次数点块，结果还没有掷出6，他第六次掷出的数点块上一定是6吗？
2、口袋里装了10个球，球上分别标有1~10的数字，每次任意从口袋里摸出一个球。摸到数字1~10可能性相同吗？
（一）
书上例题：有10个磁块，球上分别标着1~10这10个数字，标号为1、2、3的为红色球，其余为黄色球。
思考，将这10个磁块放入袋中，任意摸出一个球，摸出的红色磁块可能性大还是摸出的黄色磁块可能性大？
如果将标号为1~6的磁块放入袋中，任意摸出一个磁块，摸出红色磁块的可能性大，还是摸出黄色磁块的可能性大？
如果想让摸出的红色磁块可能性要大一些，那该怎么做？可能性一样大的话，又该怎么做？
说一说理由
（二）
盒子里有5张卡片，卡片上分别写着1~5的数，小巧从盒子里摸一张卡片。如果小巧摸到的卡片上的数字大于3，计小胖赢；否则，计小巧赢。你认为这个游戏公平吗？如果不公平，你觉得怎样才能保证游戏公平？
教师小结：
依次抛2个完全相同的硬币，出现“两个正面朝上”和“一正一反”这两种情况的可能性相比（ ）
A、一正一反可能性大
B、两个正面朝上可能性大
C、可能性相等

1．学生试验前的猜测。
先独立思考，然后交流
同桌交流。
独立思考后汇报
小组讨论
读题
先独立思考
后小组交流
说一说为什么？
全体汇报交流
读题
先独立思考
后小组交流
可以独立完成也可以
小组合作完成
全体汇报交流想法
复习
启发学生回忆可能性的特征，为下面学习可能性的大小作准备
通过学生亲自动手做实验，体会实验的结果带有很大的偶然性，似乎并没有什么规律。但是在大量的重复实验中，就可能会曾宪一定的规律性：有些现象发生的可能性大些，有些现象发生的可能性小些。我们称它为随即现象的统计规律性。
丰富学生对可能性相同现象的感受。
能根据对一些现象可能性大小的了解判断出一些简单不确定现象发生可能性的大小。
尝试判断比较复杂的不确定现象发生的可能性大小。
课 后
反
思


板 书
设
计


1