四年级下册数学教案-8.3 用数对确定位置 苏教版

用数对确定位置
教学目标：
1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到点子图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：
灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。
教学媒体的准备：多媒体课件、投影仪
教学过程：
创设情景，引出课题
师：同学们，上星期我们学校刚刚开过家长会，家长来了坐在你的位置上，你怎样告诉家长你的位置呢？谁想说说看，生汇报。
师：是的，每个同学在班级都有自己的固定的位置，这里面还有许多有趣的数学知识呢，今天这节课，我们就一起来学习—确定位置（板书课题）
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【设计意图】学生在二年级已经会用“第几排第几个”方式描述物体所在的位置，以家长会介绍自己的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。
二、自主探究，学习新知。
1、认识列.和行，明确行与列的规则。
课件出示教室里有序排列的座位这一现实场景，学生能指出竖排和横排，但是竖排和横排在数学上又叫什么呢，同学们想知道吗？
请同学们自己打开课本98页，寻找答案吧！
【设计意图】激发学生探究新知的欲望，同时注重学生的自学能力的培养。
生：通常把数排叫列，横排叫行，一般情况下，确定第几列从左往右数，确定第几行要从前往后数，
明确了列和行，你能说说小军的位置吗？
2、抽象位置图
师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那他们的队列就可以表示成这样的点子图。你认为这个点子图和刚才的人物图相比有哪些优点？
生：清楚、简便……
师：
在这幅点子图上，你还说出小军的位置吗？
生：小军的位置是第3列第2行。
3、提炼数对
强调：描述位置的时候，一般先说列再说行。那你能说说你在班级的位置吗？
生1：我在第1列第5行。
生2：我在第5列第2行。
生3：我在第3列第4行。
……
师：同学们的兴致都很高，那下面老师想请同学们帮个忙，我说位置你们帮我记下来，准备好了吗？
师：第1列第3行，第6列第5行，第8列第5行，第3列第2行，第5列第2行……速度逐渐加快。
预设：有学生停下来了，有学生举手报告。
师：指名你有什么问题？（老师你说太快我没记下来）有同学记下来的吗？投影展示记下来同学的作品。
【设计意图】通过老师说位置让学生帮助记录，大部分学生跟不上老师的节凑，这就在认知方面产生冲突，导致部分学生急需寻求更简洁的方法表示位置。
预设：
3列2行??
3
2??
3、2??
3,2
根据不同写法进行追问。这些写法都能表示出一个人的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。在数学上我们用（3,2）这样的写法。
两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。（板书：数对）
谁再来说说数对（3,2）表示什么意思？
【设计意图】让学生在具体的情境中用简洁的方法写出位置，这就为学生提供自主探究的空间。师生互动探讨数对的书写，是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。
你能用数对表示自己在班级的位置吗？写完后师生交流。
用数对表示出小娟和小丽的位置。
完成后生交流汇报。
4、完成练习，巩固数对
课件出示练习十五第2、3题，学生独立完成。
三、联系实际，加深理解
看来同学们对数对已经有了很深的理解，我们来玩个小游戏轻松一下吧！课件出示题目：猜猜我的好朋友是谁？（用数对表示出好朋友的位置，让大家猜猜看他是谁？）
【设计意图】游戏的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时。更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。
四、全课总结
??这节课你学到了什么？有哪些收获？
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板书设计:
用数对确定位置
竖排----列
横排----行
从左往右
从前往后