四年级下册数学教案-8.1 确定位置 苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-8.1 确定位置 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 18.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-28 20:35:39 | ||
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文档简介
《确定位置》教学设计
【教学目标】
1．结合具体情境中认识列与行，初步理解数对的含义；会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．渗透转化的数学思想，体现数学的简洁美及应用价值。
【教学重难点】
教学重点：理解列、行的规定和数对的含义，会用数对确定位置。
教学难点：理解抽象的“数对”，并能用数对准确地表示出方格图中 某一物体的位置。
【教学准备】
多媒体课件、数对卡片
【教学过程】
一、游戏引入，激发兴趣
师：同学们，喜欢做游戏吗？那咱们先来玩个游戏好不好，师说游戏规则。师生互动，在游戏中引出课题。
看来，要想确定一个人的准确位置，就需要知道一定的信息，那今天我们就来学习“确定位置”。（板书课题）
【设计意图：游戏引人，激发学生的兴趣，激活学生已有的生活经验，揭示课题。】
二、自主探索，获取新知
1.认识列、行，确定第几列第几行的规则
出示例题图课件，你能说说小军坐在哪吗？
教师板书不同的描述方法，并质疑：同样是小军的位置，为什么会有这么多描述的方法？学生思考后回答。
师：同一个位置，描述的方法太多好吗？所以我们应该有个统一的规定。引导学生自学课本，看看你有什么发现？同桌交流，指名回答并上台指一指。
学生通过自主学习，认识了列与行，明确确定第几列一般是从观察者的角度从左往右数，确定第几行要从前往后数。
师：有了统一的方法，小军的位置就可以怎么说？怎么看的？（板书：第4列第3行）
师：谁能说说小华在哪？板书：第2列第4行
【设计意图：通过自主学习，学生认识了列与行的含义，同时，借助于多媒体课件，直观形象地帮助同学理解确定第几列、第几行的规则。】
2.抽象圆圈图
下面老师要变个小魔术，把座位图变成圆圈图，你还能找到他们的位置吗？课件出示圆圈图，学生上台指小军、小华的位置。
【设计意图：由座位图抽象为圆圈图，是初次建模，让学生经历直观到半直观的“数学化”的过程，培养了空间观念和抽象思维能力，为在方格图上用数对确定位置奠定了基础。】
3.认识数对
A：优化方法，引出数对。
师：我们用第几列第几行可以描述、记录任何一个圆圈的位置，下面老师来指位置，你们记录，比比谁的速度快？如果你有更简洁的方法，也可以用。
其实，在很早以前，就已经有数学家创造出简洁的记录方法了，它叫“数对”其实今天就是用数对来确定位置的。（板书课题）
B：教学数对的概念，理解数对的意义。
师：像小军在第4列第3行就可以写成4 3，中间用“，”号隔开，因为他们俩是一个整体，所以外面加个小括号。像这样的一对数，在数学上叫做“数对”，可以读作：数对4 3或者4 3。科学家创造的这个数对，你们能看懂吗？怎么理解的？
你能用数对表示小华的位置吗？学生自己写一写，同桌检查，指名上台写一写。
谁能指一指数对（3，2）的位置在哪？学生上台指一指
【设计意图：通过让学生快速记录位置，学生无法记录下来，从而自然地引出数对，让学生体会到简洁的方法给我们带来的方便、快捷，并初步学会用数对确定位置。】
三、运用新知，解决问题
1.用数对表示平面图中的位置
师：用数对确定位置是不是很简洁、方便，都会用了吗？那老师考考你们，出示滁州实验小学平面图，请用数对表示图中的位置。指名回答，集体校对。并请学生回答以下几个问题：
①观察这两个位置（6，1）（1，6）的数对有什么发现？
②表示同一列位置的数对有什么特点？
③表示同一行位置的数对又有什么特点？
④如果老师想去的地方是（4，X）可能是哪里？
2.用数对表示具体情境中的位置
谈话：学习了数对，那你们能用数对表示自己在教室里的位置吗？明确教室里的列和行，学生独自写一写。
①用数对数说自己的位置，班长的位置......
②师说数对请符合的同学站起来(3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6) ，谁能像老师这样说一组数对让同学们站成一行。
③看看这个数对该谁站？依次出现(2,X) (X, 2) (X,Y)
用数对表示文字
师：同学们表现真棒，老师想用一句话夸夸你们，但需要你们用今天学习的数对知识来破译，试着写写吧！
【设计意图：练习紧密联系生活，富有开放性和人文性，既拓宽了同学的知识面，又能让同学体会数对对确定位置的方法的应用价值。让学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生的应用意识。】
四、生活运用，拓展提升
数对在我们生活中也有很多应用，谁能举个例子？
老师也找了些，一起看看……（出示课件）
【设计意图：联系生活中的应用，让学生感受到数学与生活的密切联系，增强学生的应用意识，体会到“数学来源于生活又服务于生活”的意识。】
五、换座位游戏
这节课同学们过的开心吗？那咱们再来下换座位的游戏好不好？先规则……
【设计意图：让学生在游戏中进一步加深对数对的理解和认识，在活跃课堂气氛的同时，更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。】
全课总结，深化认识
1、今天你们学到了什么知识？有哪些收获？
2、知道数对是谁发明的吗？
【设计意图：回顾本节课的知识，让学生对所学的知识有一个全面、系统的梳理，构建了一个完整的知识体系，引发学生对未知领域的探究。】
板书设计：
用数对确定位置
第4组第3个 列 行
第3排第4个 第4列第3行： （4, 3 ）
第3组第3个 第2列第4行： （2, 4 ）
......
教学反思：
《确定位置》这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。
创设情境，激发学生学习兴趣
课始游戏引入，激发学生兴趣，引出新课；通过自主学习，认识了列与行及确定位置的统一方法。
在活动中体验，探讨新知
通过让学生用复杂的方法记录位置，从而引导创设有没有一种既准确又简明的方法呢？使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生的创新欲望。
注重数学与生活的联系，发展学生的思维能力
练习选用与学生生活相关的实例，让孩子们感受到数学与生活的密切的联系，增强学生学习数学的兴趣。
教学永远是一门有遗憾的艺术。尽管我努力想上好这一节课，但仍然有很多不足之处。如：整节课没有充分调动学生的积极性，没有发挥学生的自主学习能力，而是我一味的牵着孩子们，没有学会放手，这是我值得思考的。
2016.3.16
【教学目标】
1．结合具体情境中认识列与行，初步理解数对的含义；会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．渗透转化的数学思想，体现数学的简洁美及应用价值。
【教学重难点】
教学重点：理解列、行的规定和数对的含义，会用数对确定位置。
教学难点：理解抽象的“数对”，并能用数对准确地表示出方格图中 某一物体的位置。
【教学准备】
多媒体课件、数对卡片
【教学过程】
一、游戏引入，激发兴趣
师：同学们，喜欢做游戏吗？那咱们先来玩个游戏好不好，师说游戏规则。师生互动，在游戏中引出课题。
看来，要想确定一个人的准确位置，就需要知道一定的信息，那今天我们就来学习“确定位置”。（板书课题）
【设计意图：游戏引人，激发学生的兴趣，激活学生已有的生活经验，揭示课题。】
二、自主探索，获取新知
1.认识列、行，确定第几列第几行的规则
出示例题图课件，你能说说小军坐在哪吗？
教师板书不同的描述方法，并质疑：同样是小军的位置，为什么会有这么多描述的方法？学生思考后回答。
师：同一个位置，描述的方法太多好吗？所以我们应该有个统一的规定。引导学生自学课本，看看你有什么发现？同桌交流，指名回答并上台指一指。
学生通过自主学习，认识了列与行，明确确定第几列一般是从观察者的角度从左往右数，确定第几行要从前往后数。
师：有了统一的方法，小军的位置就可以怎么说？怎么看的？（板书：第4列第3行）
师：谁能说说小华在哪？板书：第2列第4行
【设计意图：通过自主学习，学生认识了列与行的含义，同时，借助于多媒体课件，直观形象地帮助同学理解确定第几列、第几行的规则。】
2.抽象圆圈图
下面老师要变个小魔术，把座位图变成圆圈图，你还能找到他们的位置吗？课件出示圆圈图，学生上台指小军、小华的位置。
【设计意图：由座位图抽象为圆圈图，是初次建模，让学生经历直观到半直观的“数学化”的过程，培养了空间观念和抽象思维能力，为在方格图上用数对确定位置奠定了基础。】
3.认识数对
A：优化方法，引出数对。
师：我们用第几列第几行可以描述、记录任何一个圆圈的位置，下面老师来指位置，你们记录，比比谁的速度快？如果你有更简洁的方法，也可以用。
其实，在很早以前，就已经有数学家创造出简洁的记录方法了，它叫“数对”其实今天就是用数对来确定位置的。（板书课题）
B：教学数对的概念，理解数对的意义。
师：像小军在第4列第3行就可以写成4 3，中间用“，”号隔开，因为他们俩是一个整体，所以外面加个小括号。像这样的一对数，在数学上叫做“数对”，可以读作：数对4 3或者4 3。科学家创造的这个数对，你们能看懂吗？怎么理解的？
你能用数对表示小华的位置吗？学生自己写一写，同桌检查，指名上台写一写。
谁能指一指数对（3，2）的位置在哪？学生上台指一指
【设计意图：通过让学生快速记录位置，学生无法记录下来，从而自然地引出数对，让学生体会到简洁的方法给我们带来的方便、快捷，并初步学会用数对确定位置。】
三、运用新知，解决问题
1.用数对表示平面图中的位置
师：用数对确定位置是不是很简洁、方便，都会用了吗？那老师考考你们，出示滁州实验小学平面图，请用数对表示图中的位置。指名回答，集体校对。并请学生回答以下几个问题：
①观察这两个位置（6，1）（1，6）的数对有什么发现？
②表示同一列位置的数对有什么特点？
③表示同一行位置的数对又有什么特点？
④如果老师想去的地方是（4，X）可能是哪里？
2.用数对表示具体情境中的位置
谈话：学习了数对，那你们能用数对表示自己在教室里的位置吗？明确教室里的列和行，学生独自写一写。
①用数对数说自己的位置，班长的位置......
②师说数对请符合的同学站起来(3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6) ，谁能像老师这样说一组数对让同学们站成一行。
③看看这个数对该谁站？依次出现(2,X) (X, 2) (X,Y)
用数对表示文字
师：同学们表现真棒，老师想用一句话夸夸你们，但需要你们用今天学习的数对知识来破译，试着写写吧！
【设计意图：练习紧密联系生活，富有开放性和人文性，既拓宽了同学的知识面，又能让同学体会数对对确定位置的方法的应用价值。让学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生的应用意识。】
四、生活运用，拓展提升
数对在我们生活中也有很多应用，谁能举个例子？
老师也找了些，一起看看……（出示课件）
【设计意图：联系生活中的应用，让学生感受到数学与生活的密切联系，增强学生的应用意识，体会到“数学来源于生活又服务于生活”的意识。】
五、换座位游戏
这节课同学们过的开心吗？那咱们再来下换座位的游戏好不好？先规则……
【设计意图：让学生在游戏中进一步加深对数对的理解和认识，在活跃课堂气氛的同时，更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。】
全课总结，深化认识
1、今天你们学到了什么知识？有哪些收获？
2、知道数对是谁发明的吗？
【设计意图：回顾本节课的知识，让学生对所学的知识有一个全面、系统的梳理，构建了一个完整的知识体系，引发学生对未知领域的探究。】
板书设计：
用数对确定位置
第4组第3个 列 行
第3排第4个 第4列第3行： （4, 3 ）
第3组第3个 第2列第4行： （2, 4 ）
......
教学反思：
《确定位置》这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。
创设情境，激发学生学习兴趣
课始游戏引入，激发学生兴趣，引出新课；通过自主学习，认识了列与行及确定位置的统一方法。
在活动中体验，探讨新知
通过让学生用复杂的方法记录位置，从而引导创设有没有一种既准确又简明的方法呢？使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生的创新欲望。
注重数学与生活的联系，发展学生的思维能力
练习选用与学生生活相关的实例，让孩子们感受到数学与生活的密切的联系，增强学生学习数学的兴趣。
教学永远是一门有遗憾的艺术。尽管我努力想上好这一节课，但仍然有很多不足之处。如：整节课没有充分调动学生的积极性，没有发挥学生的自主学习能力，而是我一味的牵着孩子们，没有学会放手，这是我值得思考的。
2016.3.16