五年级下册数学说课稿-5.2 可能性的大小 沪教版

《可能性的大小》说课稿
本节课《可能性的大小》是九年制义务教育课本五年级第二学期第72、73页的内容，是学生在已经知道了确定事件与不确定事件的基础上进行教学的，通过本课的教学，要使学生了解不确定事件发生的可能性是有大小的，并掌握判断可能性大小的方法，本课的教学是学生以后学习概率与数据统计的基础部分，因此本节课有着承上启下的重要作用。
五年级学生已具备一定的学习能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，但他们概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系
根据知识内容和课程目标要求，我制定了本节课的教学目标如下：
教学目标：1、使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、经历事件发生的可能性大小的的探索过程，通过猜想—实验—验证，分析推理判断随机事件发生的可能性的大小。
3、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，体会数学学习与现实的联系，会用知识解决生活实际问题。
教学重点：学生通过试验操作、分析推理知道可能性的大小。
教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
在本节课的教学中，我创设贴近学生生活的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，在共同观察、猜测、实验、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。其次尽量采用实物情景和多媒体进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，增加了直观性和趣味性，同时又激发学生学习数学的强烈欲望，提高数学学习的效率。
学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课我主要指导他们采用以分组实践、自主探究、合作交流，目的是通过丰富的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。发挥教师主导、学生主体及多媒体主载作用相结合，力求取得最好的学习效果。
教学过程如下：
第一个环节：情景引入
用学生都知道的足球比赛引入，既复习了上节课的知识，又激发学生的学习兴趣。通过情景质疑：到底裁判用抛硬币的方法来决定哪个球队先开球公不公平呢，通过学生的猜想，揭示课题，引发学生探究的欲望。
第二个环节：探究新知
第二个环节有两个“猜想-验证”的过程，第一个是等可能事件，实验是抛硬币，由于课上时间比较紧张，本节课的基础都是建立的体验上的，所以我让学生课前先尝试在体验抛10次硬币，并记录下正面出现的次数与反面出现的次数。出示统计表，先让学生读懂统计表，理解正面出现的次数占总次数的百分比这一统计项目，通过个人统计的结果与“公平性”的认知冲突，感悟可能性的大小是随着实验次数越多，越接近正确的结果。再通过“练一练”，让学生知道等可能事件不仅出现在“抛硬币”这样的一正一反的两种可能结果事件中，也会出现在多种可能事件中，同时，又过渡到有大小的可能性事件的探究中。第二个是有大小的可能性，实验是摸球，出示两个盒子，盒子1（9个白球，1个蓝球），盒子2（6个白球，4个蓝球），通过提问“老师想摸到一个白球，你觉得老师会选哪一个盒子”，来让学生感受到可能性是有大小的，紧接着再让学生说出理由，然后带着他们的猜想，有目的的进行实验的操作，通过对统计结果的分析推理，感悟在一定条件下，数量越多，可能性越大，数量越少，可能性越小。再通过学生的思维推断得到：数量相等，可能性也相等。通过让学生尝试修改盒子中球的数量，使摸出两种球的可能性相等，既巩固知识，又进行思维训练。
第三个环节：巩固练习
第一题通过给转盘涂色，结合生活的实际，让学生深刻感受到“数学来源于生活，生活离不开数学”的道理。结合学生好动的性格，在课上让学生通过动手操作，感受可能性的大小只与数量有关，与位置无关，不仅巩固课上新学到的知识，又消除了学生的认知误区。
第二题通过变式训练，结合自身生活的游戏，进一步感受数学的生活化，再一次内化新知。
第三题运用知识解决生活实际问题，既是对新知的进一步延伸，又对学生进行思维训练，同时为下节课的学习做好铺垫。
第四个环节：总结
通过这一环节主要是让学生对这节课的知识进行反思回顾，加深对知识的理解和记忆。