16 阿房宫赋 教学设计-2020-2021学年高中语文部编版（2019）必修下册

《阿房宫赋》教学设计
一、学习目标
1.积累并掌握等文言实词的用法，了解文中词类活用现象和文言句式；
2.把握作者劝谏的思路和解决现实问题的理性思维方式，从辩证分析的角度对作品作出理性判断，养成良好的批判性思维习惯；
3.了解“赋”的体裁特点，体会作品骈散结合、灵活精巧的语言风格，感受其文体背后的讽喻功能；
4.领会古代士人的家国情怀和责任担当意识，形成以史为鉴、关注时事的历史责任感和社会责任感。
二、学习重点、难点
学习重点：积累并掌握文言词语和句式，把握作者劝谏的思路；
学习难点：了解“赋”的体裁特点，体会作品骈散结合、灵活精巧的语言风格，感受其文体背后的讽喻功能。
三、学习活动设计
第一课时
（一）导入
秦朝是我国历史上一个短暂而又恢弘的朝代，是中国历史上第一个大一统王朝。公元前212年，秦朝开始修建新朝宫——阿房宫。
司马迁《史记》中记载阿房宫“东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗”；现代考古探明，阿房宫前殿遗址东西长1270米，南北宽426米，高7-9米，面积约54.4万平方米(880亩)。阿房宫称得上是气势恢宏、震撼人心。
虽然秦二世死后，阿房宫工程停工，仅留存了前殿地基，但这并不影响后人对其展开想象和再创作。今天，就让我们一起走进杜牧的《阿房宫赋》，看看在杜牧的笔下，阿房宫是一座怎样的建筑；他又是为何在千年以后，再描绘这座遥远的历史建筑。
（二）预习检测
1.请四位同学分段朗读，检测学生预习效果；其他同学仔细听有没有读得不到位的地方，检查学生的课堂专注情况。
2.针对学生的朗读情况进行正音。
（三）讲解1-2段
1.教师点拨梳理第1段文言知识。
六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。
六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
毕：完结，指为秦国所灭。
一：数词用作动词，统一。（引申：上食埃土，下饮黄泉，用心一也：专一）
兀：光秃，这里形容山上树木已被砍伐殆尽。
覆压三百余里，隔离天日。
隔离：古今异义。古：遮断，遮蔽；今：不让聚在一起，避免接触。
骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。
北、西：方位名词作状语，从北边、向西。
而：连词，表顺承。
直走：古今异义。古：趋向，一直通达至；今：一直往前走。
译：（阿房宫）从骊山北麓建起，折而向西，一直通到咸阳。
五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。
缦：萦绕。
回：曲折。
钩心斗角：古今异义。古：指宫室结构的参差错落，精巧工致；今：比喻用尽心机，明争暗斗。
请学生尝试用自己的话翻译此句。
盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。
焉：形容词词尾，相当于“然”。
囷囷：曲折回旋的样子。
蜂房水涡：名词作状语，像蜂房，像水涡。
长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？
龙、虹：名词作动词，出现龙、出现虹。
霁：雨后。
省略句：长桥卧（于）波、复道行（于）空。
请学生尝试用自己的话翻译此句。
高低冥迷，不知西东。
冥迷：分辨不清。
歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。
省略句：歌（于）台暖响、舞（于）殿冷袖。
注：此句有多种解法，此处以课后注释为准。
一日之内，一宫之间，而气候不齐。
而：连词，表转折。
气候：古今异义。古：气象，天气；今：一定地区里经过多年观察所得到的概括性的气象情况。
出示本段翻译，学生整理、讨论、提问还不理解的文言知识。
六国覆灭，天下统一，蜀山上的树木都被砍光了，阿房宫建成了。它覆盖三百多里地，遮蔽天日。从骊山的北边建起，折而向西，一直通到咸阳。渭水和樊川浩浩荡荡，流入宫墙。五步一座高楼，十步一座亭阁；长廊如腰，萦回曲折，檐牙高挑，像鸟仰首啄物；(这些宫室)各依地势而建，均与中心区相连，如同钩连心脏，檐角对峙，好像兵戈相斗。它们盘旋屈曲，像蜂房,像水涡，高高矗立，不知有几千万座。长桥卧在水上，没有云怎么出现了龙？楼阁之间的通道架在半空，并非雨过天晴，怎么出现了彩虹？高高低低的楼阁使人迷惑，分辨不清西和东。人们在台上唱歌，歌声响起，好像充满暖意，如同春光一般和煦；人们在殿里舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那样凄冷。同一天之内，同一座宫里，天气冷暖不一。
2.教师点拨梳理第2段文言知识。
妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。有不见者，三十六年。燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。
辇：名词作动词，乘辇车。
弦：名词作动词，弹奏弦乐器，即奏乐。
于：介词，到。
为：动词，成为。
明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
明星：古今异义。古：明亮的星光；今：指行业中做出成绩，出了名的人。
判断句：xx，xxx也。
荧荧：明亮的样子。
扰扰：纷乱的样子。
请学生尝试用自己的话翻译此句。（注意判断句式）
雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。
辘辘：车行的声音。
其：代词，代指宫车。
之：动词，去，往，到。
判断句：xx，xxx也。
一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。有不见者，三十六年。
尽：副词，达到顶点。
缦：长久。
而：连词，表顺承。
焉：句末语气词。
燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。
之：助词，的。
收藏：名词作动词，指收藏的金玉珍宝等物。后“经营”与之同。
经营：古今异义。古：指金玉珍宝等物；今：指筹划管理或组织(企业、活动)。
精英：古今异义。古：指金玉珍宝等物；今：指优秀人才。
剽：抢劫，掠夺。
其：代词，前者代指六国，后者代指秦国。
鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
鼎：名词作动词，把宝鼎看作……。后“玉”、“金”、“珠”与之同，分别解释为“把美玉看作……”、“把黄金看作……”、“把珍珠看作……”。
逦迤：连续不断，这里有“到处都是”的意思。
请学生尝试用自己的话翻译此句。
出示本段翻译，学生整理、讨论、提问还不理解的文言知识。
六国王侯的宫妃们、女儿孙女们，辞别六国的楼阁宫殿，乘坐辇车来到秦国。从早到晚歌唱弹琴，成为秦始皇的宫人。星光闪烁，是宫人打开了梳妆的镜子；乌云纷纷扰扰，是她们清晨在梳理鬟发；渭水涨起了一层脂膏，是她们在泼掉含有脂粉的洗脸水；轻烟缭绕，香雾弥漫，是她们在焚烧椒兰等香料。雷霆般的声音突然响起，是宫车从这里驰过；辘辘的车轮声渐听渐远，遥遥地不知道它驶向何方。宫人们的每一处肌肤，每一副容貌，都极尽妩媚娇艳，她们久久地伫立，远远地凝望，希望皇帝能宠幸自己。有的甚至三十六年都没有见到过皇帝。燕赵收藏的奇珍，韩魏聚敛的金玉，齐楚保存的瑰宝，都是多少代多少年，从百姓那里抢掠来的，堆积如山。一朝不能保有，都运送到这里。把宝鼎当作铁锅，把美玉看成石头，把黄金视为土块，把珍珠看作石子，扔得到处都是，秦人看着，也不觉得太可惜。
3.总结前两段内容。
明确：
内容：建筑之奇，美女之众，珍宝之丰。
表达方式：描写。
4.引导学生齐读前两段，读准字音。
5.布置作业：
（1）利用早读读熟1-2段，至少背过第1段。
（2）以思维导图的方式整理前两段文言知识；
（3）预习3-4段文言知识，下节课小组派代表上台讲解；
（4）学有余力且感兴趣的同学，可以尝试根据第一段的描写展开想象，绘制阿房宫草图。
6.板书设计
第二课时
1.检查第1段背诵。（如果有绘制了草图的同学，则进行投影分享）
2.学生自读3-4段，教师在黑板上誊写上节课板书。
3.小组派代表主动上台进行第3段、第4段的文言知识讲解，教师补充。主动讲解的小组在下节课的课堂活动中有优先选择权。
第3段：
嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土。
嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？
爱：喜爱。
奈何：为什么，表疑问。
锱铢：比喻极细微的数量。锱、铢都是古代重量单位，六铢为一锱。
判断句：xx，xxx也。
使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。
磷磷：有棱角的样子，这里形容钉头突出。
呕哑：象声词。
状语（介宾短语）后置：于南亩之夫
多。后几句与之同。
【可解为】定语后置：磷磷（的）钉头，参差（的）瓦缝，呕哑（的）管弦。
请学生尝试用自己的话翻译此句。
使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。
而：连词，表转折。
骄固：骄横顽固。
戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土。
可怜：古今异义。古：可惜；今：怜悯，同情。
被动句：函谷关被攻占。举：攻占，攻取。
出示本段翻译，学生整理、讨论、提问还不理解的文言知识。
唉！一个人的心思，就是千万人的心思。秦始皇喜欢繁华奢侈，老百姓也顾念自己的家。为什么搜刮钱财的时候一分一厘也不放过，挥霍起来却像泥沙一样呢？（秦始皇的聚敛）使阿房宫里支撑大梁的柱子，比在田里耕种的农夫还要多；架梁的椽子，比织机旁的做工的女子还要多；钉头个个凸起，比谷仓里的谷粒还要多；瓦缝参差，比（人）全身衣服上的丝线还要多；直的栏杆，横的门槛，比九州的城郭还要多；管弦之声嘈杂，比闹市里人们的言语还要多。这使得天下人不敢口上言语而只敢心中含怒。独夫秦始皇的心，也一天比一天骄横顽固。戍边的士卒呐喊起来，函谷关被攻占，项羽燃起了一把大火，可惜豪华的阿房宫变成了一片焦土！
第4段：
呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。
族：动词，灭族。
判断句：xxx/xx也，非xx也。
嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？
使：连词，假使，表推测。
爱：爱护。
而：连词，表顺承。
省略句：谁得而族灭(秦国)也。
秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
而：（1）连词，表顺承；（2）连词，表转折；（3）连词，表顺承。
哀：为动用法，为……哀叹。
鉴：意动用法，以……为鉴。
宾语前置：秦人不暇
哀
自
请学生尝试用自己的话翻译以上三句。
出示本段翻译，学生整理、讨论、提问还不理解的文言知识。
唉！灭亡六国的是六国自己，不是秦国；灭亡秦国的是秦自己，不是天下人。唉！假使六国能够各自爱惜他们的百姓，那么足以抵抗秦国；假使秦又能够爱惜六国的百姓，那么可以传递三世乃至万世而做君王，谁能够消灭它呢？秦人来不及为自己悲哀，而后人为他们悲哀：如果后人为他们悲哀而不以他们为鉴，也会使更后来的人再为后人悲哀了。
4.总结3-4段内容。
明确：
第3段采用夹叙夹议的表达方式，写秦朝的骄奢淫逸最终导致其灭亡。
（提示：
“楚人一炬”只是杜牧在写作时的艺术表现，项羽火烧的实际是秦咸阳宫。）
第4段采用议论的表达方式，分析秦和六国灭亡的原因皆为“不爱人”，警示后人“哀之鉴之”。
5.播放《阿房宫赋》朗诵视频，引导学生关注其中的语速、语调变化。
（提示学生：“为秦宫人”的“为”发音不太清楚，应为二声，义为“成为”。）
视频链接：
https://www./video/BV1Bt41127JZ?from=search&seid=8005797876367058717
6.学生跟随背景音乐，尝试朗诵。
背景音乐选取：郭洪钧/中国国家交响乐团-《阿房宫赋（序曲）》。
7.作业布置
（1）利用早读读熟全篇，至少背过1-2段。
（2）复习本课文言知识，补充完善思维导图并上交，下节课通过课堂活动检测对文言知识的掌握程度；
8.板书设计
第三课时
1.通过课堂活动回顾前两节课的文言知识，在前节课中讲解过的小组优先选择模块：
模块一：默写填空
（1）
，
；各抱地势，
。
（2）复道行空，
？
（3）
，春光融融；舞殿冷袖，
。
（4）绿云扰扰，
；
（5）雷霆乍惊，宫车过也；
，
。
（6）
，
，
。秦人视之，亦不甚惜。
模块二：实词、虚词解释
（1）六王毕，四海一
楚人一炬，可怜焦土
（2）秦爱纷奢，人亦念其家
使秦复爱六国之人
（3）族秦者秦也，非天下也
士大夫之族，曰师曰弟子云者
（4）骊山北构而西折
后人哀之而不鉴之
（5）辞楼下殿，辇来于秦
使负栋之柱，多于南亩之农夫
（6）一人之心，千万人之心也
辘辘远听，杳不知其所之也
模块三：词类活用（找出词类活用处，说出用法并解释）
（1）鼎铛玉石，金块珠砾
（2）骊山北构而西折
（3）后人哀之而不鉴之
（4）辞楼下殿，辇来于秦
（5）长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？
（6）六王毕，四海一
模块四：古今异义（找出古今异义词，分别说出古义、今义）
（1）各抱地势，勾心斗角
（2）覆压三百余里，隔离天日
（3）韩魏之经营，齐楚之精英
（4）一日之内，一宫之间，气候不齐
（5）明星荧荧，开妆镜也
（6）楚人一炬，可怜焦土
模块五：特殊句式（说出用法并解释）
（1）灭六国者六国也，非秦也
（2）长桥卧波，未云何龙
（3）使负栋之柱，多于南亩之农夫
（4）秦人不暇自哀，而后人哀之
（5）戍卒叫，函谷举
模块六：翻译句子
（1）长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？
（2）鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
（3）秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
2.结合历史，摸清思路
（1）出示前节课板书PPT，回顾前节课内容，杜牧认为秦朝灭亡的主要原因是什么？
明确：不能做到“爱人”，即不能做到爱惜百姓。
（2）快速浏览文章，找出可以体现秦“不爱人”的语段。
（3）阿房宫这么浩大，杜牧有描写其修筑的过程吗？为什么这样写？
明确：没有，仅从“蜀山兀，阿房出”体现。修筑阿房宫的正是被奴役的人民百姓。不详写此过程，却仔细描绘阿房宫的气势恢宏、华丽奢侈，更能体现作者“不爱人”最终秦朝导致其灭亡的观点。
（4）“六王毕，四海一”，为何将六国的灭亡用“毕”表现，而不是“六国举”（六国被攻占）？作者认为六国灭亡的原因是什么？
明确：作者认为六国灭亡的原因同样是不能做到“爱人”。用“毕”表现六国的灭亡，以“六王”为主语，更能体现六国因“不爱人”而自取灭亡。
（5）结合写作背景，你认为杜牧写作本篇文章的目的是什么？从文中可以看出来吗？
杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，吐蕃、南诏、回鹘（hú）等纷纷人侵，更加重了人民的痛苦。大唐帝国，已处在崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。为了实现这些理想，他希望当时的统治者励精图治、富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺声色送命。接替他的敬宗李湛，荒淫更甚,“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”。又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”。并命令度支员外郎卢贞“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸。
明确：《上知己文章启》:“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”对于当时的一切，杜牧愤慨而又痛心。《阿房宫赋》的批判锋芒，不仅指向秦始皇和陈后主、隋炀帝等亡国之君，也指向当时的最高统治者。
“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”便是杜牧对当时统治者的委婉提醒。
3.结合文体，了解写法
（1）通过解题，确定文体——赋。
（2）.结合前面学过的《赤壁赋》，小组讨论，从句式、音律、语言、内容等方面探究“赋”文体的特点。
明确：
句式
音律
语言
内容
特点
以四、六字句为主，句式错落有致，骈散结合
声律谐协
讲究藻饰（修饰文词）和用典
兼有记叙、抒情和议论
举例
明星荧荧，开妆镜也……
盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡……
六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。
充分运用夸张、比喻等修辞手法
1-2记叙，3夹叙夹议，4议论
（3）思考并同桌交流：赋并不是唐代最流行的文体，作者为什么要用赋这一文体行文？
明确：采用铺陈渲染，华丽辞藻，赋的文体特点可以最大程度上体现阿房宫的华美，阿房宫的华美则更能体现君之奢和民之苦，以表达作者的愤恨与对民众的痛惜、以委婉的方式借古讽今。
4.课堂小结，布置作业
（1）预习《六国论》，思考苏洵是如何看待六国的灭亡的。了解相关历史，谈一谈站在现在的角度，你又如何看待六国和秦朝的灭亡，不少于300字。
（提示：无论是杜牧还是苏洵，都是从维护封建统治的角度出发，如果从今天的眼光出发，又该如何看待？）
（2）本周内背熟《阿房宫赋》全篇，不定期抽背。
5.板书设计