21课《游山西村》教学设计 2020-2021学年部编版语文七年级下册

闲而不闲却是痴
——《游山西村》教学设计
前言：《游山西村》，以往是人教版小学语文四年级上册的一首古诗，现今选入部编本七年级下册《古诗五首》，其语言简单，没有难解的字词，我在教学的时候按照青春语文提出的“文本特质”分类法，把它定义为“拓展型文本”，试图运用整合法，即以本诗为基础，用作者同时期，甚至不同时期的作品互相呼应、比对，带领学生进入一个全面了解诗人陆游的阅读场域。希望对于提高学生的诗歌欣赏水平产生些许益处，让他们“更好地见主题，见人物形象，见写作手法，见语言特质，见作品风格”。
??【教学目标】
1.了解七言律诗“首联、颔联、颈联、尾联”四联特征；
2.赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理内涵；
3．运用“整合”“聚焦”“比较”法理解诗人的内在情感律动。
【教学过程】
课前三分钟。
1.生读题目、作者，教师板书。
2. 展示《游山西村》行书图、行草图片，学生齐读、师范读。
自由说说你喜欢哪一幅书法。
【设计意图：书法是课后题里的要求，在一种视觉审美中，孩子自觉关注字体，如果能读懂醉酒后（诗中“腊酒”）行草更好，带领学生自觉贴近文本、走近诗人。】
初步感知——莫道身闲?
屏显：游山西村，四个字中的核心词是什么？把它扩写成带着情感色彩的双音节词。
（预设：畅游、醉游、闲游、漫游、游逛、郊游等。）
齐读、指名读、示范背。
师：用诗中的一个字概括你的初读感受。
师：关于这首诗的感受,一般都认为是写农村风光及淳美的民风习俗，表达了作者的闲适心情，如朱东润说的“诗写山中景物，社日风光，充满着浓厚的生活气息，流露出作者热爱农村的情感”。但陆游本人“被闲”时说：莫道身闲总无事，孤灯夜夜写清愁。“身闲”“无事”不好吗？怎么又生出夜愁了呢？
屏显：莫道身闲总无事，孤灯夜夜写清愁。
生读。
屏显：
《鹧鸪天》
家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关。
斟残玉瀣行穿竹，卷罢《黄庭》卧看山。
贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。
元知造物心肠别，老却英雄似等闲！
【注】玉瀣，一种美酒。《黄庭》，是道经的名称。
学生齐读。
屏显背景：这首词也是写于陆游这次被罢官期间。“老却英雄似等闲！”表达了诗人的壮志难酬、报国无路的愤慨。诗人童年就受到“亲见当时士大夫，相与言及国事，流涕痛哭”的环境濡染。二十岁就立下“上马击狂胡，下马草军书”英雄志愿。他的一生都在以此为奋斗目标。但南宋统治者苟且偷安，置国家命运于不顾。陆游被一而再地罢官，这次就因“符离兵败”被再次罢官，此时诗人才42岁，不但没有实现自己的理想抱负，思想上却受到了沉重的打击。
在这种仕途失意的背景下，诗人却写了《游山西村》这首闲适之作，我们且看如何写“闲”的？
【设计意图：整合法，运用同期诗歌比对，教师再进行因势利导，让学生初步感受闲身之外的“不闲”。】
一品：与民同乐
师介绍：陆游一生留给我们九千三百余首诗歌（据他自己说“六十年间万首诗”），其中除了爱国诗篇外，爱情诗，还有这些反映乡村生活的小诗。
屏显：首联：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
师：你希望用谁的口吻读，用什么样的语气读？
预设：可以用作者（游人）的口吻，亦可以用农家的口吻读。
学生在读中自悟：哪一种读法，都含着深情；含着企盼；含有自足。
屏显：用不同的语气诵读译文“莫笑农家制作的腊酒浑浊，丰收年间留下了足够鸡肉猪肉”。
生：读。
【设计意图：对农家留客的渲染，实际上写出了农民的朴实，相对于官场的黑暗，这里真是让人“痴”恋的地方。】
师：诗人先写到了村民丰年留客的真诚，还写到了村民的什么特点？
屏显：颈联：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
师：古代的许多诗人都展现过农村画卷，我们会背的有哪几首诗，那么现当代作家中有没有写农村习俗的？提示：陆游与鲁迅的故乡都是浙江绍兴。
（预设：很容易联系到《朝花夕拾》之《无常》《五猖会》里的“迎神赛会”。）
师：中年的陆游和中年的鲁迅，都是汲汲于理想，却报国无门，“闲”下来以农村生活弹奏弦外之音。
【设计意图：同质诗文进行整合，古代和现代的情绪是一脉相承的，那就是失意时候的重视民间性，对民风、习俗的一种”痴“。】
二品——寻幽探胜
屏显：颔联：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
师：认真倾听别的同学诵读，哪一个字或词最能弹拨你的心弦？说明原因。
（预设：很容易聚焦“无”“又”俩字，也或成语：山重水复、柳暗花明。）
屏显：反复品读
带着轻松的心情读
带着惊奇的心情读
带着理趣的心情读
屏显：
《西村》
乱山深处小桃源，往岁求浆忆叩门。
高柳簇桥初转马，数家临水自成村。
茂林风送幽禽语，坏壁苔侵醉墨痕。
一首清诗记今夕，细云新月耿黄昏。
屏显：山__水__，柳__花__。
师：这样千古传唱的名句，作者最初写的时候，是真挚情感的自然而然抒发，山、水、柳、花，是常写的景物，就像陆游77岁写的《西村》，再次写到这些景物。
学生填写，揣摩作者的心情。
师：说说字面的意思，蕴含的哲理，举例说说在实践中的运用。
【设计意图：这两句诗之所以被后人衍生出许多内涵，与作者的人身际遇有关，也证明了作者借山水排遣忧愁只是一种暂时的忘却，内里仍有着执着和追求，闲身未灭内心痴。】
三品——志士闲情
屏显：从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
思考：皓月当空，兴来则往，农村是没有宵禁的，为什么还要别人“若许”呢？
屏显：
《闻雨》
慷慨心犹壮，蹉跎鬓已秋。
百年殊鼎鼎，万事祗悠悠。
不悟鱼千里，终归貉一丘。
夜阑闻急雨，起坐涕交流。
师：反复读最后两句，同时期写的诗歌。虽然被罢官免职，心里仍有不甘，自然而然引起内心骚动，“居庙堂之高则忧其民?，处江湖之远则忧其君”，忧念家国民生。“若许”一词，意味着别人让我“闲身”，好吧，我接受命运，坦然面对，但绝不甘心啊！
思考：“无时”表达的内涵。
师：对民间，对农人的一种绝对的任性和喜爱，这不是“痴”吗？
再思考：诗人真愿意过这样“闲适”的生活吗？
屏显：陆游一生被“闲”时，写下的报国篇章
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
《秋夜将晓,出篱门迎凉有感》
三万里河东入海，万千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
《示儿》
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
学生齐读，自悟“老却英雄似等闲”的壮志难酬。
师：到此，我们了解了诗歌大意，及创作背景，下面总结诗人闲身而矛盾的心情。
屏显：
首联（邀约）：莫字感叹邀约诚，
颔联（赴约）：山程水驿总能行。
颈联（赏乐）：民乐风俗有弦音，
尾联（频约）：若得闲月拄杖归。
学生自由诵读、背诵，体会诗人仕途失意中的与民同乐、寄情山水背后的苍凉无奈，而不放弃不妥协的英雄之志。
会背诵意译诗歌。
【?设计意图：聚焦字词，品味诗人的感情，清代学者章学诚“不知古人之世，不可妄论古人文辞也。知其世矣,不知古人之身处,亦不可速论其文也。”?在分析诗歌内容的时候，插播?被“闲”时期作品，对于陆游一生“闲身”而“闲”不住的“功名心”，起到水到渠成的理解作用。】
寻因——闲而不闲，痴来欲殊
屏显：都云作者痴，谁解其中味
师：写出反映陆游陆放翁一生痴念的诗句，或行为。
教师总结：
“君诗妙处吾能识，正在山程水驿中”，读陆游的山水田园诗歌，能够读到倚门望月的“闲”身，但那后面隐藏的是“志士凄凉闲处老”（陆游自语）的悲怆，和“位卑未敢忘忧国”的热忱，是耿耿报国的痴念。清朝权得舆曾说，“喜至翻成感，痴来或欲殊”，最是陆游一生的写照，我们则在闲而未闲的田园诗中感受诗人的情感，跟上那颗蓬勃的心跳吧。
齐背诗文，下课。
【设计意图：复习巩固，勾连前文，考察学生学习效果，体现青春语文确立的“广泛勾连，精粹提炼，人文借语用，语文为人生”的思想。也为诗篇找到一个合理的缘起理由。】
以“整合”思想关照诗词课堂
——《游山西村》教学设计
【教学目标】
1、有感情地诵读，感受诗歌的节奏和韵律。
2、抓住关键字词体会诗人情感，运用“整合”“聚焦”“比较”法理解诗人的内在情感。
【课前准备】
反复诵读诗歌，结合课文旁批自主探究诗意。
【教学过程】
一、课前导入：
屏显：
我们每次去亲戚朋友家玩，吃什么，喝什么？
我们一般什么时候去？
我们是怎么去的，路上看到了什么？
（预设：饮料茶肉鱼等。）
屏显：
·???????? 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
·???????? 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
·???????? 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
·???????? 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
师：诗中作者受到什么样的招待？
（预设：吃的有鸡豚，喝的有酒，观赏到的有箫鼓。）
屏显：
《西村》陆游
乱山深处小桃源，往岁求浆忆叩门。
高柳簇桥初转马，数家临水自成村。
茂林风送幽禽语，坏壁苔侵醉墨痕。
一首清诗记今夕，细云新月耿黄昏。
师：齐读，思考：作者在两首诗中反复写到的意象有哪几个？
二、解题释义:
正楷板书，学生跟着老师工工整整写一遍题目、作者。
屏显：
游山西村，四个字中的核心词是什么？你读到了什么？
（预设：“游”，这是一篇“游“”记，山西村好像是风景区，诗歌写的很悠闲，很美。）
师：诗人紧扣“游”字，剪取了“游”村的四个片段，通过每一联一个画面的刻画，来表现乡村生活的淳美。但要想全面读懂它，还需要一些扎实的学习。
屏显:
读诗的三元素
读懂诗歌内容会意译
读懂诗歌结构知画面
读懂诗人情怀晓社会
三、懂内容、知结构
陆游一生留给我们九千三百余首诗歌（据他自己说“六十年间万首诗”），其中除了大量的爱国诗篇外，还有这些别具生活情致的小诗，带给大家美的享受。
屏显：
用诗中的一个字概括你的初读感受。
屏显：
首联：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
聚焦“莫”字。
师：你用什么样的语气读首联？关于“莫”字的古诗词还有哪些？
屏显：
莫使金樽空对月
莫愁前路无知己
莫等闲白了少年，空悲切
若得山花插满头，莫问奴归处。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
邻曲莫辞同一醉
莫言老子无人顾，犹得西施作淡妆。
山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫！
师：陆游诗歌里不下十多次运用“莫”字，而本诗开篇一个“莫”字，语短长情，可以读出劝慰，实则也是一种无奈。后则，大家可能还体会不出来，所以了解这首诗歌，还需要慢慢品。
意译：
不要笑话农家制作的腊酒浑浊，
丰收年间留下了足够鸡肉猪肉。
屏显:
假如你是山西村游客，你怎么读这两句
假如你是山西村长，你怎么读
假如你是山西村民，你怎么读
屏显：
认真倾听同学诵读诗歌
哪一句诗最能弹拨你的心弦？说明原因。
你认为最能表达作者心情的词是哪一句？
屏显：
山重水复疑无路，柳暗花明又一村
聚焦“无”“又”俩字。
曾学过哪些带“无”字的诗歌，“又”字读出什么样的心情？
带着轻松的心情读“又”
带着惊奇的心情读“又”
带着欢喜的心情读“又”
（指导朗读，说说字面的意思，蕴含的哲理）
师：这样千古传唱的名句，作者最初写的时候，就是真挚情感的自然而然抒发，山、水、柳、月，是常写的景物，就像陆游77岁写的《西村》也再次写到这些景物。之所以被后人衍生出许多内涵，与作者的人身际遇有关，也证明了诗歌的强大生命力，下面让我们慢慢赏。
屏显：
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
释义：
区别“简朴”与“俭朴”
屏显：
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
再次聚焦“无”字。
一块儿读陶渊明诗歌带“无”的几个句子：
少无适俗韵
在世无所须
同物既无虑
路遐无由缘
师：思考作者的心情，一样吗？
预设：一样，都写了闲适。
师：到此，我们了解了诗歌的内容，下面用八个字总结
屏显：
? ?首联（邀约）：莫字邀约款待佳，
颔联（赴约）：山程水驿柳并花
颈联（赏乐）：民俗文化陶醉人
尾联（频约）：不负拄杖月夜暇
师总结：诗歌有三重境界，表层，浅层，深层，所以读诗不仅要了解词句，还要读懂诗人，探寻文字背后的社会。
四、懂诗人，论世情
屏显：?
游山西村
扩写诗题，主要扩写“游”字，把它变成带感彩的词。
还原诗人形象？
预设：
一位闲适、轻松、快乐、悠闲…… 的诗人。
?屏显：
《示儿》
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
《十一月四日风雨大作》
?僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
《秋夜将晓,出篱门迎凉有感》
三万里河东入海，万千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：还原这几首诗里诗人的形象？
预设：
壮志难酬，爱国爱民，一生呐喊收复失地……
屏显：
陆游创作《游山西村》的仕途经历。
这首诗写于陆游第二次罢职回到家乡山阴三山村的次年即1167年的初春。诗人童年就“亲见当时士大夫，相与言及国事，或裂眦嚼齿，或流涕痛哭，人人自期以杀身翊戴王室，虽丑裔方张，视之蔑如”的环境濡染。二十岁就立下的“上马击狂胡，下马草军书”英雄志愿，他的一生都在以此为奋斗目标。但南宋统治者苟且偷安，生活淫逸，置国家命运于不顾。1153年，因秦桧弄权，29岁的陆游考试被黜，第一次受挫。至到1157年秦桧死后才被任用为福州宁德县主簿，1161年又因改授敕令所罢归故里。孝宗即位后，陆游再次被启用，他又提出许多抗敌救国的军事策略和措施，并积极支持张浚北伐，但由于南宋军队战斗力丧失，统治的腐败，北伐失利。1162年这位曾大力支持北伐的陆游也受到罢黜，此时诗人才42岁，不但没有实现自己的理想抱负，思想上却受到了沉重的打击，只好“蹭蹬乃去作诗人”。
再读诗歌，你仍然认为诗人抒发是一种闲适之情吗？
学生自由抒发感想，教师一一板书。
五、小结：唱山水，亦悲壮
学生上台用正楷字书写最能打动心弦的句子，写成竖排对联的形式。
教师总结：
“君诗妙处吾能识，正在山程水驿中”，读陆游的山水田园诗歌，能够读到倚门望月的“闲”，但那后面隐藏的是“位卑未敢忘忧国”的热忱。 此外呢，再读一点陆游的爱情诗吧，“沈园柳老不吹绵”，那更是别一种痴缠。
闲身未老却是痴
——《游山西村》教学再设计
前言：《游山西村》，以往是人教版小学语文四年级上册的一首古诗，现今选入部编本七年级下册《古诗五首》，其语言简单，没有难解的字词，那么怎样比小学课堂提升层次？我认为整合法最好，用作者同时期，甚至不同时期的作品互相呼应、比对，能让学生“更好地见主题，见人物形象，见写作手法，见语言特质，见作品风格”（王君老师语），对于提高学生的诗歌欣赏水平将会大有益处。
【教学目标】
1. 抓住关键字词体会诗人情感；
2. 运用“整合”“聚焦”“比较”法理解诗人的内在情感律动。
【教学过程】
一、课前三分钟。
1. 跟着老师正楷板书，在随堂本上工工整整写一遍题目、作者。
2. 展示楷书《游山西村》的图片，学生默读。
【设计意图：正楷书写，是课后题里的要求，在一种视觉审美中，使孩子关注字体。诵读，为了掌握韵律，粗通大意。】
二、游向民间可处行。
屏显：游山西村，四个字中的核心词是什么？你们还学过哪些带“游”字的诗歌？
（预设：“游”，学过了《游园不值》《游子吟》《登乐游原》《梦游天姥吟留别》……比对不同诗人，表达的不同情感。 ）
屏显：游山西村，诗人紧扣“游”字，剪取了“游”村的几个小片段，你能体会到作者的什么心情？
（预设：通过每一联一个画面的刻画，表现了闲适心情。）
屏显：扩写诗题，主要扩写“游”字，把它变成带感彩的词，还原诗人形象。
（预设：畅游、闲游、漫游、游逛、郊游……他是一位闲适、轻松、快乐、悠闲…… 的诗人。）
师：关于这首诗的主题思想, 一般都认为是写农村风光及淳美的民风习俗，表达了作者的闲适心情，如朱东润主编的 《中国历代文学作品选 》就说“诗写山中景物，社日风光，充满着浓厚的生活气息，流露出作者热爱农村的情感”。但陆游本人说：莫道身闲总无事，孤灯夜夜写清愁。结合诗句分析，似乎还有别一层意思。
【设计意图：温故知新，自然而然引出同质类诗歌的对比，教师再进行因势利导，探讨闲身之外的淡淡“清愁”。】
三、闲身未老却是痴。
师介绍：陆游一生留给我们九千三百余首诗歌（据他自己说“六十年间万首诗”），其中除了大量的爱国诗篇外，还有这些别具生活情致的小诗，带给大家美的享受。
屏显：用诗中的一个字概括你的初读感受。
（预设：有了前面的铺排，很容易说出“闲”字。）
屏显：首联：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
师：聚焦“莫”字。关于“莫”字的古诗词还有哪些？
（预设：莫愁前路无知己；莫等闲白了少年，空悲切；莫使金樽空对月；莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦；山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫……）
师：陆游诗歌里不下十多次运用“莫”字，而本诗开篇就是这个“莫”字，这个富有情感性的词语，甚至伤感性的词语，伴随陆游一生。不仅使用在游记中，也呻吟在爱情中。
屏显：《钗头凤》
红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错、错、错。
春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫！
学生在读中自悟“莫”字，其实含有深深的无奈呢？翻译过来是不是可以是“为什么嘲笑腊酒浑浊呢？你原来是不懂农人啊！”
师：你希望用谁的口吻读，用什么样的语气读课文的“莫”字？
预设：可以用作者的口吻，也可以用农家的口吻读。诚恳、质疑、抑扬、语短长情……
屏显：用不同的语气诵读译文：莫笑农家制作的腊酒浑浊，丰收年间留下了足够鸡肉猪肉。
生：读。
【设计意图：通过爱情诗歌里的相同字符，旁补了陆游的另一种“痴情”。他之所以念念农家一杯浑浊的酒， 是因为珍惜深情。】
屏显：颔联：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
师：认真倾听别的同学诵读，哪一个字或词最能弹拨你的心弦？说明原因。
（预设：很容易聚焦“无”“又”俩字，也或成语：山重水复、柳暗花明。）
屏显：认真读 “无”“又”两字：
带着轻松的心情读“又”
带着惊奇的心情读“又”
带着深沉的心情读“又”
（指导朗读，说说字面的意思，蕴含的哲理。）
?屏显：山__水__，柳__花__。
学生填写，揣摩作者的心情。
师：这样千古传唱的名句，作者最初写的时候，是真挚情感的自然而然抒发，山、水、柳、花，是常写的景物，就像陆游77岁写的《西村》，再次写到这些景物。之所以被后人衍生出许多内涵，与作者的人身际遇有关，也证明了作者的“痴”。
屏显：《西村》
乱山深处小桃源，往岁求浆忆叩门。
高柳簇桥初转马，数家临水自成村。
茂林风送幽禽语，坏壁苔侵醉墨痕。
一首清诗记今夕，细云新月耿黄昏。
屏显：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
师：古代的许多诗人都展现过农村画卷，像我们开头背的那几首诗，那么现当代作家中有没有写农村习俗的？提示：陆游与鲁迅的故乡都是浙江绍兴。
（预设：很容易联系到《朝花夕拾》之《无常》《五猖会》里的“迎神赛会”，尤其里面的“出城还有六十多里水路”，岂不就是“山重水复”， 其景、俗，有很多可比性。）
师：中年的陆游和中年的鲁迅，都是汲汲于理想，却报国无门，以农村生活弹奏弦外之音，释郁闷之怀。
【设计意图：同质诗文进行整合，古代和现代是一脉相承的，那就是重视民间性，对民间习俗的一种”痴“。】
四、志士闲老亦是痴。
屏显：从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
再次聚焦“若许”“无时”两字。
思考：皓月当空，兴来则往，农村是没有宵禁的，为什么还要别人“若许”呢？
师：这需要参照同时期写的《闻雨》：“慷慨心犹壮，蹉跎鬓已秋。百年殊鼎鼎，万事祗悠悠。不悟鱼千里，终归貉一丘。夜阑闻急雨，起坐涕交流。”因为是被罢官免职，心里仍有不甘，自然而然引起内心骚动，“居庙堂之高则忧其民 ，处江湖之远则忧其君”，忧念家国民生。“若许”一词，意味着别人让我“闲身”，好吧，我接受命运，坦然面对，但绝不颓废。
思考：“无时”表达的内涵。
师：对民间，对农人的一种绝对的任性和喜爱，这不是“痴”吗？
再思考：诗人真愿意这样“闲适”生活吗？
屏显：陆游一生被“闲”时，写下的报国篇章
《十一月四日风雨大作》
?僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
《秋夜将晓,出篱门迎凉有感》
三万里河东入海，万千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
《示儿》
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
学生齐读，自悟“老却英雄似等闲”的报国心。
屏显：其创作《游山西村》的仕途经历：
这首诗写于陆游第二次罢职回到家乡山阴三山村的次年即1167年的初春。诗人童年就“亲见当时士大夫，相与言及国事，或裂眦嚼齿，或流涕痛哭，人人自期以杀身翊戴王室，虽丑裔方张，视之蔑如”的环境濡染。二十岁就立下的“上马击狂胡，下马草军书”英雄志愿，他的一生都在以此为奋斗目标。但南宋统治者苟且偷安， 置国家命运于不顾。1153年，因秦桧弄权，29岁的陆游考试被黜，第一次受挫。至到1157年秦桧死后才被任用为福州宁德县主簿，1161年又因改授敕令所罢归故里。孝宗即位后，陆游再次被启用，他又提出许多抗敌救国的军事策略和措施，并积极支持张浚北伐，但由于南宋军队战斗力丧失，统治的腐败，北伐失利。1162年这位曾大力支持北伐的陆游也受到罢黜，此时诗人才42岁，不但没有实现自己的理想抱负，思想上却受到了沉重的打击，只好“蹭蹬乃去作诗人”。
师：到此，我们了解了诗歌大意，及创作背景，下面总结闲身而矛盾的心情。
屏显：
首联（邀约）：莫字感叹邀约诚，
颔联（赴约）：山程水驿总能行。
颈联（赏乐）：民乐风俗有弦音，
尾联（频约）：若得闲月拄杖归。
学生自由诵读，体会诗人仕途失意中的寄情山水之情，会背诵意译的译文。
【 设计意图：清代学者章学诚“不知古人之世，不可妄论古人文辞也。知其世矣,不知古人之身处,亦不可速论其文也。” 在分析诗歌内容的时候，插播诗人生平，及被“闲”时期作品，对于陆游一生“闲身”而“闲”不住的“功名心”，起到水到渠成的理解作用。】
五、事事俱殊皆因痴。
屏显：都云作者痴，谁解其中味
写出反映陆游陆放翁一生痴念的诗句，或行为。
学生上台用正楷字书写，写成竖排对联的形式。
?（预设：颔联、尾联）
教师总结：
“君诗妙处吾能识，正在山程水驿中”，读陆游的山水田园诗歌，能够读到倚门望月的“闲”身，但那后面隐藏的是“志士凄凉闲处老”（陆游自语）的悲怆，和“位卑未敢忘忧国”的热忱，是耿耿报国的痴念。 此外呢，再读一点陆游的爱情诗吧，“沈园柳老不吹绵”，那更是别一种痴缠。清朝权得舆曾说，“喜至翻成感，痴来或欲殊”，最是陆游一生的写照。