沪教版 三年级数学下5.3使用计算器计算 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 沪教版 三年级数学下5.3使用计算器计算 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 66.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-30 10:16:16 | ||
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文档简介
课题 ?使用计算器计算 主备者
教学目标 1、认识计算器的常用功能键，会正确使用计算器进行大数目的两步运算。
2、通过动手操作、实践，让学生借助计算器探究较复杂的两步运算，并能解决简单的实际问题。
3、使用计算器探究一些数学规律，发现一些有规律的数的计算，丰富学生的数感。
4、让学生体验使用计算器进行计算的方便与快捷，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
教学重点 会用计算器进行大数目的两步运算。
教学难点 认识计算器的功能键M+和MR的作用。
德育渗透 争当一个节约的好孩子，为创建和谐节约型社会尽自己的一份力！
教学准备 课件、板书，学生每人一个计算器
教与学设计说明 “知识经济时代，人不能沦为工具的奴隶”已成为人类的共识。计算器教学只是一个载体，它应该承载着益智、辅德和育美的功能。本课中，安排了“赛一赛”“应用”和“挑战极限”等几个教学环节，每个环节都在全力彰显上述理念。
本课围绕我们备课组进行实施的课题——《好习惯促进学习效能的研究》进行教学活动设计，注重转变学生的学习方式，将各活动的要求和规则进行一字一句的斟酌，力求让学生明确活动步骤和目标，从而培养良好的学习习惯，促进课堂教学的有效性。
另外，教学中，结合又一课题——“摘星评价制度在数学课堂中的实施”，设计开展形势多样的摘星评价，力求充分调动学生学习的积极性。
教与学过程设计
揭示课题。 师：上节课我们简单了解了我国计算工具的历史发展过程，谁来说说现在被普遍运用的是哪种计算工具？（计算器）
师：今天我们就来学习“用计算器计算”。（出示课题）
谁先来向大家介绍一下你认识了哪些键？有什么作用？
（引导学生说出计算器上主要键的名称及功能。）
【引出课题，盘活课堂、预留悬念】
初试本领。
师：都会使用计算器计算吗？比一比，看谁算得又对又快。
1、 出示：2587+9604
（学生计算后交流按键过程）
课件逐一出示：2 5 8 7
+
9 6 0 4
=
2、 出示：80738—31927
师：再来一题比一比。先说说你首先会按什么？为什么？
（学生再尝试，交流时讨论：结果错误是什么原因导致的？）
3、刚才是两道加减法的一步计算式题，不知道乘除法大家熟练吗？
用计算器计算书本P52题5第一列。
（全班齐读比赛规则：1、同桌合作，一人按键，一人记录，完成后起立。
2、全对且最快的一组可获得最佳默契星。）
（由学生自己读题目要求，一可以调动他们的注意力，集中思想；二可以明确比赛规则，培养良好的竞争意识。）
【尝试用计算器进行基本计算，掌握使用计算器的方法，初步体会应根据计算的需要灵活选择不同的计算方式】
三、再显身手
1、师：看来，大家对计算器的使用真的比较熟练。想不想“再显身手”？请看这组题：
（1） 33086+29867+30421=
（2） 76×48×19=
（3） 438 × 15 - 1 274
（4） 2940 ÷ 28 + 763
提问：这四题和前面的题相比，有什么不一样？会做吗？请试一试。
学生独立用计算器计算。（四大组各领一题）
2、6789-112×53
（1）学生尝试用计算器计算
（2）交流方法
（3）我们能不能使用功能键，让计算器自己记下这个积，使计算方便呢？
老师操作，学生仔细观察：
[112] → [×] → [ 53] → [ M+ ]→ [ 6789] → [ —] → [ MR] → [ =]
师：我多按了哪些键？你能在计算器上计算自己试试看吗 ？
（4）小组合作，边实践、边讨论：
（小组讨论，一可以培养学生与人合作的能力，二可以养成他们倾听别人发言的习惯，通过他人的回答来启发自己的思维，三是说一说、做一做能加深学生的印象。）
按了M+和MR后屏幕上发生了什么变化？M+、MR有什么作用呢？
（5）小结：M+是累加键，具有储存的功能；MR是存储数呼出键，具有呼出的功能。
3、独立尝试用功能键计算：25 120 ÷ （449 - 289）
友情提示：（请在做完一题后，用MC清除屏幕）。（培养学生良好的解题习惯。）
4、师：掌握了这么多关于计算器的使用知识。接下来我们进行一个男女生大比拼，看看下面的这些练习谁做得最快？请全体男同学用口算或笔算不能用计算器；女同学必须用计算器来计算。准备――开始！
课件演示：?
第一组： 17+83＝?? 62-12＝?? 1000×5＝?
第二组： 7865+3497＝?? 835×23＝?? 1305÷45＝?
（比赛结果：第一组比赛男生胜，第二组比赛女生胜。）
师：从这次比赛，你有什么感想？想说点什么？
（学生发言，师生共同揭示计算快的规律：第一组口算快；而第二组数据大，用计算器操作更快。让学生明白：对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算浪费时间，会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，又快又准。）?
师小结：在实际应用时我们应该根据实际需要合理使用计算器，不可过分地依赖计算器来计算，要把它用到实处。
【这是本节课知识层面的教学，解决用计算器进行混合运算的方法，旨在完善学生的认知结构。】
四、 一展风采
谈话：让我们尽情享受科学带来的快乐吧！请拿起计算器，一展自己的风采！
谈话：请看问题1——有一个没有关紧的水龙头。
①??每天大约滴水15千克，照这样计算，一年（按365天计算）要浪费（ ）千克的水。
②??把这些水装入饮水桶，若每桶装25千克，大约可装（ ）桶。
③??如果一个家庭每天需要3桶水，这些水可够（ ）个家庭用一天。
学生独立完成后，核对答案。
提问：解决了上面的问题，你有什么想法？
谈话：再来看问题2——有一天，小明在用计算器计算“490 × 16”时，发现计算器的键“4”坏了，聪明的小明灵机一动，很快还是用这个计算器把正确的结果算出来了，你知道他是怎样算的吗？
学生独立思考，完成练习。
组织交流，并选择其中一种方法用计算器验证。
【以生活问题为依托，在解决实际问题的过程中，强化计算器的使用，沟通知识间的内在联系，形成一定的数学意识。】
五、 挑战极限
谈话：同学们的表现很出色，真的让老师领略了大家的风采，想挑战计算器的极限吗？
计算： 12÷3＝4
1122÷33＝34
111222÷333＝334
11112222÷3333＝3334
11…1122…22÷33…33＝？
100个 100个 100个
提问：有问题吗？有什么问题？（计算器的数位不够了）
追问：谁能帮大家解决这个问题？
谈话：我们来向书本请教，先完成课本第101页“想想做做”的第4题，做了这道题，相信你一定能找到答案。
引导学生渐次观察，直至发现其中的规律。
小结：做了这道题，你有什么想说的吗？（计算器并不能帮助我们解决所有的计算问题，解决问题更多的要依靠人的_?????§_）
六、小结
师：看来，无论是学习还是生活，工具都不是最重要的，重要的是人，培根说过：“人的_?????§_才是天下最伟大的力量！”（投影出示）?
（力求让学生在认知不平衡的矛盾状态中，引发数学思考，提升数学素养，通过自己的探索达成新的认知平衡。）
作 业
设
计 ? 板
书
设
计
教学反思 反思整个课堂教学过程，有以下几大特点：
根据学生实际，适时调整教材，把教材重新设计和整合。
对于计算器，大部分学生都已接触和使用过。针对学生对计算器的有关知识和简单使用已有所了解和掌握的情况，我对教材做了适当的调整，在安排教学内容时，并没有直接按照教材上的内容安排，按部就班地进行教学，而是把教学内容确定为结合学生已有知识和经验,主要定位为认识计算器、用计算器进行简单操作和运用计算器解决一些实际问题等。从教学成效来看，这样的教学设计是有效和达标的。
从整节课的结构来看，教学层次十分清晰。
教学共安排了五个环节，各个环节紧扣大纲目标，由浅入深，层次清晰。从引出课题到学生尝试用计算器计算，再到重点学习几个功能键，最后是运用和拓展。每一个教学环节环环相扣，一个层次学好了再进行下一个层次的学习，整个教学井然有序、扎实到位。
以二期课改理念为指引，渗透数学思想和方法。
本堂课在一些细节上处处渗透着“以人为本——关爱学生”的教育理念，如做题时的友情提示：（请在做完一题后，用MC清除屏幕）等，非常温馨。
又如在挑战极限环节中，通过使用计算器来探究一些数学规律，发现一些有规律的数的计算，其中渗透的就是一个“综合比较——推断概括”的数学思想和方法，通过找规律和推算，让学生明白了一个道理：计算器并不能帮助我们解决所有的计算问题，解决问题更多的要依靠人的_?????§_，无论是学习还是生活，工具都不是最重要的，重要的是人。
四、密切联系生活，学有用的数学，并渗透两纲教育。
“数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生在日常生活中掌握数学，探索真实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的好奇心和创造力。如在“一展风采”应用教学环节中，我安排设计了一道有关“水笼头”滴水的题目，
通过计算，不仅让学生运用所学的知识解决了一些生活中的实际问题，而且也让他们体验了使用计算器的便捷，更让学生探究知道了许多课外的知识，并十分巧妙地结合了思想道德教育，即倡导节约，争当一个节约的好孩子，为创建和谐节约型社会尽自己的一份力量！
注重转变学生的学习方式，与学校龙头课题 “智慧大课堂” 相结合。
《数学课程标准》中提到现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。
在本堂课上，通过采用同桌合作、小组合作等学习方式，改变了以往传统的教学方法，更加讲求的是同伴之间的配合与协作，彰显出“智慧之师”和“智慧之生”的普小育人新理念，与学校课题完全一致。
六、采用各种教学手段和评价方式，让学生学数学、爱数学。
教学中，结合又一课题——“摘星评价制度在数学课堂中的实施”，评出了“最佳默契星”，激发了学生的学习兴趣。同时，采用“男女生大比拼”等比赛的形式，师生共同揭示计算快的规律：第一组数据小，用口算快；而第二组数据大，用计算器操作更快。让学生明白：对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算浪费时间，会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，又快又准。通过切身的实践和感受，让学生明白了一个道理：在实际应用时应该根据实际需要合理使用计算器，不可过分地依赖计算器来计算，而是要把它用到实处。这样的教学方式，不仅让学生在活跃的课堂气氛中获得了知识和本领，更激发了他们的学习热情，让学生更加喜爱数学。
教学目标 1、认识计算器的常用功能键，会正确使用计算器进行大数目的两步运算。
2、通过动手操作、实践，让学生借助计算器探究较复杂的两步运算，并能解决简单的实际问题。
3、使用计算器探究一些数学规律，发现一些有规律的数的计算，丰富学生的数感。
4、让学生体验使用计算器进行计算的方便与快捷，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
教学重点 会用计算器进行大数目的两步运算。
教学难点 认识计算器的功能键M+和MR的作用。
德育渗透 争当一个节约的好孩子，为创建和谐节约型社会尽自己的一份力！
教学准备 课件、板书，学生每人一个计算器
教与学设计说明 “知识经济时代，人不能沦为工具的奴隶”已成为人类的共识。计算器教学只是一个载体，它应该承载着益智、辅德和育美的功能。本课中，安排了“赛一赛”“应用”和“挑战极限”等几个教学环节，每个环节都在全力彰显上述理念。
本课围绕我们备课组进行实施的课题——《好习惯促进学习效能的研究》进行教学活动设计，注重转变学生的学习方式，将各活动的要求和规则进行一字一句的斟酌，力求让学生明确活动步骤和目标，从而培养良好的学习习惯，促进课堂教学的有效性。
另外，教学中，结合又一课题——“摘星评价制度在数学课堂中的实施”，设计开展形势多样的摘星评价，力求充分调动学生学习的积极性。
教与学过程设计
揭示课题。 师：上节课我们简单了解了我国计算工具的历史发展过程，谁来说说现在被普遍运用的是哪种计算工具？（计算器）
师：今天我们就来学习“用计算器计算”。（出示课题）
谁先来向大家介绍一下你认识了哪些键？有什么作用？
（引导学生说出计算器上主要键的名称及功能。）
【引出课题，盘活课堂、预留悬念】
初试本领。
师：都会使用计算器计算吗？比一比，看谁算得又对又快。
1、 出示：2587+9604
（学生计算后交流按键过程）
课件逐一出示：2 5 8 7
+
9 6 0 4
=
2、 出示：80738—31927
师：再来一题比一比。先说说你首先会按什么？为什么？
（学生再尝试，交流时讨论：结果错误是什么原因导致的？）
3、刚才是两道加减法的一步计算式题，不知道乘除法大家熟练吗？
用计算器计算书本P52题5第一列。
（全班齐读比赛规则：1、同桌合作，一人按键，一人记录，完成后起立。
2、全对且最快的一组可获得最佳默契星。）
（由学生自己读题目要求，一可以调动他们的注意力，集中思想；二可以明确比赛规则，培养良好的竞争意识。）
【尝试用计算器进行基本计算，掌握使用计算器的方法，初步体会应根据计算的需要灵活选择不同的计算方式】
三、再显身手
1、师：看来，大家对计算器的使用真的比较熟练。想不想“再显身手”？请看这组题：
（1） 33086+29867+30421=
（2） 76×48×19=
（3） 438 × 15 - 1 274
（4） 2940 ÷ 28 + 763
提问：这四题和前面的题相比，有什么不一样？会做吗？请试一试。
学生独立用计算器计算。（四大组各领一题）
2、6789-112×53
（1）学生尝试用计算器计算
（2）交流方法
（3）我们能不能使用功能键，让计算器自己记下这个积，使计算方便呢？
老师操作，学生仔细观察：
[112] → [×] → [ 53] → [ M+ ]→ [ 6789] → [ —] → [ MR] → [ =]
师：我多按了哪些键？你能在计算器上计算自己试试看吗 ？
（4）小组合作，边实践、边讨论：
（小组讨论，一可以培养学生与人合作的能力，二可以养成他们倾听别人发言的习惯，通过他人的回答来启发自己的思维，三是说一说、做一做能加深学生的印象。）
按了M+和MR后屏幕上发生了什么变化？M+、MR有什么作用呢？
（5）小结：M+是累加键，具有储存的功能；MR是存储数呼出键，具有呼出的功能。
3、独立尝试用功能键计算：25 120 ÷ （449 - 289）
友情提示：（请在做完一题后，用MC清除屏幕）。（培养学生良好的解题习惯。）
4、师：掌握了这么多关于计算器的使用知识。接下来我们进行一个男女生大比拼，看看下面的这些练习谁做得最快？请全体男同学用口算或笔算不能用计算器；女同学必须用计算器来计算。准备――开始！
课件演示：?
第一组： 17+83＝?? 62-12＝?? 1000×5＝?
第二组： 7865+3497＝?? 835×23＝?? 1305÷45＝?
（比赛结果：第一组比赛男生胜，第二组比赛女生胜。）
师：从这次比赛，你有什么感想？想说点什么？
（学生发言，师生共同揭示计算快的规律：第一组口算快；而第二组数据大，用计算器操作更快。让学生明白：对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算浪费时间，会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，又快又准。）?
师小结：在实际应用时我们应该根据实际需要合理使用计算器，不可过分地依赖计算器来计算，要把它用到实处。
【这是本节课知识层面的教学，解决用计算器进行混合运算的方法，旨在完善学生的认知结构。】
四、 一展风采
谈话：让我们尽情享受科学带来的快乐吧！请拿起计算器，一展自己的风采！
谈话：请看问题1——有一个没有关紧的水龙头。
①??每天大约滴水15千克，照这样计算，一年（按365天计算）要浪费（ ）千克的水。
②??把这些水装入饮水桶，若每桶装25千克，大约可装（ ）桶。
③??如果一个家庭每天需要3桶水，这些水可够（ ）个家庭用一天。
学生独立完成后，核对答案。
提问：解决了上面的问题，你有什么想法？
谈话：再来看问题2——有一天，小明在用计算器计算“490 × 16”时，发现计算器的键“4”坏了，聪明的小明灵机一动，很快还是用这个计算器把正确的结果算出来了，你知道他是怎样算的吗？
学生独立思考，完成练习。
组织交流，并选择其中一种方法用计算器验证。
【以生活问题为依托，在解决实际问题的过程中，强化计算器的使用，沟通知识间的内在联系，形成一定的数学意识。】
五、 挑战极限
谈话：同学们的表现很出色，真的让老师领略了大家的风采，想挑战计算器的极限吗？
计算： 12÷3＝4
1122÷33＝34
111222÷333＝334
11112222÷3333＝3334
11…1122…22÷33…33＝？
100个 100个 100个
提问：有问题吗？有什么问题？（计算器的数位不够了）
追问：谁能帮大家解决这个问题？
谈话：我们来向书本请教，先完成课本第101页“想想做做”的第4题，做了这道题，相信你一定能找到答案。
引导学生渐次观察，直至发现其中的规律。
小结：做了这道题，你有什么想说的吗？（计算器并不能帮助我们解决所有的计算问题，解决问题更多的要依靠人的_?????§_）
六、小结
师：看来，无论是学习还是生活，工具都不是最重要的，重要的是人，培根说过：“人的_?????§_才是天下最伟大的力量！”（投影出示）?
（力求让学生在认知不平衡的矛盾状态中，引发数学思考，提升数学素养，通过自己的探索达成新的认知平衡。）
作 业
设
计 ? 板
书
设
计
教学反思 反思整个课堂教学过程，有以下几大特点：
根据学生实际，适时调整教材，把教材重新设计和整合。
对于计算器，大部分学生都已接触和使用过。针对学生对计算器的有关知识和简单使用已有所了解和掌握的情况，我对教材做了适当的调整，在安排教学内容时，并没有直接按照教材上的内容安排，按部就班地进行教学，而是把教学内容确定为结合学生已有知识和经验,主要定位为认识计算器、用计算器进行简单操作和运用计算器解决一些实际问题等。从教学成效来看，这样的教学设计是有效和达标的。
从整节课的结构来看，教学层次十分清晰。
教学共安排了五个环节，各个环节紧扣大纲目标，由浅入深，层次清晰。从引出课题到学生尝试用计算器计算，再到重点学习几个功能键，最后是运用和拓展。每一个教学环节环环相扣，一个层次学好了再进行下一个层次的学习，整个教学井然有序、扎实到位。
以二期课改理念为指引，渗透数学思想和方法。
本堂课在一些细节上处处渗透着“以人为本——关爱学生”的教育理念，如做题时的友情提示：（请在做完一题后，用MC清除屏幕）等，非常温馨。
又如在挑战极限环节中，通过使用计算器来探究一些数学规律，发现一些有规律的数的计算，其中渗透的就是一个“综合比较——推断概括”的数学思想和方法，通过找规律和推算，让学生明白了一个道理：计算器并不能帮助我们解决所有的计算问题，解决问题更多的要依靠人的_?????§_，无论是学习还是生活，工具都不是最重要的，重要的是人。
四、密切联系生活，学有用的数学，并渗透两纲教育。
“数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生在日常生活中掌握数学，探索真实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的好奇心和创造力。如在“一展风采”应用教学环节中，我安排设计了一道有关“水笼头”滴水的题目，
通过计算，不仅让学生运用所学的知识解决了一些生活中的实际问题，而且也让他们体验了使用计算器的便捷，更让学生探究知道了许多课外的知识，并十分巧妙地结合了思想道德教育，即倡导节约，争当一个节约的好孩子，为创建和谐节约型社会尽自己的一份力量！
注重转变学生的学习方式，与学校龙头课题 “智慧大课堂” 相结合。
《数学课程标准》中提到现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。
在本堂课上，通过采用同桌合作、小组合作等学习方式，改变了以往传统的教学方法，更加讲求的是同伴之间的配合与协作，彰显出“智慧之师”和“智慧之生”的普小育人新理念，与学校课题完全一致。
六、采用各种教学手段和评价方式，让学生学数学、爱数学。
教学中，结合又一课题——“摘星评价制度在数学课堂中的实施”，评出了“最佳默契星”，激发了学生的学习兴趣。同时，采用“男女生大比拼”等比赛的形式，师生共同揭示计算快的规律：第一组数据小，用口算快；而第二组数据大，用计算器操作更快。让学生明白：对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算浪费时间，会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，又快又准。通过切身的实践和感受，让学生明白了一个道理：在实际应用时应该根据实际需要合理使用计算器，不可过分地依赖计算器来计算，而是要把它用到实处。这样的教学方式，不仅让学生在活跃的课堂气氛中获得了知识和本领，更激发了他们的学习热情，让学生更加喜爱数学。