四年级下册数学教案-8 用数对确定位置苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-8 用数对确定位置苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 18.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-29 15:52:54 | ||
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文档简介
《用 数 对 确 定 位 置》教 学 设 计
教学目标：
知识与技能：
1、结合具体情况认识列与行，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数用表示物体的位置；
2、灵活运用“数对”知识，解决相关的数学问题。
过程与方法：经历在具体的情境中，探索确定物体位置的过程，从而使学生感受到用“数对”表示位置的必要性；
情感态度与价值观：使学生切身体验到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学来源于生活，生活无处不在应用数学。
教学重点：用数对确定位置
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法：自主探索，合作交流。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、课前交流，激趣导入
师：同学们好，你们能告诉老师们你们是哪个班的吗？
生：四1班
师：四1班不就是四年级1班吗，为什么不说四年级1班，要说四1班呢？
生：四1班更简洁。
师：哦，原来用四1更简单简洁！那为什么不直接说1班？
生：因为我们学校有很多1班，那样就不准确！
师：同学们真聪明，知道用既简洁又准确的说法来表达，简洁、准确是我们数学的一大特征，今天我们就用这种思想来解决问题。
二、创设情境、探索新知
1、创设情境，提出问题
同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去四年级某班看一看。看，这是这个班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮同学的位置吗？
（出示教材情境图中张亮那一列同学的座位）
生：从左边数……
师：哦，你是这样看的。谁还能用自己的方式给老师介绍一下？
生：从右边数……
师：嗯，你是从这个角度看的。还有不同的说法吗？
生：
师：同样是张亮的位置，却有这么多不同的说法。怎样才能既准确又简明地表示班长的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习 “确定位置”。（板书：确定位置）
2、认识列与行，学会用列与行表示位置
师：一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位置。（书：列? 行）什么是列什么是行？谁到照片上指一指！
竖排叫列，横排叫行——同意她的看法吗？
哪是第一列呢？请你再来指一指。
对了！和这位同学想的一样，确定第几列，一般要站在观察者的角度，从左往右数，这是第一列，领着大家一起数数，好吗？哪是第一行呢？再来数一数。
确定好了列与行，我们来重新确定一下张亮的位置，他在？对张亮在第4列与第3行的交叉点上，我们可以直接说他在第3列第2行。
书：第4列第3行
能用这种方法说说其他人在照片上的位置吗？
生：……（生说师指）
师：大家都记住了他们的位置了吗？再看一眼。
师：接下来老师要把照片变掉了。你们看变成了什么？
生：只有课桌没有同学了。
师：能找到张亮的位置吗？
生：在……（学生上台指出）
师：接下来老师还要把照片变一变。你们看变成了什么？
生：方格图
师：是啊！把照片抽象成了方格图还能找到张亮的位置吗？说说看，你在哪？
生：……
3、认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置
（1）提出问题（看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。）
大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？
师：能不能把这种方法再简化一下？
下面3人小组一起讨论一下，创造一种能更简洁的表示班长位置的方法！（你们可以用数字、符号、图形来表示）
为了便于交流，可以把你们的想法写下来。
（2）创造、交流
同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法，一起来看看。
这一种是哪个小组创造的？说说你们是怎么想的？
生：……
哎，我突然发现，咱们创造的这些方法，还有一个共同之处，是什么？
生：都有4和3
师；不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明——？这两个数很重要！
真好！那这里的4和3各表示什么意思呢？生：……
说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最后打上括号，因为它们是一个整体。大家知道吗？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对。
书：（4，3）
（3）认识数对
认识了数对，我们就可以用数对确定位置（板书课题）
回过头来，跟老师一起看一看，从刚开始用的方法，到第几列第几行，再到数对，表示班长的位置，咱们经历了一个什么样的过程？生：越来越简单。
师：对！也可以说是化繁为简。把复杂的问题变得简单，叫做转化。转化是数上一种非常重要的思想方法。
张亮在（4，3）你能用数对表示其他人在图上的位置吗？试着写一写。
这么快就写完了？同桌互相检查一下！
（4）、在现实场景中应用
学会用数对表示位置了吗？那好，回到我们这个现场当中来：
a．能用数对表示你现在的位置吗？
师：你看，这个同学多了不起，一下子学会了“换位思考”。大家坐着的时候，也要学会从观察者的角度去思考……（看你们谁是观察者，老师是观察者）
b．能用这种方法说一说你好朋友的位置吗？
师：大家赶快找一找，他的好朋友是谁？
4、强化练习，用数对确定方格图上的位置
同学们今天表现真棒，不仅善于观察，还善于总结，接下来老师想带领大家一起去帮水果和玩具们找一找位置。（出示练习，学生个别汇报，然后集体订正。）
四、全课小结、知识延伸
通过今天的学习，你有哪些收获？
你觉得确定一个点的位置，需要几个数？一个数行吗？比如说只给列数？只给行数呢？
教学目标：
知识与技能：
1、结合具体情况认识列与行，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数用表示物体的位置；
2、灵活运用“数对”知识，解决相关的数学问题。
过程与方法：经历在具体的情境中，探索确定物体位置的过程，从而使学生感受到用“数对”表示位置的必要性；
情感态度与价值观：使学生切身体验到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学来源于生活，生活无处不在应用数学。
教学重点：用数对确定位置
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法：自主探索，合作交流。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、课前交流，激趣导入
师：同学们好，你们能告诉老师们你们是哪个班的吗？
生：四1班
师：四1班不就是四年级1班吗，为什么不说四年级1班，要说四1班呢？
生：四1班更简洁。
师：哦，原来用四1更简单简洁！那为什么不直接说1班？
生：因为我们学校有很多1班，那样就不准确！
师：同学们真聪明，知道用既简洁又准确的说法来表达，简洁、准确是我们数学的一大特征，今天我们就用这种思想来解决问题。
二、创设情境、探索新知
1、创设情境，提出问题
同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去四年级某班看一看。看，这是这个班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮同学的位置吗？
（出示教材情境图中张亮那一列同学的座位）
生：从左边数……
师：哦，你是这样看的。谁还能用自己的方式给老师介绍一下？
生：从右边数……
师：嗯，你是从这个角度看的。还有不同的说法吗？
生：
师：同样是张亮的位置，却有这么多不同的说法。怎样才能既准确又简明地表示班长的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习 “确定位置”。（板书：确定位置）
2、认识列与行，学会用列与行表示位置
师：一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位置。（书：列? 行）什么是列什么是行？谁到照片上指一指！
竖排叫列，横排叫行——同意她的看法吗？
哪是第一列呢？请你再来指一指。
对了！和这位同学想的一样，确定第几列，一般要站在观察者的角度，从左往右数，这是第一列，领着大家一起数数，好吗？哪是第一行呢？再来数一数。
确定好了列与行，我们来重新确定一下张亮的位置，他在？对张亮在第4列与第3行的交叉点上，我们可以直接说他在第3列第2行。
书：第4列第3行
能用这种方法说说其他人在照片上的位置吗？
生：……（生说师指）
师：大家都记住了他们的位置了吗？再看一眼。
师：接下来老师要把照片变掉了。你们看变成了什么？
生：只有课桌没有同学了。
师：能找到张亮的位置吗？
生：在……（学生上台指出）
师：接下来老师还要把照片变一变。你们看变成了什么？
生：方格图
师：是啊！把照片抽象成了方格图还能找到张亮的位置吗？说说看，你在哪？
生：……
3、认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置
（1）提出问题（看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。）
大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？
师：能不能把这种方法再简化一下？
下面3人小组一起讨论一下，创造一种能更简洁的表示班长位置的方法！（你们可以用数字、符号、图形来表示）
为了便于交流，可以把你们的想法写下来。
（2）创造、交流
同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法，一起来看看。
这一种是哪个小组创造的？说说你们是怎么想的？
生：……
哎，我突然发现，咱们创造的这些方法，还有一个共同之处，是什么？
生：都有4和3
师；不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明——？这两个数很重要！
真好！那这里的4和3各表示什么意思呢？生：……
说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最后打上括号，因为它们是一个整体。大家知道吗？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对。
书：（4，3）
（3）认识数对
认识了数对，我们就可以用数对确定位置（板书课题）
回过头来，跟老师一起看一看，从刚开始用的方法，到第几列第几行，再到数对，表示班长的位置，咱们经历了一个什么样的过程？生：越来越简单。
师：对！也可以说是化繁为简。把复杂的问题变得简单，叫做转化。转化是数上一种非常重要的思想方法。
张亮在（4，3）你能用数对表示其他人在图上的位置吗？试着写一写。
这么快就写完了？同桌互相检查一下！
（4）、在现实场景中应用
学会用数对表示位置了吗？那好，回到我们这个现场当中来：
a．能用数对表示你现在的位置吗？
师：你看，这个同学多了不起，一下子学会了“换位思考”。大家坐着的时候，也要学会从观察者的角度去思考……（看你们谁是观察者，老师是观察者）
b．能用这种方法说一说你好朋友的位置吗？
师：大家赶快找一找，他的好朋友是谁？
4、强化练习，用数对确定方格图上的位置
同学们今天表现真棒，不仅善于观察，还善于总结，接下来老师想带领大家一起去帮水果和玩具们找一找位置。（出示练习，学生个别汇报，然后集体订正。）
四、全课小结、知识延伸
通过今天的学习，你有哪些收获？
你觉得确定一个点的位置，需要几个数？一个数行吗？比如说只给列数？只给行数呢？