四年级下册数学教案-8.2 用数对确定位置 苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-8.2 用数对确定位置 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 16.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-29 16:22:55 | ||
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文档简介
《用数对确定位置》教学设计
教学目标：
1、理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：知道行、列的意义，掌握确定第几列和第几行的规则。
教学难点：有数对表示物体位置的方法。
教学过程：
一、独学（前置作业）
1、列、行的含义和确定第几列，第几行的规则，
2、明确教室里的列和行。（学生亲自指出）
3、我们把教室座位用圆圈图表示，并用彩笔标出自己的位置。写出自己是第几列，第几行。说两个好朋友在教室的位置，让其他同学猜猜。或者说出好朋友的名字让其他同学说出在第几列，第几行。
用数对表示位置的含义，说出书写的方法和读法。
4、用数对表示自己的位置，并且用数对表示同桌和前面或后面同学的位置，然后做比较
5、说一组数对，让一列或一行同学站起来。
二、对学、群学
1对学
预设、我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
2群学
预设1：在圆圈图上表示第几列，第几行。
预设2：:在圆圈图上找自己的位置有可能出现前后颠倒的现象。
预设3：说出好朋友在第几列，第几行。
预设4：可能说出数对来。
点拨数对的意义，注意书写及读法。
预设5介绍数对表示位置。
数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。例如你的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（4，3)，这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。
点拨：数对的意义，注意书写及读法。第一个数字相同的说明在一列，第二个数字相同的说明在同一行。
三、展示
1、小组展示
2、全班展示
四、整理学案， 达标测评
1、现在老师出数对，如果这个位置上是你，请你站起来。
①（1,5）（5,1）
这两个数对都有1和5，怎么站起来的是两个人呢？
②（1,3）（2,3）（3,3）（4,3）（5,3）（6,3）（7,3）(8,3)
怎么一行都站起来了？
③（3,1）（3,2）（3,3）（3，4）（3,5）
怎么一列都站起来了？
④（5，X）
我只写了一个数对，怎么站起来的是一列呢？
2、方格图
请看屏幕，现在我把你们的座位搬到大屏幕上，用线把大家的座位连起来，用竖线表示列，横线表示行.变成了一个方格图你发现了什么？
预设：横线和竖线的交点就是一个人的位置。
在这副图上，你能找到第1列吗？谁愿意上来指一指？第3行呢？（多媒体）这个位置用什么数对表示？谁愿意上来写一写。列与行是怎么找的？
3、 完成练习三第2题。
（1） 生活中也经常用数对确定位置。请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
学生完成后，全班交流。
（2） 讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？（前一个数相同，说明两块瓷砖在同一列；后一个数相同，说明两块瓷砖在同一行）
4. 课件出示练习三第3题。
出示题目。
（1） 说位置：这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说每块花色地砖的位置。（用第几列第几行表示）
（2） 写数对：能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？（学生完成后，组织交流）
（3） 找规律：观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？
先让学
生在小组中说说自己的发现，再组织全班交流。
五．板书设计
教学目标：
1、理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：知道行、列的意义，掌握确定第几列和第几行的规则。
教学难点：有数对表示物体位置的方法。
教学过程：
一、独学（前置作业）
1、列、行的含义和确定第几列，第几行的规则，
2、明确教室里的列和行。（学生亲自指出）
3、我们把教室座位用圆圈图表示，并用彩笔标出自己的位置。写出自己是第几列，第几行。说两个好朋友在教室的位置，让其他同学猜猜。或者说出好朋友的名字让其他同学说出在第几列，第几行。
用数对表示位置的含义，说出书写的方法和读法。
4、用数对表示自己的位置，并且用数对表示同桌和前面或后面同学的位置，然后做比较
5、说一组数对，让一列或一行同学站起来。
二、对学、群学
1对学
预设、我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
2群学
预设1：在圆圈图上表示第几列，第几行。
预设2：:在圆圈图上找自己的位置有可能出现前后颠倒的现象。
预设3：说出好朋友在第几列，第几行。
预设4：可能说出数对来。
点拨数对的意义，注意书写及读法。
预设5介绍数对表示位置。
数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。例如你的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（4，3)，这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。
点拨：数对的意义，注意书写及读法。第一个数字相同的说明在一列，第二个数字相同的说明在同一行。
三、展示
1、小组展示
2、全班展示
四、整理学案， 达标测评
1、现在老师出数对，如果这个位置上是你，请你站起来。
①（1,5）（5,1）
这两个数对都有1和5，怎么站起来的是两个人呢？
②（1,3）（2,3）（3,3）（4,3）（5,3）（6,3）（7,3）(8,3)
怎么一行都站起来了？
③（3,1）（3,2）（3,3）（3，4）（3,5）
怎么一列都站起来了？
④（5，X）
我只写了一个数对，怎么站起来的是一列呢？
2、方格图
请看屏幕，现在我把你们的座位搬到大屏幕上，用线把大家的座位连起来，用竖线表示列，横线表示行.变成了一个方格图你发现了什么？
预设：横线和竖线的交点就是一个人的位置。
在这副图上，你能找到第1列吗？谁愿意上来指一指？第3行呢？（多媒体）这个位置用什么数对表示？谁愿意上来写一写。列与行是怎么找的？
3、 完成练习三第2题。
（1） 生活中也经常用数对确定位置。请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
学生完成后，全班交流。
（2） 讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？（前一个数相同，说明两块瓷砖在同一列；后一个数相同，说明两块瓷砖在同一行）
4. 课件出示练习三第3题。
出示题目。
（1） 说位置：这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说每块花色地砖的位置。（用第几列第几行表示）
（2） 写数对：能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？（学生完成后，组织交流）
（3） 找规律：观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？
先让学
生在小组中说说自己的发现，再组织全班交流。
五．板书设计