四年级下册数学教案-8.1确定位置 苏教版

《确定位置》教学设计
教学目标：
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1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
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2、使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
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3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：理解“列”“行”的规定和“数对”的含义，会用数对?确定位置。
教学难点：正确使用“数对”确定位置。
教学过程：
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一、创设情境，引发需求
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1、用自己的方法描述小军的位置
师：这是一张座位图（出示8列5行的座位图）小军坐在这里（课件点击圈出小军）如果你是小军，准备怎样描述小军的位置，才能使大家既准确又快速地找到位置呢？
2、揭示课题
同样是小军的位置，却有这么多描述位置的方式，很容易让人混淆，而且麻烦，不简洁，那你有什么好的建议呢？
师：你们的建议提得太有价值了，怎样才能用统一的方式既准确又简明地描述小军的位置呢？今天，我们继续学习确定位置（板书课题）
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二、层层推进，学习新知
（一）教学例1
1、认识列、行，确定第几列第几行的规则
教师利用座位图，讲“列、行”及确定第几列第几行的规则，同时点击课件，依次出示第1列、第2列------第8列，第1行，第2行------第5行
2、用第几列第几行确定位置
①谁能用第几列第几行描述小军的位置？学生回答后，教师板书。②再指座位图上的2位同学，让学生用第几列第几行描述位置③教师说第几列第几行，让学生说对应的同学名字
（说明：通过正、反两方面的练习，加深了对规则的理解，为学习“数对”奠定了牢固的基础）
3、抽象圆圈图
师：如果用一个○代表一个同学，这张座位图就变成了一张圆圈图。在这张圆圈图上，哪里是第1列？哪里是第1行呢？哪一个○代表小军？谁来用用激光笔指一指？
教师指2个○，让学生分别说说是第几列第几行
4、将圆圈图抽象为方格图
师：请同学们继续观察，如果用横线、竖线将这些圆圈连起来，就得到这样一张图（课件出示图）这样，横线和竖线交叉的地方就是什么？
当圆圈逐渐缩小，缩小为一点时，就变成一张方格图（课件将○渐变为一点）如果用○表示列数、行数的起点，就得到这样一张完整的方格图了（课件依次出示，渐变为完整的方格图）
在方格图上指几个点，让学生说表示第几列第几行谁能用激光笔指出第5列第4行的位置？
5、用数对确定位置
（1）再设冲突.
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师：老师这里还有几个用“第几列第几行”表示的位置，想请同学们记下来，看看谁记得全。
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教师由慢到快、很快报完了。
师：有没有记全的？这是为什么呢？除了报得太快，还有什么原因？
师：那你觉得这种方法要不要进一步简化？
师：下面就以第5列第4行为例，看看还可以怎样写，写得更简洁些。
（2）教师在下面巡视，预设有下面几个表达方式，组织学生逐一评价
?①5列4行???
③列??
行????
④5?
4???
⑤5.4?
⑥5——4?????
⑦5/?
4②5竖4横?????
5???
4
?（3）学习“数对”
师：想知道数学家是怎么规定的吗？
教师介绍数对，边说边板书。
这就是今天我们要学习的内容：“用数对”确定位置（在“确定位置”前加“用数对”）
你会读吗？谁来试试？
师：要用数对确定位置，要用几个数？各表示什么？
（4）用数对在座位图上确定位置
在图上教师指（3、2）和（2、3）位置上的两位同学，让学生说出数对后，课件显示数对，问：同样都用到了2和3两个数字，为什么表示了两个不同的位置？学生回答后，教师强调不能随意颠倒位置。
指（2、4）、（5、4）位置上的两位同学，让学生说数对后，课件显示数对
指（2、3）、（2、4）处的两位同学，问：他们的位置有什么共同点？表示他们位置的数对有什么共同点？
再指（2、4）和（5、4）位置上的两位同学，问：他们的位置有什么共同点？表示他们位置的数对有什么共同点？
谁能用一句话概括一下？
（5）利用规律，用数对确定位置
看着图，能用数对确定位置，假如，没有图，你还能用数对确定同学的位置吗？关掉课件
师：小军的位置是（5、4），小芳紧靠小军，而且坐在小军的前面，小芳的位置怎样用数对表示？小涛紧靠小军，而且坐在小军的后面，用什么数对表示小涛的位置？
学生回答后，再在图上点击，出示数对验证。
（6）师：刚才是老师指同学，你们说数对，下面反过来，老师说数对，你们找同学，找到了，就大声地喊出名字，好不好？
6、用数对表示自己现在的位置
①明确在教室里哪里是第1列、哪里是第1行？
②用数对表示自己现在的位置，同桌交流
③请用数对表示班长的位置，让老师来找一找，好吗？
④猜朋友游戏：我朋友的位置是（???
，???
）他（她）是谁？⑤老师说数对，请相应的同学站起来
课件出示：（1，1）（2，5）（7，2）
（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）
（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（5，4）（6，4）（7，4）（8，4）
⑥谁也来说几个数对，让一列或一行的同学站起来
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教师再出示数对（5，x）让相应的人站起来，第5列的同学都站起来后，问：x可以代表那些数？
谁来出一个数对，让一行的人都站起来？
谁再来出一个数对，
让全班的人都站起来？
三、联系生活，感受用途
1、生活中还有哪些地方可用数对表示位置？
老师也收集了几个例子，让我们一起看一看
课件依次出示：围棋盘上的棋子，国际象棋盘上的棋子、墙面上的瓷砖、中药柜上的抽屉
2、师：最近，小明家买了一套新房，正在装修，厨房的一面墙上也要贴瓷砖，为了美观，要贴四块装饰瓷砖，你能用数对表示四块装饰瓷砖的位置吗？
学生说后，课件显示数对，并比较四块砖的位置，数对有什么关系？
3、砸金蛋抽奖
四、全课总结，建构联系
师：今天，我们又学习了一种新的确定位置的方法，是什么？在第几组第几个、第几排第几个、第几列第几行、数对这几种方式中，哪一种最简洁？
其实，确定位置早就和我们交上了朋友，让我们回忆过去，了解未来，浏览一下确定位置的方法吧！（课件出示6本书一年级上册、二年级上册、五年级下册、六年级下册、八年级上册、高一数学）
?五、观看录像，生成问题
师：我们不断地学习与数对有关的内容，就是因为数对的作用实在是太大了，数对的用途实在是太广了。其实，在航天、科技领域也有重大的作用呢，请看（课件出示“神州八号”返回地球的画面）
生成问题：地球这么大，“神州八号”能在指定区域成功着陆，这又是如何确定位置的呢？请同学们课后查阅资料，并和其他同学交流。