四年级下册数学教案-4.2 用计算器计算 苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-4.2 用计算器计算 苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-30 14:22:44 | ||
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文档简介
课题
用计算器计算
第（2
）课时
教学目标
1、让学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单数学规律。
2、让学生体验计算器计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
教学重点
初步了解计算机的功能，会使用计算机进行简单的计算。
教学难点
熟练地用计算器进行简单的计算。
信息化环境
多媒体设备一套
补充教学资源
Ppt课件、练习纸、计算器等
前置作业（可选）
过程
教师活动
学生活动
信息化支撑
（环节上可选）
设计意图
环节1
游戏导入，激发兴趣。
谈话：同学们，你们玩过“快乐联想”的游戏吗？还想玩吗？
课件依次出示四个提示
（完美，基督教，医院，三三两两）
师：你能想到什么？
出示提示四
答对的同学，给予肯定。
师：还想玩吗？
课件依次出示提示
（知错就改，小巧，学习用品，计算工具）
出示了提示四后
表扬答对的同学。
今天我们来学习用计算器计算。
生1：我猜是十字架。
生2：我想可能是……。
生3：我猜是十。
生1：我猜是橡皮
生2：我也认为是橡皮。
生3：计算器。
课件分别展示四个提示
课件出示课题，并板书。
意图：用猜谜的方式导入，激发了同学们的学习兴趣和提升了学习的专注力。
环节2
自主探究，解决问题。
认识计算器。
同学们，你们在哪里见过计算器？
表述：看来计算器已经深入我们生活中。
瞧，老师手中就有一个计算器，你们观察过计算器吗？看老师手中的计算器，你们看到了什么
？指出：有些功能键由于我们所学知识有限，现在还不需要用，今后我们可以再慢慢认识它们。
认识开机键、关机键。
用计算器前，先按什么键？
用完后呢？
尝试用计算器计算。
有多少同学会用计算器？真会?那我们来“试着瞧瞧”。
指名说第一题计算过程。
师：你是怎么输入的?
（先输入3和8，再输入加号键，输入3和7和等号键,等于65。）
追问：想知道得数，需要输入什么键？
指出：算完后，我们可以口算或者笔算验算计算结果。
用计算器计算“试一试”。
看来同学们都会使用计算器计算了，让我们再显身手，拿出计算器和学习工具。把得数写在练习纸上。
交流得数
师：你有什么感受？
重点讲解“816×
68
÷
27
”是怎样输入的
？
5、“比一比”用计算器计算
师：刚才同学们表现的都非常出色，我们来一次计算比赛如何？
问：你为什么这么快？
师：你们看出来了吗？
是哪几题呢？
小结：是啊，能口算的就不需要使用计算器了。
6、解决实际问题
师：你们看到了什么？
师：你知道一年要浪费多少水吗？
读完这则信息，你有什么想法？
指名说
生1：ON键。
生2：OFF键，指出关机键。
生3：等号键
生4：计算器计算的便捷，是我们的好帮手。
生5：因为有几题可以口算的。
生6：一个没有关紧的水龙头。
生7：我们从小就要养成节约用水的好习惯。
依次出示课件中的图片
依次出示课件中数字键、符号键、功能键、键盘、显示器
根据学生回答指出开机键，课件同事强调出示该键。
课件强调出示按键。
(课件出示
38
＋
27
=
30×18
=
)
课件出示书上第101页的“试一试”
课件出示题目
25
×4
125×8
618×0×625
课件出示：一个没有关紧的水龙头，每天大约滴水12千克，按照一年365天计算，这个水龙头一年会
浪费（
）千克的水。
（365×12
=4380
千克）
意图：开门见山，首先介绍计算器，从了解计算器开始教学，有的放矢。
意图：让学生试一试，体现了学以致用的精神。
意图：数学源于生活，又服务于生活，用计算器解决生活中的实际问题，体现了学习数学的价值。
环节3
探究规律，灵活运用
1、
师：想不想继续接受挑战？
问：观察式子有什么特点？（都有一个相同的乘数）
问：那么它们的积和乘数142857有什么关系呢，先计算，再交流。
2、教学“1111111×1111111=”
师：数字1也给大家带了一道难题，愿意继续接受挑战吗？
学生计算
师：从同学们的表情中，老师发现同学们遇到了困难，是吗？
指名说遇到的困难。
指出：是啊，显示器上显示了错误的标志，即使显示了一部分数字，也是不准确的。
师：谁能想个好办法呢？
交流得出：找规律
课件出示：
1×1=
11×11=
111×111=
1111×1111=
11111×11111=
指名说得数，观察这些算式得出规律。
师：现在同学们知道“1111111×1111111=”的积怎么填了吗？
指名说。
师：你有没有想说的
?
3、课件出示
9×9=81
99×99=9801
999×999=998001
师：观察这些算式你发现有什么规律？
学生交流得出规律
师：再让你用9写几个这样的等式，你会吗？
展示两位学生的式子。
小结：同学真棒，已经会用规律来解决问题了。
学生交流。
全班交流得：积都是由乘数142857里的数字组成。而且还有回文的特征。
生：计算器也有不足的地方，人脑更胜一筹。
（课件出示教材第101页第3题。）
意图：用计算器挑战难题，在方便的计算的同事，激发学生的学习兴趣，探索数学规律。
环节4
了解计算工具的历史
师：同学想了解计算工具的发展历史吗？
课件出示图片和配音文字。
师：了解了这些资料，你想说什么？
学生发言。
环节5
总结：
学习了今天的内容，你最想对计算器说的一句话是什么
？
生：计算器你也没有啥了不起，你再厉害，还没有人脑厉害。
课堂评价方式
课堂提问，课堂练习等
板书设计思路
用计算器计算
教学反思
计算器给人们的生活带来了很多方便，使用计算器已经是非常普遍的现象。在教学中，如果单纯为了计算而计算，就显的单调，枯燥无味。所以在设计这一教学内容时，我在注重知识教学的基础上，从学生的经验出发，渗透培养学生的探究意识、解决问题意识、发现规律意识，让学生学会思考、善于思考、乐于思考。
从生活中来，到生活中去。
《数学课程标准》中明确指出“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”
在揭示课题以后，跟学生交流生活中见到的使用计算器的场景，让学生体会到计算器的实际使用价值。这样设计从学生的生活场景出发，以一种平易近人的方式展开教学活动。根据学生的实际情况，让学生自己介绍计算机上面的按键和功能，教师做适当的补充。重点介绍开机键和关机键（ON键和OFF键）。在学生掌握使用计算器计算方法以后，我就把生活中节约用水的实际问题抛向学生。用计算器解决生活中的实际问题，把数学知识和生活的实际问题来一次亲密接触，触动学生的思维的神经，培养学生的节水意识。
巧设比赛，感受多样化计算。
“人人学有价值的数学”是《数学课程标准》的一个重要思想。在学生能够熟练利用计算器，体会到了计算器的便捷以后。我巧设一次计算比赛，目的是让学生在比赛中体会到，有直接口算、估算的题目就不需要使用计算器了。让学生能正确看待计算器。真正学到了本领，而不被计算器这一工具所束缚自己的思维。
发现规律，挑战极限。
在用规律解决问题这一环节中，我并没有根据教材意图把题目一步一步出示给学生，我在处理这一环节上，直接把问题抛给学生，“1111111
×
1111111＝
”然后让学生先计算，遇到计算器不能显示的情况下，在想办法解决问题，用规律来解决。这样设计，不仅使学生学到了知识，更重要的是学生学到了一种解决问题的思维方法。体现了以学生为主，充分激发学生的探究意识和解决问题意识。体现了以人为本的理念。
用计算器计算
第（2
）课时
教学目标
1、让学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单数学规律。
2、让学生体验计算器计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
教学重点
初步了解计算机的功能，会使用计算机进行简单的计算。
教学难点
熟练地用计算器进行简单的计算。
信息化环境
多媒体设备一套
补充教学资源
Ppt课件、练习纸、计算器等
前置作业（可选）
过程
教师活动
学生活动
信息化支撑
（环节上可选）
设计意图
环节1
游戏导入，激发兴趣。
谈话：同学们，你们玩过“快乐联想”的游戏吗？还想玩吗？
课件依次出示四个提示
（完美，基督教，医院，三三两两）
师：你能想到什么？
出示提示四
答对的同学，给予肯定。
师：还想玩吗？
课件依次出示提示
（知错就改，小巧，学习用品，计算工具）
出示了提示四后
表扬答对的同学。
今天我们来学习用计算器计算。
生1：我猜是十字架。
生2：我想可能是……。
生3：我猜是十。
生1：我猜是橡皮
生2：我也认为是橡皮。
生3：计算器。
课件分别展示四个提示
课件出示课题，并板书。
意图：用猜谜的方式导入，激发了同学们的学习兴趣和提升了学习的专注力。
环节2
自主探究，解决问题。
认识计算器。
同学们，你们在哪里见过计算器？
表述：看来计算器已经深入我们生活中。
瞧，老师手中就有一个计算器，你们观察过计算器吗？看老师手中的计算器，你们看到了什么
？指出：有些功能键由于我们所学知识有限，现在还不需要用，今后我们可以再慢慢认识它们。
认识开机键、关机键。
用计算器前，先按什么键？
用完后呢？
尝试用计算器计算。
有多少同学会用计算器？真会?那我们来“试着瞧瞧”。
指名说第一题计算过程。
师：你是怎么输入的?
（先输入3和8，再输入加号键，输入3和7和等号键,等于65。）
追问：想知道得数，需要输入什么键？
指出：算完后，我们可以口算或者笔算验算计算结果。
用计算器计算“试一试”。
看来同学们都会使用计算器计算了，让我们再显身手，拿出计算器和学习工具。把得数写在练习纸上。
交流得数
师：你有什么感受？
重点讲解“816×
68
÷
27
”是怎样输入的
？
5、“比一比”用计算器计算
师：刚才同学们表现的都非常出色，我们来一次计算比赛如何？
问：你为什么这么快？
师：你们看出来了吗？
是哪几题呢？
小结：是啊，能口算的就不需要使用计算器了。
6、解决实际问题
师：你们看到了什么？
师：你知道一年要浪费多少水吗？
读完这则信息，你有什么想法？
指名说
生1：ON键。
生2：OFF键，指出关机键。
生3：等号键
生4：计算器计算的便捷，是我们的好帮手。
生5：因为有几题可以口算的。
生6：一个没有关紧的水龙头。
生7：我们从小就要养成节约用水的好习惯。
依次出示课件中的图片
依次出示课件中数字键、符号键、功能键、键盘、显示器
根据学生回答指出开机键，课件同事强调出示该键。
课件强调出示按键。
(课件出示
38
＋
27
=
30×18
=
)
课件出示书上第101页的“试一试”
课件出示题目
25
×4
125×8
618×0×625
课件出示：一个没有关紧的水龙头，每天大约滴水12千克，按照一年365天计算，这个水龙头一年会
浪费（
）千克的水。
（365×12
=4380
千克）
意图：开门见山，首先介绍计算器，从了解计算器开始教学，有的放矢。
意图：让学生试一试，体现了学以致用的精神。
意图：数学源于生活，又服务于生活，用计算器解决生活中的实际问题，体现了学习数学的价值。
环节3
探究规律，灵活运用
1、
师：想不想继续接受挑战？
问：观察式子有什么特点？（都有一个相同的乘数）
问：那么它们的积和乘数142857有什么关系呢，先计算，再交流。
2、教学“1111111×1111111=”
师：数字1也给大家带了一道难题，愿意继续接受挑战吗？
学生计算
师：从同学们的表情中，老师发现同学们遇到了困难，是吗？
指名说遇到的困难。
指出：是啊，显示器上显示了错误的标志，即使显示了一部分数字，也是不准确的。
师：谁能想个好办法呢？
交流得出：找规律
课件出示：
1×1=
11×11=
111×111=
1111×1111=
11111×11111=
指名说得数，观察这些算式得出规律。
师：现在同学们知道“1111111×1111111=”的积怎么填了吗？
指名说。
师：你有没有想说的
?
3、课件出示
9×9=81
99×99=9801
999×999=998001
师：观察这些算式你发现有什么规律？
学生交流得出规律
师：再让你用9写几个这样的等式，你会吗？
展示两位学生的式子。
小结：同学真棒，已经会用规律来解决问题了。
学生交流。
全班交流得：积都是由乘数142857里的数字组成。而且还有回文的特征。
生：计算器也有不足的地方，人脑更胜一筹。
（课件出示教材第101页第3题。）
意图：用计算器挑战难题，在方便的计算的同事，激发学生的学习兴趣，探索数学规律。
环节4
了解计算工具的历史
师：同学想了解计算工具的发展历史吗？
课件出示图片和配音文字。
师：了解了这些资料，你想说什么？
学生发言。
环节5
总结：
学习了今天的内容，你最想对计算器说的一句话是什么
？
生：计算器你也没有啥了不起，你再厉害，还没有人脑厉害。
课堂评价方式
课堂提问，课堂练习等
板书设计思路
用计算器计算
教学反思
计算器给人们的生活带来了很多方便，使用计算器已经是非常普遍的现象。在教学中，如果单纯为了计算而计算，就显的单调，枯燥无味。所以在设计这一教学内容时，我在注重知识教学的基础上，从学生的经验出发，渗透培养学生的探究意识、解决问题意识、发现规律意识，让学生学会思考、善于思考、乐于思考。
从生活中来，到生活中去。
《数学课程标准》中明确指出“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”
在揭示课题以后，跟学生交流生活中见到的使用计算器的场景，让学生体会到计算器的实际使用价值。这样设计从学生的生活场景出发，以一种平易近人的方式展开教学活动。根据学生的实际情况，让学生自己介绍计算机上面的按键和功能，教师做适当的补充。重点介绍开机键和关机键（ON键和OFF键）。在学生掌握使用计算器计算方法以后，我就把生活中节约用水的实际问题抛向学生。用计算器解决生活中的实际问题，把数学知识和生活的实际问题来一次亲密接触，触动学生的思维的神经，培养学生的节水意识。
巧设比赛，感受多样化计算。
“人人学有价值的数学”是《数学课程标准》的一个重要思想。在学生能够熟练利用计算器，体会到了计算器的便捷以后。我巧设一次计算比赛，目的是让学生在比赛中体会到，有直接口算、估算的题目就不需要使用计算器了。让学生能正确看待计算器。真正学到了本领，而不被计算器这一工具所束缚自己的思维。
发现规律，挑战极限。
在用规律解决问题这一环节中，我并没有根据教材意图把题目一步一步出示给学生，我在处理这一环节上，直接把问题抛给学生，“1111111
×
1111111＝
”然后让学生先计算，遇到计算器不能显示的情况下，在想办法解决问题，用规律来解决。这样设计，不仅使学生学到了知识，更重要的是学生学到了一种解决问题的思维方法。体现了以学生为主，充分激发学生的探究意识和解决问题意识。体现了以人为本的理念。