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白鹭
第2课时
第一单元
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
优秀作品展
抄写词语：注意书写规范、美观
精巧
配合
身段
适宜
白鹤
生硬
寻常
忘却
镜匣
清晨
孤独
悠然
黄昏
恩惠
美中不足
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
同学们，白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。这样的白鹭已经很美了，但作者还要为它配上不同的背景，让它变得更美！这节课，
我们继续感受白鹭之美！
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
3.能正确、流利地朗读课文。背诵课文第6-11自然段。
学习目标
聚焦“画面”，研读分享：
1.自由朗读课文第6-8自然段，边读边想象画面，并为头脑中浮现的每幅画面起个四个字的名字。
2.分小组展开讨论，就每一幅画面的命名达成共识。
3.派小组代表按照“我们小组起的名字是……，因为……”的形式进行小组成果展示。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
探究任务
合作探究
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
探究活动
⑥在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
由“钓”字和“嵌”字展开想象。
钓
白鹭悠然闲适
嵌
变动态为静态
聚焦第一幅“画面”
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
探究活动
⑥在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
这三个词语是什么关系？
清水田
玻璃框
镜匣
这幅画的主角是谁？
根据这些词语你能想象出怎样的画面？
深爱白鹭
聚焦第一幅“画面”
⑥在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
发言示范
我们小组起的名字是“水田垂钓”，因为我们由“钓鱼”展开想象：一只两只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等着鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水田中“垂钓”，有了白鹭的身影，这水田一下子就变成了一幅美丽的画卷，具有图画之美，所以我们给画面起名“水田垂钓”。
聚焦第一幅“画面”
探究示范
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
⑥在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
小组汇报并说明起名的理由。
白鹭垂钓
水田钓鱼
悠然垂钓
……
因为……
因为……
因为……
因为……
成果展示
聚焦第一幅“画面”
探究活动
⑦晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
你看到白鹭站在树顶上瞭望，会想到什么？
闲立
白鹭独特嗜好
特别的爱好。
聚焦第二幅“画面”
⑦晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
发言示范
我们小组起的名字是“枝头闲立”，因为我们由“望哨”展开想象：白鹭孤独地站立在小树顶端的枝头，悠然自在，或许它在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……具有悠然之美，所以我们给画面起名“枝头闲立”。
聚焦第二幅“画面”
探究示范
小组汇报并说明起名的理由。
⑦晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
白鹭瞭望
枝头闲立
孤独/悠然瞭望
……
因为……
因为……
因为……
因为……
聚焦第二幅“画面”
成果展示
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
探究活动
⑧黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
1.由“白鹭的低飞”展开想象，你想到了什么？
黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子……
清明、清澈。
2.你怎么理解“清澄”和“形象化”的？
这里指白鹭低飞的场景。
聚焦第三幅“画面”
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
探究活动
⑧黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
说说自己对
“恩惠”的理解。
恩惠
白鹭赐予了乡间生活一种美的享受。
给予的或受到的好处。
聚焦第三幅“画面”
课程导入
问题探究
课堂小结
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布置作业
发言示范
我们小组起的名字是“空中低飞”，因为我们由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏柔和的晚照下，青山绿水之间，偶有一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，清纯美丽，宛若仙子……具有清澄之美，所以我们给画面起名“空中低飞”。
⑧黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
探究示范
聚焦第三幅“画面”
⑧黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
小组汇报并说明起名的理由。
白鹭起舞
空中低飞
黄昏低飞
……
因为……
因为……
因为……
因为……
聚焦第三幅“画面”
成果展示
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
水田垂钓
枝头闲立
空中低飞
成果展示
图画之美
悠然之美
清澄之美
体悟“情感”，研读分享：
1.齐读课文第9-11自然段。
2.小组交流，说说在别人眼中和作者眼中，白鹭有什么不同。
3.全班交流分享。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
探究任务
合作探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
探究活动
⑨或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
⑩——不，歌未免太铿锵了。
?白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
有人
作者
美中不足：不会唱歌
它就是优美的歌本身
否定别人
否定自己
是一首诗，散文诗
挚爱
太喧嚣、太热烈
意蕴深厚
课程导入
问题探究
说说在别人眼中和作者眼中，白鹭有什么不同。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
齐读课文
诵读课文
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
熟读成诵
这节课，我们重点欣赏了白鹭在不同场景中的美，感受了作者对白鹭的喜爱，让我们试着把课文第6-11自
然段背诵下来吧！
记忆方法
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
用填空法背诵第6-8自然段
⑥在(
)，时有(
)，（
）便成了(
)画。（
）好像是有心人为白鹭设计的（
）。
⑦（
），每每看见它（
），看来像是不安稳，而它(
)。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在(
)，可它（
）？
⑧（
）偶见（
），更是（
）的一种恩惠。那是（
）的形象化，而且具有(
)了。
记忆方法
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
用联系上文的方法背诵第9-11自然段
①白鹭是一首精巧的诗。
……
⑨或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
⑩——不，歌未免太铿锵了。
?白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
白
鹭
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
不同场景
中的美
外形美
身段的大小
色素的配合
水田钓鱼
枝头闲立
空中低飞
清澄之美
悠然之美
图画之美
适宜
散文诗
喜爱与赞美
译文
白鹭儿，品格最高尚。
新长出的洁白羽毛雪都比不上，许多禽鸟大声喧嚷，它却独自凝眸沉寂。
它孤独地睡在荒僻茂盛的野草中，久久地卓然特立于潺潺泉水里的石上。
当前山烟云消散的时候，它就展
翅迅飞于辽阔的碧空。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
拓展链接
白鹭儿
[唐]刘禹锡
白鹭儿，最高格。
毛衣新成雪不敌，众禽喧呼独凝寂。
孤眠芊芊草，久立潺潺石。
前山正无云，飞去入遥碧。
品读下面的诗歌，感受刘禹锡笔下白鹭的特点。
宁静自守，洁身自好，与众不同。
2.背诵课文第6-11自然段。
1.选择白鹭的一种生活场景，用你的画笔描绘出来。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展链接
布置作业
课后作业
再见《白鹭》教学方案
第2课时
【课时目标】
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
3.能正确、流利地朗读课文。背诵课文第6-11自然段。
【教学重点】
能想象并说出作者所描写的画面。
【教学难点】
能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学过程】
一、课堂导入
1.导入：同学们，上节课的书写作业大家完成得很好，咱们班的“书法家”可真不少！接下来，我们一起来欣赏他们的书写作品吧！（可结合拍照功能）
2.出示上节课的作业，指名读，检查识记情况。
抄写词语：注意书写规范、美观。
精巧
配合
身段
适宜
白鹤
生硬
寻常
忘却
镜匣
清晨
孤独
悠然
黄昏
恩惠
美中不足
3.全班背诵第1-5自然段。
设计意图：通过展示学生优秀作品，加强学生对汉字书写的重视。通过背诵，回顾上节课内容。
二、问题探究
过渡：同学们，白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。这样的白鹭已经很美了，但作者还要为它配上不同的背景，让它变得更美！这节课，我们继续感受白鹭之美吧！（板书：白鹭、外形美、适宜、身段的大小、色素的配合、不同场景中的美）
（一）合作探究
1.探究任务
聚焦“画面”，研读分享：
（1）学生自由朗读课文第6-8自然段，边读边想象画面，并为头脑中浮现的每幅画面起个四字的名字。
（2）让学生展开小组讨论，就每一幅画面的命名达成共识，注意提醒学生合理控制发言时间。
（3）各小组总结意见，选取代表，小组代表按照“我们小组起的名字是……，因为……”的形式进行小组成果展示。注意提醒学生要尊重不同的见解。
2.探究活动
（1）学习第6自然段，聚焦第一幅“画面”
①学生齐声朗读课文第6自然段。
②教师引导由动词“钓”字和“嵌”字展开想象。
点拨：一只两只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等着鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。这里的“钓”字及其传神，用拟人的手法，把白鹭悠然闲适的形象生动地展现了出来。在作者的眼里，有了白鹭的身影，这水田一下子就变成了一幅美丽的画卷。句中的“嵌”字变动态为静态，让那一闪即逝的瞬间成为永恒，可见作者对白鹭的喜爱。
③“清水田”“玻璃框”“镜匣”是什么关系？这幅画的主角是谁？根据这些词语你能想象出怎样的画面？
预设：明净的水田里，白鹭在站着钓鱼，这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。我从这一段体会出作者对白鹭的深爱。
④教师示范第6自然段的命名并说明命名理由。
点拨：命名及其理由言之有理即可，不给学生限制答案，尊重不同见解，主要目的是让学生在交流、讨论的过程中感受到白鹭在不同场景中的美，体会作者对白鹭的喜爱与赞美。发言示范这个环节可以省略。
发言示范：我们小组起的名字是“水田垂钓”，因为我们由“钓鱼”展开想象：一只两只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等着鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水田中“垂钓”，有了白鹭的身影，这水田一下子就变成了一幅美丽的画卷，具有图画之美，所以我们给画面起名“水田垂钓”。（板书：水田钓鱼、图画之美）
⑤请一两个小组汇报第一幅画面的命名并说明起名的理由。
预设：
A.我们小组起的名字是“白鹭垂钓”。因为……
B.我们小组起的名字是“水田钓鱼”。因为……
C.我们小组起的名字是“悠然垂钓”。因为……
D.我们小组起的名字是“……”。因为……
（2）学习第7自然段，聚焦第二幅“画面”
①学生齐读第7自然段。
②引导学生关注课文中的语言。
点拨：白鹭站在树顶望哨，让人感觉到“孤独”也好“悠然”也罢，作者的意思是说白鹭特别有气质，让人产生美的联想和感受。这是别的鸟没有的。
“嗜好”这个词要理解好。“嗜好”就是指特别的爱好，而在这里作者是想强调，白鹭总是“站立于小树的绝顶”，显出一副悠然的样子。枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了高雅脱俗之美。
③提问：你看到白鹭站在树顶上瞭望，会想到什么？和同学说一说。
点拨：引导学生去感受、联想、欣赏白鹭望哨的美。
④教师示范第7自然段的命名并说明命名理由。
点拨：命名及其理由言之有理即可。探究示范这个环节可以依据具体情况省略。
发言示范：我们小组起的名字是“枝头闲立”，因为我们由“望哨”展开想象：白鹭孤独地站立在小树顶端的枝头，悠然自在，或许它在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……具有悠然之美，所以我们给画面起名“枝头闲立”。（板书：枝头闲立、悠然之美）
⑤请一两个小组进行汇报，说明起那个名字的理由。
预设：
A.我们小组起的名字是“白鹭瞭望”。因为……
B.我们小组起的名字是“枝头闲立”。因为……
C.我们小组起的名字是“孤独/悠然瞭望”。因为………
D.我们小组起的名字是“……”。因为………
（3）学习第8自然段，聚焦第三幅“画面”
①学生齐读第8自然段后，引导学生关注课文中的语言。
A.由“白鹭的低飞”展开想象，你想到了什么？
点拨：引导学生想象——黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子……
B.你怎么理解“清澄”和“形象化”的？
点拨：让学生理解“清澄”即“清明、清澈”；“形象化”大意是指把抽象的东西实体化，在这里是指白鹭低飞的场景。引导学生想象：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。白鹭在这场景中，是那么灵动而富有生命力，整幅画面是那么清纯美丽。
C.说说自己对“恩惠”的理解。
预设：黄昏中，白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中真是一种享受啊，因此说“更是乡居生活中的一种恩惠”。
点拨：先让学生说说自己对“恩惠”的理解，再引导学生体会白鹭赐予了乡间生活一种美的感受，来之不易，这正是作者对白鹭的讴歌。
②教师示范第8自然段的命名并说明命名理由。
点拨：命名及其理由言之有理即可。探究示范这个环节可以省略。
发言示范：我们小组起的名字是“空中低飞”，因为我们由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏柔和的晚照下，青山绿水之间，偶有一只两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，清纯美丽，宛若仙子……具有清澄之美，所以我们给画面起名“空中低飞”。（板书：空中低飞、清澄之美）
③请一两个小组进行汇报，说明起那个名字的理由。
预设：
A.我们组起的名字是“白鹭起舞”。因为……
B.我们组起的名字是“空中低飞”。因为……
C.我们组起的名字是“黄昏低飞”。因为……
D.我们组起的名字是“……”。因为……
点拨：探究活动的顺序可以变换，学生基础较好的情况下，可先由学生进行汇报，教师视情况点拨或示范；在学生基础薄弱的情况下，可按照教师引导、出示示范、学生展示的顺序进行问题探究。
3.成果展示
（1）整体展示三幅画面的命名示范，感受每幅画面蕴含的美。
点拨：对第6-8自然段的探究成果示范进行整体展示，注意不规定标准答案，学生的每一种想象都是有价值的，所起的名字言之有理即可。
第一幅是“水田垂钓”图，站着钓鱼的白鹭和清澈的水田组成了一幅美丽的画，充分展现了图画之美；第二幅是“枝头闲立”图，站立于小树顶端瞭望远方的白鹭，展现出了一种悠然之美；第三幅是“空中低飞”图，黄昏的空中，白鹭低飞，把人们所向往的安定、纯洁的境界展现出来了，在作者眼里这是清澄的形象化……
（2）学生齐声朗读第6-8自然段，体会白鹭在不同场景中的美。
设计意图：通过小组合作，班级分享的形式，加深学生对课文内容的理解，锻炼学生的语言表达能力及沟通合作能力。如果同一幅画面有不同的名字，可引导比较一下哪个名字更为贴切，其目的在于引导学生深入领会课文描写的意境美，不需要统一答案。
（二）合作探究
1.探究任务
体悟“情感”，研读分享：
（1）齐读课文第9-11自然段。
（2）小组交流，说说在别人眼中和作者眼中，白鹭有什么不同。
（3）全班交流分享。
2.探究活动
（1）学习第9-11自然段。让学生齐读第9-11自然段，思考并交流：在别人眼中和作者眼中，白鹭有什么不同。
预设：别人挑白鹭的缺点——不会唱歌，但作者认为，这不是缺点，而是优点。白鹭根本不需要会唱歌，它就是优美的歌本身！不对，作者又否定了自己的夸奖，说白鹭是首歌还不足以说明白鹭的美，而是要称赞它是诗，而且是从内到外的散文诗，足见作者对白鹭的挚爱。
点拨：可进一步引导学生体会“铿锵（的歌）”与“精巧的诗”的不同：“铿锵”给人的感觉是太喧器、太热烈；而白鹭的形象是恬淡的、悠闲的，所以更像是一首意蕴深厚的散文诗。（板书：散文诗）
（2）学生齐读全文，边读边感受白鹭之美以及作者对白鹭的喜爱与赞美。（板书：喜爱与赞美）
3.熟读成诵
过渡：这节课，我们重点欣赏了白鹭在不同场景中的美，感受了作者对白鹭的喜爱，让我们试着把课文第6-11自然段背诵下来吧！
（1）导入：背诵的时候，容易错字、添字、漏字，如何才能做到快速而又准确地记住内容呢？请同学们找一找背诵的方法。
（2）学生交流记忆方法和好处。
①用填空法背诵第6-8自然段。
在(
)，时有(
)，（
）便成了(
)画。（
）好像是有心人为白鹭设计的（
）。
（
），每每看见它（
），看来像是不安稳，而它(
)。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在(
)，可它（
）？
（
）偶见（
），更是（
）的一种恩惠。那是（
）的形象化，而且具有(
)了。
②用联系上文的方法背诵第9-11自然段。
点拨：联系第1自热段，背诵第9-11
段。
（3）尝试背诵。学生背记一段时间后，学生借助填空法提示尝试背诵课文第6-11自然段。
设计意图：在理解文意的基础上，设计熟读成诵环节，引导学生在诵读中感受文字之美。
三、课堂小结
结束：本文生动地描绘了白鹭精巧的外形和充满韵味的生活，赞美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，以及对大自然、对生活的热爱。
老师最想说的是：生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美！
四、拓展链接
品读唐代诗人刘禹锡的一首杂言古诗《白鹭儿》，感受刘禹锡笔下白鹭的特点。
白鹭儿
[唐]刘禹锡
白鹭儿，最高格。
毛衣新成雪不敌，众禽喧呼独凝寂。
孤眠芊芊草，久立潺潺石。
前山正无云，飞去入遥碧。
译文：白鹭儿，品格最高尚。新长出的洁白羽毛雪都比不上，许多禽鸟大声喧嚷它却独自凝眸沉寂。它孤独地睡在荒僻茂盛的野草中，久久地卓然特立于潺潺泉水里的石上。当前山烟云消散的时候，它就展翅迅飞于辽阔的碧空。
赏析：此诗乃咏物之作，诗人赞美小白鹭具有纯洁自守、与众不同的高格调，祝愿着它有远大美好的前程。小白鹭的品格体现在羽毛的纯洁胜雪，而且不似众禽的喧呼叫噪好于张扬自炫，而是宁静自守，洁身自好，也包含着诗人不与世俗同流合污，继续革命事业的心声。
五、布置作业
1.课后实践：选择白鹭的一种生活场景，用你的画笔描绘出来。
2.课后作业：有感情地朗读课文，背诵课文第6-11自然段。
【板书设计】
身段的大小
外形美
适宜
色素的配合
白鹭
水田钓鱼
图画之美
散文诗
不同场景
枝头闲立
悠然之美
喜爱与赞美
中的美
空中低飞
清澄之类《白鹭》教学方案
第1课时
【课时目标】
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“精巧、配合、身段、适宜”等15个词语。
2.会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”等10个汉字。
3.能正确、流利地朗读课文。背诵课文1-5自然段。
4.能借助关键词句，了解白鹭的外形美，初步感受作者对白鹭的赞美之情。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：在中国文人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。（出示白鹭图片或绘画作品）唐代诗人杜甫有“一行白鹭上青天”，唐代诗人张志和有“西塞山前白鹭飞”，清代画家王武有《鸳鸯白鹭图》，当代画家林风眠有《芦塘白鹭图》……白鹭到底是一种什么样的鸟儿，竟受到文人墨客如此垂青？今天，让我们跟随郭沫若先生，细细地去感知白鹭之美吧。
2.板书课题：白鹭、郭沫若。
设计意图：通过情境代入，感受不同作品中的白鹭形象，激发学生的学习兴趣，同时自然地引出课题。
二、整体感知
1.作者简介
①生平简介：郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，四川省乐山人。中国作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。一生著作丰富，涉及许多领域。
②文学成就：他是我国新诗的奠基人之一，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。
③代表作品：诗集《女神》《星空》等；历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。
2.自读任务
教师明确要求：课文虽然不长，但是有一些生字和表达独特的句子。请同学们自由朗读课文，尤其要注意读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。
3.随文识字
在课文文本中出示含有生字的词语和课文中标注拼音的词语，帮助学生正音。
lù
xián
suō
huì
dài
qiàn
xiá
shì
chéng
kēng
qiāng
白鹭
嫌弃
蓑毛
长喙
黛
嵌
镜匣
嗜好
清澄
铿
锵
4.集中识字
学生交流识字方法，教师指名认读。（这部分内容教师灵活把握）
预设：
A.可以利用形声字的特点，记住“鹭、嫌、黛”这几个字的读音。
B.借助图片，我知道了白鹭的样子，也记住了“鹭”这个字。
C.“嫌”可以通过熟字换偏旁的方法来识记，如“谦、歉、赚”等。这些形近字偏旁不同，意义不同，读音也不同。
D.结合课文内容，我猜“嵌”应该是把东西卡在空隙里的意思。
E.联系生活实际，我知道了“匣”是指“装东西用的较小的、有盖儿的方形器具”，读“xiá”。
F.通过查字典，我知道了“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜好”来识记。
5.听读任务
播放《白鹭》情境课文（音频），让学生一边听一边思考，在作者眼中，白鹭是怎样的形象？
预设：
（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”
（精巧：技术、器物构造等精细巧妙。）
（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
点拨：从全文充满诗意的语言中我们可以感受到，在作者眼中白鹭是一首诗。
设计意图：通过自由朗读和听读课文，解决读音问题，同时，帮助学生初步了解课文内容，体会文字之美。
三、问题探究
过渡：同学们，作者为什么说白鹭是一首诗呢？诗，一定很美吧，作者以精巧的诗来比喻白鹭的美。那么，白鹭的美究竟体现在哪里呢？让我们一起来探究一下吧！
（一）合作探究
1.探究任务（可使用分组功能）
（1）朗读并思考：作者是从哪些方面来描写白鹭的美的？
（2）依次归纳每部分的内容。
（3）将以上两个任务填入导读单，小组交流，小组代表发言。
（课件展示）
导读单：
课文结构
相应段落
每部分的内容
第一部分
第1自然段
总起：白鹭是一首精巧的诗。
第二部分
第三部分
……
……
白鹭之美
从第
自然段，我感受到白鹭
的美。
从第
自然段，我感受到白鹭
的美。
2.探究活动
引导学生借助关键词句，归纳要点，完成导读单。
（1）学生自由朗读课文，自己填写导读单。
（2）生生互动：小组交流导流单内容。（使用分组功能：分组学习）
（3）师生互动：小组代表发言，互评，教师引导、总结并点评。
①借助关键词句，可以帮助学生归纳课文每部分的内容。
点拨：“白鹭是一首精巧的诗”，可以帮助学生理解作者以精巧的诗来比喻白鹭的美；结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，结尾9-11自然段与开头一段首尾呼应，进一步书法作者对白鹭如诗一般美的赞叹；中间2-8自然段具体描写了白鹭的美。
②课文2-8自然段具体描写白鹭之美。那么，白鹭美在哪里呢？作者是从哪些方面来写白鹭的美的？
点拨：借助“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”等，可以归纳出2-5自然段作者从外形这个方面描绘了白鹭的美；借助“在清水田里”“晴天的清晨”“黄昏的空中”等，可以了解到，6-8自然段描绘白鹭在不同场景中的美……（板书：外形美）
3.成果展示
学生展示探究成果，教师明确：
课文结构
相应段落
每部分的内容
第一部分
第1自然段
总起：白鹭是一首精巧的诗。
第二部分
2-8自然段
具体描写了白鹭之美。
第三部分
9-11自然段
首尾呼应，抒写对白鹭如诗一般美的赞叹。
……
/
/
……
/
/
白鹭之美
从第
2-5
自然段，我感受到白鹭
外形
的美。
从第
6-8
自然段，我感受到白鹭
在不同场景中
的美。
设计意图：全篇洋溢着作者对白鹭的赞美之情，学生较容易感受到。重点让学生说一说是从哪些地方体会到这种情感的，作者是如何表现白鹭的美的。
（二）合作探究
1.探究任务
（1）学习课文第2-5自然段，感受白鹭的“适宜”，体会作者的情感。
（2）画出你想象中的白鹭的样子，并适当配词句解说。
（3）小组交流，然后全班展示。
2.探究活动
（1）学生迅速阅读第2-5自然段，思考：这四个自然段写了什么？
预设：预设：3-5自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。（板书：身段大小、色素配合、适宜）
点拨：在课文分析过程中，大致讲解词语的意思。
①色素：这里指颜色。
②身段：原指女子的身材或身体的姿态。这里指白鹭的身材。
③适宜：合适，相宜，在这里是非常合适的意思。（重点强调）
（2）提问：作者想写白鹭的“适宜”，为什么要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？
预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸现白鹤、朱鹭和苍鹭身段大小的“不适宜”，突出白鹭的精致玲珑，身段适宜，表达对白鹭的偏爱。（板书：对比、白鹤、朱鹭、苍鹭、精致玲珑）
（3）交流第4自然段，引导学生联系第3自然段朱鹭、苍鹭的“不寻常”，从“常见”“被人忘却”体会白鹭朴素的美，体会作者对白鹭的喜爱与赞美。
（4）交流第5自然段。
①引导学生关注本段描写颜色和形态的词语，想象白鹭的样子，并说说自己对白鹭外形的感受。然后再来读这一段，感受语言的节奏和韵律。
预设：我从“雪白”“流线型”“铁色”“青色”感受到了白鹭素雅的美。
②让学生用自己的话说说对“增之一分则嫌长……黛之一忽则嫌黑”一句的理解。
预设：我知道“素”的意思是“白”，“黛”的意思是黑，“忽”强调极其微小，小到极致，“一忽”的意思是极小的分别，一点儿。
这句话就是说：再长一点就太长了，再短一点就太短了，再白一点就太白了，再黑一点就太黑了，白鹭的一切都是刚刚好呀！
点拨：这句话从身段和颜色两个方面对白鹭的形象进行了总体概括，让我们体会到白鹭“适宜”程度的无可挑剔，感受白鹭的外形之美。
3.成果展示
相机展示学生画的“白鹭”及解说词句。
示例：我心中的白鹭有雪白的蓑毛，铁色的长喙，还有青色的脚，“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，颜色不浓不淡，恰到好处，多么素雅啊！全身的流线型结构，“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”，身段不长不短，不大不小，正好合适，这样的白鹭还很“常见”，多么朴素啊……白鹭真是一首精巧的诗！（板书：蓑毛、雪白、长喙、铁色、脚、青色、流线型）
4.诵读课文
播放《白鹭》情境课文（诵读版），让学生有感情地朗读第1-5自然段，读出自己的感受，注意节奏。体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。（板书：喜爱与赞美）
点拨：这些段落长句与短句结合，赞美白鹭与否定白鹤等情感交织，朗读时要注意体会。
（1）读好重音
①朗读第1自然段时，可引导学生读好重音。这里需要强调的是“白鹭”和“精巧的诗”。
②朗读第2自然段时，可以强调“色素”“身段”“一切”“适宜”。
③第3自然段把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行了比较，朗读时要注意突出“太大而嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”，要读出否定的语气，从而衬托出白鹭的“精巧”。
④朗读第4自然段时，“然而”要注意读出转折语气，与上一段形成对比。
（2）读好停顿
朗读第5自然段时，前面几个并列的短句要读得紧凑些。后面几个分句是对前面几个方面的概括说明，也是对白鹭形象的总体概括，可读得舒缓一些。
（3）读出情感
读出对白鹤、朱鹭和苍鹭的否定，读出对白鹭的喜爱与赞美。
5.熟读成诵
过渡：这节课，我们重点欣赏了白鹭的外形美，接下来，让我们试着把课文1-5自然段背诵下来吧！
（1）用填空法背诵1-5自然段。
①白鹭是一首（
）。
②色素的（
），身段的（
），一切都很（
）。
③白鹤（
），即使如（
）朱鹭或（
）苍鹭，也觉得（
），而且（
）。
④然而白鹭却因为（
），而被人（
）。
⑤那（
）蓑毛，那全身的（
）结构，那（
）长喙，那（
）脚，增之一分（
），减之一分（
），素之一忽（
），黛之一忽（
）。
（2）同桌之间互相背诵。
设计意图：课文语言优美，如诗如画，学生可通过自主朗读感受白鹭的形体美，文章所描写的画面美、情感美。
四、书写指导
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写怎么才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.课堂演练：观察本课汉字结构，练习书写。（可拍照上传评比）
宜
鹤
嫌
朱
嵌
框
匣
哨
恩
韵
2.指导书写“宜，嵌，恩”。
（1）引导学生观察这3个字的结构，并发现：这3个字都是上下结构，“宜”字书写时上扁下长，“嵌”字上收下放，“恩”字上窄下宽。（可结合H5资源展示汉字笔画）
（2）推荐展示一位“书法家”的书写供学生欣赏，其他学生练写，写完后对照评议。（可拍照上传，展示、评议）
重点点拨：
A.“嵌”字上部“山”要写得扁小一些，“甘”上面的横要向左探出去，“欠”的捺一定要舒展，注意“甘”中间是一横，不要写成两横。
B.“恩”字要写得上窄下宽，下面的“心”字底要托住上面的“因”。上面的“因”不要写成“田”，且框内的“大”末笔“捺”改成点。
3.指导书写“鹤、韵”。
（1）引导学生观察这两个字在田字格中的位置，注意左右等宽。（可结合H5资源展示汉字笔画）
（2）学生用钢笔在田字本上端端正正地写两个，教师巡视。（可拍照上传，展示、评议）
重点点拨：注意“鹤”字第三笔是“长撇”。
4.指导书写“嫌、框、哨”。
（1）引导学生观察这两个字在田字格中的位置，要写得左窄右宽。（可结合H5资源展示汉字笔画）
（2）学生用钢笔在田字本上端端正正地写两个，教师巡视。（可拍照上传，展示、评议）
重点点拨：
A.写“嫌”字的“兼”时，各“横”笔都在田字格的竖中线左侧起笔，“点”在田字格的竖中线上，中间的“横”写在田字格的横中线上，左边的“竖”略短，贴近田字格的竖中线。“女”的“撇点”要避让“兼”的“撇”。
B.写“框”字时要注意右边的笔顺：先写“横”，再写“王”，最后写“竖折”。
C.“哨”字中“肖”上面的部分不要写成“小”。
5.指导书写“朱、匣”。
（1）引导学生观察这2个字的结构，并发现：“朱”是独体字，“匣”是半包围结构。（可结合H5资源展示汉字笔画）
（2）学生用钢笔在田字本上端端正正地写两个，教师巡视。（可拍照上传，展示、评议）
重点点拨：“朱”字中间的竖要写得长一些，以支撑起整个字。“匣”是半包围结构，要先写“横”，再写里面的“甲”，最后写“竖折”。
6.书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课，我们重点学习了课文1-5自然段，整体感知了白鹭的外形特点——色素搭配和身段大小都很适宜，感受了白鹭的外形之美及作者对白鹭的喜爱与赞美。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
精巧
配合
身段
适宜
白鹤
生硬
寻常
忘却
镜匣
清晨
孤独
悠然
黄昏
恩惠
美中不足
2.课后作业：熟读课文《白鹭》，并尝试背诵课文1-5自然段。
【板书设计】
白鹭
郭沫若
精致玲珑
对比
白鹭
身段大小
流线型
朱鹭
外形美
适宜
苍鹭
（2-5）
蓑毛
雪白
喜爱与赞美
色素搭配
长喙
铁色
脚
青色(共33张PPT)
白鹭
第1课时
第一单元
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
一行白鹭上青天
西塞山前白鹭飞
《鸳鸯白鹭图》（局部）
《芦塘白鹭图》（局部）
白
鹭
郭沫若
学习目标
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“精巧、配合、身段、适宜”等15个词语。
2.会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”等10个汉字。
3.能正确、流利地朗读课文。背诵课文1-5自然段。
4.能借助关键词句，了解白鹭的外形美，初步感受作者对白鹭的赞美之情。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
·原名郭开贞，四川省乐山人
·中国作家、诗人、历史学家、考古学家等
郭沫若
（
1892-1978
）
文学
成就
代表
作品
·我国新诗的奠基人之一
·继鲁迅之后革命文化界公认的领袖
·诗集《女神》《星空》等
·历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等
生平
简介
作者简介
自读任务
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
随文识字
白鹭
白鹭是一首精巧的诗。
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
——不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
白鹭
lù
嫌弃
xián
蓑毛
suō
长喙
huì
嵌
qiàn
黛
dài
镜匣
xiá
嗜好
shì
清澄
chéng
铿锵
kēng
qiāng
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
集中识字
嫌
嵌
黛
匣
嗜
xián
dài
qiàn
xiá
shì
鹭
lù
形声字
嗜：特别爱好。组词：嗜好。
嵌：把东西卡在空隙里。
听读任务
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
边听边思考：在作者眼中，白鹭是怎样的形象？（用课文原文回答）
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
在作者眼中，白鹭是怎样的形象？
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
在作者眼中，白鹭是一首诗。
技术、器物构造等精细巧妙。
1.朗读并思考：作者是从哪些方面来描写白鹭的美的？
2.依次归纳每部分的内容。
3.将以上两个任务填入导读单，小组交流，小组代表发言。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究任务
合作探究
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
课文结构
相应段落
每部分的内容
第一部分
第1自然段?
?
第二部分
?
?
第三部分
?
?
……
?
?
……
?
?
从第
自然段，我感受到白鹭
的美。
从第
自然段，我感受到白鹭
的美。
探究任务
填写导读单
白鹭之美
总起：白鹭是一首精巧的诗。
借助关键词句，归纳每部分内容
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
白鹭
白鹭是一首精巧的诗。
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
——不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
?
一（1）总起：白鹭是一首精巧的诗。
二（2-8）具体描写了白鹭之美。
三（9-11）首尾呼应，抒写对白鹭如诗一般美的赞叹。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
（2-5）外形美
（6-8）在不同场景中的美
白鹭之美（2-8）
从哪些方面来写白鹭的美的？
②色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
……
⑤雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，……
⑥在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，……
⑦晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，……
⑧黄昏的空中偶见白鹭的低飞，……
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
课文结构
相应段落
每部分的内容
第一部分
第1自然段?
?
第二部分
?
?
第三部分
?
?
……
?
?
……
?
?
从第
自然段，我感受到白鹭
的美。
从第
自然段，我感受到白鹭
的美。
填写导读单
白鹭之美
总起：白鹭是一首精巧的诗。
2-8自然段
9-11自然段
具体描写了白鹭之美。
首尾呼应，抒写对白鹭如诗一般美的赞叹。
2-5
6-8
外形
在不同场景中
成果展示
1.学习课文第2-5自然段，感受白鹭的“适宜”，体会作者的情感。
2.画出你想象中的白鹭的样子，并适当配词句解说。
3.小组交流，然后全班展示。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究任务
合作探究
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
②色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
③白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
④然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
⑤雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
迅速阅读第2-5自然段，思考：这四个自然段写了什么？试着找出来。
探究活动
非常合适。
作者想写白鹭的“适宜”，为什么要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
③白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
探究活动
感受白鹭的“适宜”
朱鹭（大了一些）
白鹤（太大、生硬）
苍鹭（大了一些）
白鹭
对比
身段适宜
表达对白鹭
的偏爱
精致玲珑
③白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
④然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
朴素的美
喜爱与赞美
感受白鹭的“适宜”
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
⑤雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
雪白的蓑毛
流线型结构
铁色的长喙
青色的脚
素雅的美
感受白鹭的“适宜”
探究活动
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
你能说说这句话的意思吗？
理解：再长一点就太长了，再短一点就太短了，再白一点就太白了，再黑一点就太黑了，白鹭的一切都是刚刚好呀！
身段适宜
色素适宜
外形美
白。
极其微小，小到极致。
青黑色。
感受白鹭的“适宜”
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
成果展示
雪白的蓑毛
流线型结构
铁色的长喙
青色的脚
朴素的美
素雅的美
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
身段适宜
色素适宜
外形美
我心中的“白鹭”
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
诵读课文
①白鹭是一首精巧的诗。
②色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
③白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
④然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
⑤雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
读得紧凑些
读得舒缓一些
读出情感：否定白鹤、朱鹭和苍鹭，喜爱与赞美白鹭。
读好重音
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
诵读课文
诵读第1-5自然段
熟读成诵
这节课，我们重点欣赏了白鹭的外形美，接下来，让我们试着把课文1-5自然段背诵下来吧！
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
用填空法背诵1-5自然段
①白鹭是一首（
）。
②色素的（
），身段的（
），一切都很（
）。
③白鹤（
），即使如（
）朱鹭或（
）苍鹭，也觉得（
），而且（
）。
④然而白鹭却因为（
），而被人（
）。
⑤那（
）蓑毛，那全身的（
）结构，那（
）长喙，那（
）脚，增之一分（
），减之一分（
），素之一忽（
），黛之一忽（
）。
记忆方法
匣
框
哨
恩
韵
鹤
宜
嫌
朱
嵌
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
上下结构，
上扁下长。
书写指导
上扁下长，
上收下放。
上下结构，
上窄下宽。
“大”末笔为点
“山”写扁小
匣
框
哨
恩
韵
鹤
宜
嫌
朱
嵌
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
左右结构，
左右等宽。
书写指导
第三笔是“长撇”
匣
框
哨
恩
韵
鹤
宜
嫌
朱
嵌
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
左右结构，
左窄右宽。
书写指导
“女”的“撇点”
避让“兼”的“撇”
先写“横”，再写“王”，最后写“竖折”
“肖”的上部不要写成“小”
匣
框
哨
恩
韵
鹤
宜
嫌
朱
嵌
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
独体字，中竖要长。
书写指导
半包围结构，先横，再甲。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
布置作业
课堂小结
蓑毛
长喙
脚
色素搭配
雪白
铁色
青色
身段
大小
流线型
白鹤
朱鹭
苍鹭
对比
外形美
（2-5）
喜爱
与赞美
适宜
精致玲珑
白鹭
郭沫若
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
当堂练习
抄写词语：注意书写规范、美观
精巧
配合
身段
适宜
白鹤
生硬
寻常
忘却
镜匣
清晨
孤独
悠然
黄昏
恩惠
美中不足
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
课后作业
熟读课文《白鹭》，并尝试背诵课文1-5自然段。
再见
