五年级下册数学教案-5.1 可能性 沪教版
文档属性
| 名称 | 五年级下册数学教案-5.1 可能性 沪教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 152.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-06-30 19:56:55 | ||
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文档简介
可能性
教学内容：沪教版小学数学第十册 《可能性》
教学目标：
1、初步认识确定现象(一定会发生、一定不会发生)
和不确定现象(可能会发生)；
2、初步认识事件发生可能性的含义；
3、渗透猜测、实验等数学思想方法。
教学重点：体会和区分生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点：用“一定”、“不可能”和“可能”描述日常生活中的现象。
教具准备：
相关关课件，摸彩球的盒子及彩球，奖品，水彩笔。
教学过程：
一、引入
1、师：同学们，你们摸过彩球吗？
今天我带来了摸彩球的盒子，只要摸到红球或者黄球，你就可以得到奖
品。谁想试一试？
2、任选3名学生摸。
二、学习确定现象
1、摸到红球则能拿奖品。
摸彩球的盒子的小球都是蓝色，不管谁上来都不可能摸到红球和黄球。
师：原来是我不小心拿错了盒子，这个盒子里没有红球、黄球，只有蓝球。
2、那么继续让你们摸彩球，一定会出现什么情况？
生：一定只会摸出蓝球。
师：为什么你那么确定？
[板书：一定会发生：摸出蓝球]
3、那么一定不会出现什么情况呢？
生：一定不会摸出红球或者黄球。
师：为什么那么确定呢？
[板书：一定不会发生：摸出红球或黄球]
4、师：所以你们是不是能确定“继续摸一定会出蓝球”，和“一定摸不出红球、
黄球”了？(是)——这就叫做确定现象。
[板书：确定现象] 一定会发生：摸出蓝球
一定不会发生：摸出红球、黄球
三、学习不确定现象
1、师：那么我现在拿出正确的盒子，会发生什么？
生：他可能中奖，也有可能中不了奖。
师：为什么他只是可能会中奖？
生：因为盒里有红球、黄球，也有蓝球。他可能摸出红球、黄球，也可能摸
出蓝球。
2、师：红球蓝球都有可能被摸出，因此他可能中奖，也可能中不了奖。
那还能确定他一定中奖吗？能不能确定他一定不中奖呢？
这就叫做不确定现象。
[板书：不确定现象] 可能会：摸出红球——中奖
可能会：摸出黄球——不中奖
可能会：摸出蓝球——不中奖
3、以上是概念和定义，下面我们来看看生活中的例子。
[从学生感兴趣的摸彩球活动引入，抓住学生的注意力，增强学生学习的兴致。从“摸彩球”过程中又丰富了学生的感性经验，自然引出描述确定和不确定现象的“一定”“不可能”“可能”这三个数学用语。这一层次的设计我注意抓住学生的生活经验构建新知，现了数学的生活性。]
四、巩固练习
(一)口述部分
1、判断以下情况为“确定现象”或为“不确定现象”
今天的午饭有可能吃炸鸡腿————————————( )
冬天大雁一定会往南飞——————————————( )
婴儿不可能一生出来就会说话———————————( )
下过大雨后，马路一定是湿的———————————( )
如果期末成绩考的好，爸爸有可能会奖励一个iPad——( )
鲸鱼不可能会飞—————————————————( )
2、用手势来判断画面中的现象，是“一定”就用手势“√”，是“不可能”就用手势“×”，是“可能”就用手势“()”。
课件：依次出现下列图文
(1)地球是旋转的。
(2)今年小刚11岁，明年他10岁。
(3)明年的今天下雨。
(4)地球上太阳从西边升起。
(5)花是香的。
(6)摸到的是绿棋子。
注意：教师要让学生把这些现象描述清楚，(3)、(5)、(6)要问为什么是可能(还可能出现哪些情况)。
3、学生举生活中确定或不确定事件的实例并描述
(1)你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你们身边的一些现象吗？
(2)师：请先独立思考，想好后再告诉小组内同学，让他们给你评价。
(教师注意了解小组描述的情况，并规范语言。请一些学生举例，其他同学评价。)
[这一层次让学生找身边的实例，体会生活中处处有“确定现象”和“不确定现象”，并进一步提高学生语言表达能力。在此，我注意教师与学生、学生与学生之间的交流，如让学生对同学的描述进行评价，这样不仅提高了兴趣，还规范了语言，而且培养了学生倾听意见，汲取经验和相互交流的能力。]
(二)书写部分
1、填空题(“可能”、“一定”、“不可能”)
(1)人只要活着( )会越来越老的。
(2)天气越来越冷了。一周后( )会下雪。
(3)在地球上，向空中抛一块石头，它( )会向下掉落的。
(4)Alpha Go是一款围棋人工智能程序，它( )战胜人类棋手。
(5)太阳系里( )有两个地球。
(6)一般用( )、( )描述确定的事；一般用( )描述不确定的事。
师：以上是生活中的例子，下面我们来看看数学中的可能性。
2、用不同的颜色给盒中的物体涂色，使以下条件成立。
(1)摸出的一定是
红色正方体。
(2)摸出的不可能
是绿色圆形。
(3)摸出的可能是
黄色三棱锥。
学生独立完成后校对。
第一题：五个正方体全部涂成红色。
第二题：出示学生涂的几种方案，师：就这几种方案吗？(不是)
如果用一句话来概括所有的可能性，该怎样说？
第三题：出示学生中的几种方案，(每种方案至少要有一个三棱锥涂成黄色。)
师：五个全部涂成黄色，可以吗？为什么？
3、配对题
① ② ③
△△ □○ △△ △△ ○□○□○
○△○○ △△△ ○○
④ ⑤ ⑥
□□ □ ○○ △△ ○○
□□△□ ○○ ○ ○ ○△△○
(1)一定摸不出△的有( )。
(2)可能会摸出□的有( )。
(3)一定会摸出○的有( )。
(4)可能会摸出△的有( )。
(5)可能会摸出○的有( )。
(6)一定摸不出□的有( )。
四、拓展题
盒子里有3个蓝球、2个红球和1个黄球，小江从盒子里摸出3个球。他摸出的球可能是什么？请将每种可能都写出来。
五、总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
作业：
册p66~67
【教学设计说明】
这节课的内容在五年级下册“可能性”单元中。本单元包括“确定现象和不确定现象”“不确定现象可能发生的结果”及“可能性的大小”，“可能性的多少”这些内容密切联系、前后贯通。本节课是这一单元的第一课时。由于有关概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验并升华为理性认识尤为重要。所以，我把“体验、描述生活中的确定和不确定事件”定为教学重点与难点。整节课是由各种活动贯穿其中，有“摸彩球” “数学实验”，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的知识信息，提高了各种能力。
教学内容：沪教版小学数学第十册 《可能性》
教学目标：
1、初步认识确定现象(一定会发生、一定不会发生)
和不确定现象(可能会发生)；
2、初步认识事件发生可能性的含义；
3、渗透猜测、实验等数学思想方法。
教学重点：体会和区分生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点：用“一定”、“不可能”和“可能”描述日常生活中的现象。
教具准备：
相关关课件，摸彩球的盒子及彩球，奖品，水彩笔。
教学过程：
一、引入
1、师：同学们，你们摸过彩球吗？
今天我带来了摸彩球的盒子，只要摸到红球或者黄球，你就可以得到奖
品。谁想试一试？
2、任选3名学生摸。
二、学习确定现象
1、摸到红球则能拿奖品。
摸彩球的盒子的小球都是蓝色，不管谁上来都不可能摸到红球和黄球。
师：原来是我不小心拿错了盒子，这个盒子里没有红球、黄球，只有蓝球。
2、那么继续让你们摸彩球，一定会出现什么情况？
生：一定只会摸出蓝球。
师：为什么你那么确定？
[板书：一定会发生：摸出蓝球]
3、那么一定不会出现什么情况呢？
生：一定不会摸出红球或者黄球。
师：为什么那么确定呢？
[板书：一定不会发生：摸出红球或黄球]
4、师：所以你们是不是能确定“继续摸一定会出蓝球”，和“一定摸不出红球、
黄球”了？(是)——这就叫做确定现象。
[板书：确定现象] 一定会发生：摸出蓝球
一定不会发生：摸出红球、黄球
三、学习不确定现象
1、师：那么我现在拿出正确的盒子，会发生什么？
生：他可能中奖，也有可能中不了奖。
师：为什么他只是可能会中奖？
生：因为盒里有红球、黄球，也有蓝球。他可能摸出红球、黄球，也可能摸
出蓝球。
2、师：红球蓝球都有可能被摸出，因此他可能中奖，也可能中不了奖。
那还能确定他一定中奖吗？能不能确定他一定不中奖呢？
这就叫做不确定现象。
[板书：不确定现象] 可能会：摸出红球——中奖
可能会：摸出黄球——不中奖
可能会：摸出蓝球——不中奖
3、以上是概念和定义，下面我们来看看生活中的例子。
[从学生感兴趣的摸彩球活动引入，抓住学生的注意力，增强学生学习的兴致。从“摸彩球”过程中又丰富了学生的感性经验，自然引出描述确定和不确定现象的“一定”“不可能”“可能”这三个数学用语。这一层次的设计我注意抓住学生的生活经验构建新知，现了数学的生活性。]
四、巩固练习
(一)口述部分
1、判断以下情况为“确定现象”或为“不确定现象”
今天的午饭有可能吃炸鸡腿————————————( )
冬天大雁一定会往南飞——————————————( )
婴儿不可能一生出来就会说话———————————( )
下过大雨后，马路一定是湿的———————————( )
如果期末成绩考的好，爸爸有可能会奖励一个iPad——( )
鲸鱼不可能会飞—————————————————( )
2、用手势来判断画面中的现象，是“一定”就用手势“√”，是“不可能”就用手势“×”，是“可能”就用手势“()”。
课件：依次出现下列图文
(1)地球是旋转的。
(2)今年小刚11岁，明年他10岁。
(3)明年的今天下雨。
(4)地球上太阳从西边升起。
(5)花是香的。
(6)摸到的是绿棋子。
注意：教师要让学生把这些现象描述清楚，(3)、(5)、(6)要问为什么是可能(还可能出现哪些情况)。
3、学生举生活中确定或不确定事件的实例并描述
(1)你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你们身边的一些现象吗？
(2)师：请先独立思考，想好后再告诉小组内同学，让他们给你评价。
(教师注意了解小组描述的情况，并规范语言。请一些学生举例，其他同学评价。)
[这一层次让学生找身边的实例，体会生活中处处有“确定现象”和“不确定现象”，并进一步提高学生语言表达能力。在此，我注意教师与学生、学生与学生之间的交流，如让学生对同学的描述进行评价，这样不仅提高了兴趣，还规范了语言，而且培养了学生倾听意见，汲取经验和相互交流的能力。]
(二)书写部分
1、填空题(“可能”、“一定”、“不可能”)
(1)人只要活着( )会越来越老的。
(2)天气越来越冷了。一周后( )会下雪。
(3)在地球上，向空中抛一块石头，它( )会向下掉落的。
(4)Alpha Go是一款围棋人工智能程序，它( )战胜人类棋手。
(5)太阳系里( )有两个地球。
(6)一般用( )、( )描述确定的事；一般用( )描述不确定的事。
师：以上是生活中的例子，下面我们来看看数学中的可能性。
2、用不同的颜色给盒中的物体涂色，使以下条件成立。
(1)摸出的一定是
红色正方体。
(2)摸出的不可能
是绿色圆形。
(3)摸出的可能是
黄色三棱锥。
学生独立完成后校对。
第一题：五个正方体全部涂成红色。
第二题：出示学生涂的几种方案，师：就这几种方案吗？(不是)
如果用一句话来概括所有的可能性，该怎样说？
第三题：出示学生中的几种方案，(每种方案至少要有一个三棱锥涂成黄色。)
师：五个全部涂成黄色，可以吗？为什么？
3、配对题
① ② ③
△△ □○ △△ △△ ○□○□○
○△○○ △△△ ○○
④ ⑤ ⑥
□□ □ ○○ △△ ○○
□□△□ ○○ ○ ○ ○△△○
(1)一定摸不出△的有( )。
(2)可能会摸出□的有( )。
(3)一定会摸出○的有( )。
(4)可能会摸出△的有( )。
(5)可能会摸出○的有( )。
(6)一定摸不出□的有( )。
四、拓展题
盒子里有3个蓝球、2个红球和1个黄球，小江从盒子里摸出3个球。他摸出的球可能是什么？请将每种可能都写出来。
五、总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
作业：
册p66~67
【教学设计说明】
这节课的内容在五年级下册“可能性”单元中。本单元包括“确定现象和不确定现象”“不确定现象可能发生的结果”及“可能性的大小”，“可能性的多少”这些内容密切联系、前后贯通。本节课是这一单元的第一课时。由于有关概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验并升华为理性认识尤为重要。所以，我把“体验、描述生活中的确定和不确定事件”定为教学重点与难点。整节课是由各种活动贯穿其中，有“摸彩球” “数学实验”，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的知识信息，提高了各种能力。