四年级下册数学教案-8 用数对确定位置 苏教版

用数对确定位置
教学目标：
1．能在具体的情境中，通过探究、小组合作等方式认识数对，掌握用数对确定位置的方法，体会数对的准确、简洁。
2．发展学生空间思维能力，会用数对表示具体情境中的位置。
3．让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重、难点：能按从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置、表示位置。
教学准备：课件、口算纸
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、谈话：同学们，我们近期要召开一次家长会，要邀请你的家长独自来班级参观，你打算怎样向爸妈介绍你在班级中坐的位置，以便他们更快地找到呢？
指多生说
2、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述算式位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述物体的位置呢?今天这节课我们就一起来学习用数对确定位置。(板书：用数对确定位置)
二、习得问题，呈现问题
师：读了课题，你脑里肯定有很多疑问了，问吧！
预设问题，板书：1.什么叫“数对”？
2.怎样用“数对”确定位置？
3.用“数对”确定位置有什么好处？
三、探究学习，解决问题
1．自主学习
这些问题提得非常有水平，要想解决它们，我们还是先去请教课本吧！打开课本（ ）页，到书上去看一看、找一找、说一说，看完了四人小组围绕这几个问题讨论讨论。
2.解决问题1：什么叫“数对”
（1）你们认识“数对”了吗？要认识数对就要先解决哪些问题？
①什么是列？什么是行？
②怎样确定第几列，第几行？
（2）出示情境图：
师：这是光明小学四三班的座位图，你能找到小军在哪吗？
生回答集体核对
小英、小青呢？
生说出第几列，第几行
（3）认识圆圈图
为了清楚地表示每个同学的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来
师：小军在第四列第三行，可以用（4,3）
师：前面的4表示什么？后面的2呢？
练习：小英的位置怎么用数对表示？小青呢？
四、当堂训练，解决问题
1.教室里的“数对”
（1）在我们教室里，你会用“数对”表示位置吗？要用“数对”表示位置，先要明确列和行，找一找，第一列在哪里？
讨论，明确：数对要从观察者的位置来看。
（2）老师报数对，来考考大家的反应好不好？是自己对应的数对快速站起来，其他同学观察是否准确。
第一练习：
师：（10,2）是谁啊？怎么会没有呢？
第二练习;
（5,1）（1,5）都是1和5组成的，怎么不是同一个人？
明确：前表示列，后表示行，不能颠倒。
第三练习：
对于站起来的同学，你有什么发现？
明确：同一行，后一个数相同。
第四练习：
对于这些站起来的同学，你有什么发现？
明确：同一列，前一个数相同。
第五练习
这些数对有什么特点？两个3意义一样吗？
第六练习：
（6， ）猜猜他可能是谁？为什么？这个6能确定什么？能确定具体是哪一个么？
（ ，8）这次又可能的自己站。8在后面能确定什么？
明确：要准确确定一个同学的位置，需要几个数据？两者缺一不可
五、总结评价，生成问题
1.现在，同学们对数对已经很熟悉了，我们一起来回忆一下这节课我们重点研究了什么问题？“数对”有什么好处，你知道吗？板书：准确、简洁
2、生活中处处有数对，不信我们来看看学校会议室的地砖。
六、拓展延伸
1.“数对”能准确、简洁地确定位置，想知道这么伟大的发明者是谁吗？
课件出示
2.“数对”在我们生活中也有广泛的应用
出示：象棋、围棋的棋盘上就是用“数对”来确定位置的。
地球仪也是用数对来确定位置的。地球仪上连接两极的点叫经线，垂直于经线的横线叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。
北京在：北纬40°，东经116°
神经飞船发射返回地面时，工作人员就是根据经纬度来准确判断飞船着陆点的。
我们所学的数学，就是生活中的数学。数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。
最后老师想送给大家一句话，不过，这句话藏在表格里，请你用数对的知识找出来
大声读出来