(共93张PPT)
shimlmary@
交大附中 史曼丽 QQ：942359349
1、基本历史史实和基本概念的考查
3、历史学科基本素养的考查
2、学科思维、能力、技巧的考查
第一，明确考什么
第二，知道怎么考
1.关注问题
① 关注和平发展
② 关注人、体现人与自然
③ 关注社会化问题
④ 关注人类发展规律
⑤ 关注现代化
⑥ 关注世界整体性
第二，知道怎么考
2.关注结合点
① 社会现实与经验知识结合
② 情景资料与知识渗透结合
③ 学生实际与一般原理结合
④ 知、能、情、价交错结合
第二，知道怎么考
①变换形式考知识，知识承载问题；
②史先论后，史学方法论依然要把握；
③冷热问题不刻意，有研究空间就是素材；
④史学观点纵横呈现，不躲闪；
⑤答题方法依然层层有序推进。
3.导向
1. 从历史中认识现实社会，并用历史的思维服务现实社会，展望未来——注意时代性。
2.从知识载体出发，依据情景表现临场意识突出——不可袭性。
3.宏观呈现学科特征的时空性，微观则在淡化中体现宽泛与转变——解放思维空间。
第三，领会主导思想
4. 考生读、获、解、捉、写历史材料信息能力——思考的层次性
5. 历史知识，历史思维、历史研究方法、历史问题表现方法等——综合素养性
6. 评价有细则，采点评分和采意评价有机结合 ——相对取分
第三，领会主导思想
第四、阅读黄牧航老师的分析
《史学观念的转变与高考历史试题的命制》
1、对知识的理解比记忆重要
2、历史阶段特征比阶段分期重要
3、历史的通史意识比专题史意识重要
4、探索历史事件所蕴涵的价值观比学术意义重要
5、探索人类文明的共性比差异性重要
6、学会从世界去思考比思考世界重要
7、历史试题的能力定位比题型重要
8、历史试题所包含的能力层次比能力种类重要
9、历史试题的生活气息比专业味道重要
10、历史学科能力的操作性比简单分类重要
11、历史学科的解释能力与评价能力同样重要
12、历史学科的归纳法与演绎法同样重要
第四、阅读黄牧航老师的分析
《史学观念的转变与高考历史试题的命制》
专制与民主
必修 1 的筋骨
一、以模块内容构建复习结构
必修 1 的灵魂
专制制度时代利弊谈与民主制度演进与求索
第一个演进
——中国古代政治制度的演进
必修 1 的四个演进
一、 以模块内容构建复习结构
第一个演进—中国古代政治制度的演进
专制主义中央集权制
中央集权制的建立发展
为什么建立中央集权制
概念认识 揭示矛盾
作用或影响
一、 以模块内容构建复习结构
第二个演进
——欧美民主政治制度的演进
必修 1 的四个演进
一、 以模块内容构建复习结构
源头：希腊雅典为基石
《罗马法》现代文明的源头
中世纪政治特色：二元政治、有限王权、等级王权、封建割据
欧美近代体制的创制——美英法德
形成不同模式
欧美民主政治
第二个演进——欧美民主政治制度的演进
20世纪的分叉——俄（马克思主义）
一、 以模块内容构建复习结构
第三个演进 ——中国传统体制瓦解、新体制构建
必修 1 的四个演进
一、 以模块内容构建复习结构
中国古代邦国制度的探索
中国帝国的建立
近代体制——以西方为师
以俄为师民族独立人民解放
中国特色的社会主义民主政治
第三个演进 ——中国传统体制瓦解、新体制构建
一、 以模块内容构建复习结构
中国不同时代政治文明的道路
第四个演进
——世界政治格局构建、动摇和演变
必修 1 的四个演进
一、 以模块内容构建复习结构
欧洲中心走向美国中心
美国中心走向两极格局
两极格局遭遇欧、日的挑战
多极化趋势是世界政治的基本特征
第四个演进 ——世界政治格局构建、动摇和演变
世界格局演进
一、 以模块内容构建复习结构
农业与工业
一、 以模块内容构建复习结构
必修 2 的筋骨
必修 2 的灵魂
工业文明和市场化
必修2 四条脉络
第一条脉络
中国古代经济为代表的农耕经济
一、以模块内容构建复习结构
中国古代经济的发展
核心：自然经济（分散性）
土地赋税关系；农工业发展；经济布局调整；商业经济与新经济因素产生
探究相关原因；注意与其他两教材的联系；如：小农经营与中央集权制度
农耕文明与发明与创造
一、以模块内容构建复习结构
必修2 四条脉络
第二条脉络
世界市场
一、以模块内容构建复习结构
世界市场的形成和演变
初步形成16～19世纪的中期
新航路开辟
殖民扩张、商业战争
工业革命
19世纪中后期工业革命
19世纪世界被分割完毕
资本主义世界经济体系形成 推动全球化
世界经济全球化趋势
欧亚美区域集团化
最终形成
19世纪末～20世纪初期
发展演变
20世纪中期至20世纪末期
一、以模块内容构建复习结构
新航路开辟
15～16世纪
早期殖民扩张
16～17世纪
18～19世纪
前半期
殖民活动拓展
工业革命完成
19世纪中期
欧为世界经济体系中心；英国成为世界工厂；东方从属与西方
发现、认识新大陆
分散、孤立走向整体
商业战争、殖民据点
跨洲贸易、金融中心
资本原始积累加速
世界市场的初步形成
一、以模块内容构建复习结构
第二次工业革命和影响
改变人类生活方式,人类跨入电气时代
新兴工业部门的广泛出现；
企业规模扩大、生产和资本趋于集中
大企业时代到来；跨国公司、国际联合企业等经济组织形成。
世界
被瓜分
亚、非几乎被据为殖民地或半殖民地
拉美虽形式上独立,但经济上受制西方
世界市场最终形成
一、以模块内容构建复习结构
世界市场秩序化、制度化
推动世界经济全球化进程
20世纪中期
世界经济全球化趋势的发展
各个区域经济集团化的发展
新的资本主义世界经济体系形成
20世纪末期
矛盾与发展交织而生
世界市场的发展与演变
一、以模块内容构建复习结构
必修2 四条脉络
第三条脉络
工业文明冲击下的中国近代经济社会
一、以模块内容构建复习结构
近代中国新经济因素的演变
民族资本主义经济的产生与发展
工业文明的历程
当代中国工业化道路的探索
洋务运动揭开了中国近代经济新画卷
从经济的角度看工业文明冲击下的中国社会
工业文明的曙光照耀着中国
文明发展的共同趋势和多样性
新潮冲击下中国社会生活的变迁
中国经济体制转轨
一、以模块内容构建复习结构
必修2 四条脉络
第四条脉络
两种经济体制
一、以模块内容构建复习结构
资本主义经济体制
发展
不平衡
亚当·斯密自由竞争思想
凯恩斯主义思想的应用
二战后凯恩斯主义的推广
经济思想经济调整
英国“世界工厂”地位
帝国主义形成是不平衡发展
一战后美国已获得经济霸权
二战后，美、日、西欧竞相发展
一、以模块内容构建复习结构
社会主义经济体制
苏联经济体制的建立、建设和改革
中国社会 主义计划 经济体制
其他社会主义国家经济体制
东欧社会主义国家改革
过渡探索
计划经济 开始实施
改革
实施1928年
取得成就
标志1936年
二战后的延续
建立：一五计划
建设：大跃进等
改革：十一届三 中全会后
一、以模块内容构建复习结构
儒学与西学
必修 3 的筋骨
一、以模块内容构建复习结构
儒学精神要领在于禁锢西学的核心要务在于人的解放，在民主手段下获得自由和科学化的发展。西学冲击中学，在撞击中，追随潮流，走向整体。
必修 3 的灵魂
必修3 四个主题内容
中国传统思想“儒”
西方人文思想
东来的西学，向西的追求
科学技术
一、以模块内容构建复习结构
文明之光——争鸣，学术交汇，时代脉搏
多家思想服务社会，多元化趋向一元
一、以模块内容构建复习结构
中学的核心——儒学
6——11世纪，儒家融合他思想追随时代
16-20世纪，近代的“风”摇撼传统儒家思想的根
12-16世纪，儒家思想哲学化体现社会需求
17—19世纪，理性思维和构建自由社会的启蒙，政治夙愿和理论的相互作用
一、以模块内容构建复习结构
以人为的核心——西学
文明之光：人文思想源头——关注个体“人”的希腊先哲
14—16世纪，人文思想的光芒——人的主动胜于神的操控，排除神对社会的解读
16世纪，信仰获救透视反专制的宗教改革
国情选择了毛、邓论——中国特色的文明之路
一、以模块内容构建复习结构
东来西去——撞击出文明的路
来东的西学撞击传统的观念—体用之争
仿西的心理，试掘残余的根—民主追求
新思想新曙光——马克思理论的中国市场
教育、文化，兴国利民
一、以模块内容构建复习结构
东西方科技是文明社会的动力和结果
农耕文明与古代中国科技同步
近代科技突破引发工业革命
现当代科技革命引导人类进入“信息时代”
农耕文明
工业文明
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
商周时期——文明时代的初步发展
① 中国早期政治文明形成和初步发展
宗法制、分封制
② 中国早期农业文明的初步发展
精耕细作、井田制
③ 礼乐制
东方
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
春秋战国 —— 文明时代的一次跳跃
①. 政治制度转型、经济制度转型
②. 经济变革
生产力要素和土地制度、劳动关系
③. 多彩的思想
东方
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
秦汉宋元 —— 文明的成熟与繁荣
① 政治制度成熟
中央官制的成熟、地方制度的成熟
选官制度的成熟、监察制度的完善
② 经济的繁荣
经济重心南移、商业的繁荣、手工业发展
③ 思想文化的发展
汉代儒学、宋明理学、科学的辉煌
东方
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
明清时期 —— 文明的发展与挑战
① 政治：专制强化
② 经济：农耕经济发展和繁荣；
（手工业性质）新经济因素萌芽。
③ 思想：明清批判思想。
东方
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
希腊罗马 —— 区域特色的人类文明
①政治：民主制
②经济：区域特色的经济
农业、手工业、商业
③思想：闪耀精神光芒的哲学思想
（人的价值、美德、理性精神）
西方
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
14~16世纪——近代社会的准备
17~19世纪中期——近代社会的到来和确立
西方
① 英国、美国、法国、德国为代表
延伸到意大利、日本、俄国
② 政体形成和法制社会
③ 共性、差异比较
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
表现一：
西方
① 新航路开辟前后折射的西方经济
② 殖民扩张中的西方经济利益
③ 工业革命带来的经济台阶
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
表现二：
西方
① 文艺复兴
② 宗教改革
③ 启蒙运动
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
表现三：
东方
19世纪中期 —— 近代化开始
19世纪末20世纪初 ——近代化深化
从“五四”到新中国 —— 近代化的新探索
新中国成立以来 —— 现代化的新模式
科技支持现代化的发展道路
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
政治、经济、思想、文化、风俗等的近代化
①. 罗斯福新政和当代资本主义
②. 新的政治制度建立——苏联社会主义国家
③. 当今世界经济全球化
④. 当代政治格局变迁
⑤. 科学技术引领下的信息化时代
世界
二、以文明史观和现代史观为引领，整合教材体系
①公元前8世纪 ~ 公元前3世纪
东、西方政治
集权制度与民主制度
东、西方思想
东西方思想活跃的原因
百家争鸣与希腊哲学思想
孔子与苏格拉底的思想
三、以世界整体化全球化思维，整合教材体系
②15 ~ 18世纪
明清时期的批判思想与西方人文思想
明清时期的批判思想与西方启蒙思想
闭关政策与殖民扩张政策
东西方科技发展差异
三、以世界整体化全球化思维，整合教材体系
③19世纪中期的中国与世界
沉沦与觉醒交织的中国：
政治、经济、思想、对外政策
急剧变化的世界：
政治、经济、思想、对外政策
三、以世界整体化全球化思维，整合教材体系
新中国外交历程
从一边倒到五项原则；
70年代外交突破；
新时期外交特点。
中国经济体制的探索
从市场体制到计划体制
从计划体制到市场体制
④ 20世纪中期以来的中国与世界
意识形态领域的多维化，缺乏核心世界观
民主政治的要素和法制建设道路建设
三、以世界整体化全球化思维，整合教材体系
世界格局两极化走向多极化趋势
50年代；60、70年代；80年代末90年代初
当今国际政治局势问题：和平、合作
战后资本主义世界经济体系
制度化、秩序化、体系化；利弊思考。
区域集团，经济全球；利弊分析。
④ 20世纪中期以来的中国与世界
三、以世界整体化全球化思维，整合教材体系
1、熬到时间就是胜利。
2、铺天盖地做题，准能碰到题。
3、跨学科综合。
要求单学科特点把握，历史学科的事实清晰；
历史方法，历时思维的科学性。
切忌历史答成政治题，成为理论分析。
防止误区
4、背诵历史。
靠背诵来实现得分，忽视原理性的应用；
抛开历史事实，空议论
5、表述多多益善。
文字叙述累赘，求多，为全，不科学，非术语的口语化。
防止误区
有“法”可循，稳在考中
第Ⅱ卷试题
解答思路和方法
第一步：问题入手，读懂材料
（4）通读材料，注意细节
时间、标点符号、层次、出处等
材料解析题的分“层”，通常有三种情况：如果一个材料是由几段文字构成，“段”就是分层形成答题“要点”的主要依据。如果一个材料是一段文字构成，分层最便捷的手段就是利用“段”中的标点符号，常用于分层的标点符号有句号、分号、省略号等。第三是材料与材料之间本身就是相对独立的“层”。
（3）问题分割，阅读针对
（2）先读问题，后读材料
（1）确定主题，宏观掌控
第二步：准确审题，神合教材
（1）审清问法，整理思路
①“根据材料X，指出（或概括、归纳）……现象、特点、趋势”
——理解材料，描述和阐释事物
②“根据材料X，结合所学知识，指出（或概括、归纳等）……”
——调动和运用知识，论证和探讨
③ “综合上述材料……谈认识（启示）”
——宏观把握，结合现实，开放认识
抓住中心问题，宏观切入——知道考查什么主干知识
（2）抓住中心，明确主题
（3）问题切入，神合教材
①抓住关键句、词、字，微观切入——知道问题具体藏身处
②提炼材料观点要切合教材观点——一般与教材观点勿相违背
第三步：条理规范，精确作答
（1）紧扣题意，简明扼要
（2）条理清楚，字迹工整
（3）书写完整，语言规范
基本要领
1、看主题
2、看问题
3、读资料，分层次：
以段落、句号、分号等为分层的依据
由表及里（显现的和内在的）
4、表述：
摘录？概括提炼性表述？用事实说明？
5、比较：
资料和所学：同类？差异？（注意主语）
6、幕后的问题：时空性——回归所学知识的框架中提取有效知识信息。
7、注意历史思维方法的应用
材料解析题的应对方法
从答案设定中看问题
1、“快”——速度
回答要点很重要——训练答题的点位
2、给分点和分值的关系
突破平时训练中的定势，并非平均分配
7分分配：4+4=7
8分分配：3+3+3=8
训练要求：回答要准
从答案设定中看问题
3、答案宽泛时，得分占便宜
训练要求：开放性，有理可言等问题
训练学生从原理和放射角度
4、答题方式清晰化
训练要求：工整；分层；
5、允许误差分值
训练要求：必须写清楚
有“法”可循，稳在考中
第Ⅰ卷试题表现类型
解答原则和方法
例1：宋代济南刘家功夫针铺印记，其上部文字为： “济南刘家功夫针铺”；中部文字为“门前白兔儿为记”；下部文字为“收买上等钢条，造功夫细针，不误宅院使用，转卖兴贩，别有加饶，请记白”。从该“印记”中获取的准确历史信息是
A.宋代开始生产钢针
B.宋代出现中国最早的商标、广告
C.宋代己有集原料收购、生产加工和批发贩卖为一体的经营方式
D.宋代出现了资本主义生产关系萌芽
C
1.程度差异原则
第一，所给选项的表述就知识本身未必有错，当不一定是符合试题落脚点的程度要求的。
第二，题干落脚处往往有体现程度词
例如：“最” 故通常称最佳选择题。
原理和方法
(2011陕西高考文综)1871年4月，巴黎公社发布文告称：“你是高利贷者、承租户、庄园主和农场主折磨的一个乡下劳动者，贫穷的短工和小所有主……你们的劳动最好的一部分产品要给什么都不干的人……巴黎愿意把土地给农民，把劳动工具给工人”。发布该文告的主要意图是
号召工农群众迅速起义
B. 进一步巩固工农革命联盟
C. 宣布彻底废除财产私有
D. 希望得到农村群众的支持
2.材料为据原则（破除定式原则）
D
第一，定式——书本——经验（正确）
第二，非定式——讨论——客观（也正确）
第三，材料是依据
第四，运用分析判定法，得出该材料呈现的（顺向），或该材料不能呈现的（逆向）
原理和方法
3、类比性原则
(2011陕西高考文综历史)甲午战争后的“公车上书”与巴黎和会时的五四运动都是爱国救亡运动，但两者的规模与影响差别甚大，其主要原因在于
民族觉醒程度与群众基础不同
B. 外交失利导致的损害程度不同
C. 大众传媒发展水平与方式不同
D.列强攫取中国利权的手段不同
A
（2011陕西高考文综历史）黄宗羲在《明夷待访录》中说：“使朝廷之上，闾阎之细，渐摩濡染，莫不有诗书宽大之气，天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为非是，而公其非是于学校。”与这一论述的精神实质最为接近的是
A.天下兴亡，匹夫有责
B.民为邦本
C.天下为公
D.民贵君轻
C
4、信息对应原则（做法：排误）
第一，抓住题干有效信息
第二，以句号或分号作为捕捉材料信息的层次
第三，思考选项与题干多层信息的对应点
第四，选正和排误法
原理和方法
5.逻辑关联原则
下列选项中不能体现继承与发展关系的是
A．智者学派思想——人文主义思潮
B．牛顿经典力学——爱因斯坦相对论
C．君权神授说——社会契约论
D．罗斯福新政——二战后西方国家经济调整
C
第一，逻辑关联的两种特质
因果——继承与发展
因果——产生对立
第二，从题干中确认逻辑属性
第三，选正；排误
原理和方法
（2011陕西高考文综历史） 洪秀全尊奉“皇上帝”，自命为上帝之子下凡救世，认为其他一切偶像皆为妖魔。太平天国运动初期，太平军所到之处毁学宫、拆孔庙、查禁孔孟“妖书”；而在后期洪秀全则要求“学尧舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁义道德”。太平天国运动由反孔到尊孔主要是因为
拜上帝教不足以支撑其政权
B. 太平天国定都天京后战局出现逆转
C. 反孔受到传统士绅的抵制
D. 太平天国未能得到西方势力的支持
A
6.核心与落脚统一原则
第一，分析思考材料的核心（题眼）
第二，明确落脚点（问题踩在何处）
第三，落脚点可能出现在提干；选项
第四，核心与落脚点的统一
原理和方法
（2011陕西高考文综历史）哥白尼、牛顿和爱因斯坦被称为近代以来最伟大的科学家，其理论的共同之处是
A．得到了科学实验的验证
B．改变了人类对自然世界的认识
C．推动了技术的重大突破
D．科学地概括出物质运动的定律
B
7.全面兼顾原则
第一，材料呈现的整体性问题确定
第二，多段材料存在时，不受以材料观点的制约
第三，从材料的整体问题，到题干落脚处的整体要求，再到选项中的整体体现
第四，非整体性的选项可排除
原理和方法
8.类指性原则
佛教源于古代印度,西汉时经丝绸之路传入中原,道教在东汉时兴起于我国民间,佛道文化源远流长博大精深，对我国文化影响深远.下列常用语言来自佛教文化的有
①无事不登三宝殿 ②三生有幸 ③五行八卦 ④上善若水⑤大千世界⑥八仙过海
A.①③⑤ B.③④⑥ C.①②⑤ D.②④⑤
C
第一，确定题干中心问题
第二，判断选项与之相同类的
第三，选正、排误
原理和方法
9.弃绝对用词原则
第一，选项中的绝对用词
第二，“完全” “始终” “一直”等
原理和方法
下图是20世纪后半期世界工业发展情况表。
据表可知，高收入国家的工业比重呈不断下降趋势。以下对此的解读，比较合理的是
A.世界经济多极化的反映
B.低收入国家工业发展水平超过发达国家
C.发达国家逐渐从工业经济转向知识经济
D.低收入国家反对霸权主义取得重大成果
10.主语不移原则
C
原理和方法
第一，主语呈现点：
提干材料；题干落脚点
第二，选项中的主语角度与题干对应不转移
（2010陕西卷）28. 亚里士多德在《政治学》中认为，世界上有两种形式的平的，及数量平等和比值平等。。数量平的是绝对平均主义；比值平等则是根据个人的实际价值，按比例分配与之相称的食物。根据上述观点，通常所说的“分数面前人人平等”应该是
A．更接近于数量平等
B. 更接近于比值平等
C．数量平等高于比值平等
D .既非数量平等也非比值平等
11.原理迁移原则
【B】
（2010陕西卷） 35.中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方《济远航海日志》记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮。”日方出版的《二十八年海战史》称：7点45分，彼我相距约3000米距离。济远首先向我开炮。旗舰吉野立即迎战，以左炮向济远轰击。这说明
A. 研究者的立场会影响其对历史的解释
B．历史真相因年代久远而变得模糊不清
C．通过文献记录最终能够还原历史真相
D．原始记录比研究文献更接近历史真相
12.史学方法论应用原则
【A】
13、数据类、漫画类结合背景思考问题
14、历史问题呈现和考查外延
知识有没有承载力
方法是不是多样化
视野是不是够开阔
思想是不是有深度
观点是不是在科学
训练完成全卷作答的时间
严格约定：从无谓失分中找回损失
做法：
每次模靠后，认真分析试卷，统计处无谓失去的分数值。
分析无谓失分的具体原因。
在训练中，有意识约束自己，可以纠正无谓失分。
4. 循环尝试，克服不良习惯造成的损失。
沉静着
做一件事是一件事
盘算着
学习是一种心境
考试作答是另一种心境
有时候，作答的工夫要占据上风(共124张PPT)
一、课程理念对历史试题的影响
二、学术研究对历史教师的要求
三、命题特点对历史教学的启示
一、课程理念对高考试题的影响
课程理念对高考试题的影响
历史课标的一些主要论述
（一）、新课程要求学生用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养。
（二）、新课程要求学生学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观。
（三）、新课程要求历史学科内容坚持基础性和时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
（四）、新课程倡导学生主动学习、自主学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。
（五）、新课程要求学生在掌握历史基础知识的同时，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和解决问题的能力。
（六）、新课程要求学生认识历史学习的一般过程和掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。
（七）、新课程认为掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
新课程要求学生通过历史学习，进一步了解中国国情，培养爱国主义情感；
加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格；
认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，进一步形成开放的世界意识。
基础性与时代性 试卷名称 题号及考查内容
工业化与城市化 江苏单科第23题英国工业革命的原因、1832年的议会改革和经济发展与政治变革的关系；山东文综15题从新航路开辟到两次工业革命欧美主要国家经济发展状况；山东文综第29题近代中国工业；上海单科第33题对垄断组织本质的认识；上海单科第39题两次工业革命的特征及对经济发展推动作用的比较，传统经济大国与新兴工业强国的对比；海南单科12题工业文明自欧洲向世界的扩展；海南单科13题19世纪末20世纪初德国工业的迅速发展；安徽文综第35题近代中国农业近代化的缓慢发展及其原因；重庆文综第21题工业革命的开始与拓展等。
民主法制 天津文综12题英国选举权的变化及实现全民普选的艰难历程；北京文综37题、全国文综19题三权分立与权力制衡及其作用；山东文综第14题古代雅典的陪审员制、直接民主制等民主运作方式；广东文综第20题、海南单科第14题、江苏单科第14题、安徽文综第19题近代中国与欧美资产阶级宪法的特征及各国代议制民主的特点；江苏单科第12题的地域行政选区取代血缘部落；上海单科第9题对梭伦改革“中庸”性的理解等。
课程理念对历史试题的影响表现在
试题设计中体现知识的基础性和时代性
基础性与时代性 试卷名称 题号及考查内容
涉农问题 课标文综第33题对20世纪60年代国民经济调整过程中有关农村政策调整的理解；全国文综第39题古代游牧文化与农耕文化的互动交融及其影响；天津文综历史第2题宋代农产品的商品化；海南单科第24题20世纪50年代农村生产关系的调整及影响；海南单科第26题唐代关中地区经济较之秦朝的变化及其原因，重农抑商政策的松动和商品经济的发展；江苏单科第11题新中国成立以来农村生产关系的变化；山东文综第10题中国古代的精耕细作；广东文综第12题孟子对土地问题的认识；安徽文综第35题中国古代农业经济的特征等。
科技教育
与人才培养 广东文综第22题、江苏单科第20题相对论与经典力学；海南单科第10题对17世纪西欧科技革命影响与作用的正确评价；重庆文综第22题对拉马克“获得性遗传”的理解；江苏单科第3题活字印刷；上海综合第19题从司南到指南针；重庆文综第13题中国古代地图学；山东文综第9题、广东文综第13题科举制；山东基本能力第29题新中国的教育成就；四川文综第37题院系设置与社会需求之间的关系和新时期的人才培养理念等。
民生问题 北京文综第21题的“物价与工资”；江苏单科第16题苏联农产品的价格；福建文综第14题的水利建设；海南单科第2题西汉前期政府“重农抑商”政策与百姓中“背本趋末”现象对恢复和发展经济的不同影响；海南单科第19题抗战胜利后，国民政府滥发纸币，导致通货膨胀等。
全球化问题 课标文综第32题资本的国际流动与经济全球化；课标文综第41题全球化视角下西方的崛起；天津文综第13题全球化过程中存在风险及发展中国家的应对策略；福建文综第24题二战后世界经济体系的形成与演变；江苏单科第18题经济全球化趋势及其利与弊等。
和谐发展 福建文综第16题德礼、刑罚与政教的关系；江苏单科第8题20世纪30年代日本侵华对中日两国人民带来的伤害及对战争的反思；江苏单科第19题、重庆文综第23题恐怖主义的威胁及国际联合反恐等。
基础性与时代性 试卷名称 题号及考查内容
辛亥革命100周年 课标文综第39题辛亥革命的背景；福建文综第38题辛亥革命的背景、局限及原因；安徽文综第15题考查辛亥革命的局限性；江苏单科第6题中华民国临时政府对美国政治构架的借鉴与差异；广东文综第16题辛亥革命的影响与评价；海南单科17题辛亥革命体现资产阶级民主革命性质的主要依据；浙江文综第38题近代中国民族独立和民主政治的历程；全国文综第16题20世纪初中国社会的主流思潮及章太炎的民主革命思想等。
中国共产党诞生90周年 北京文综第39题抗战时期中共领导人民斗争的主要贡献；山东文综第12题中国民主革命不同发展阶段特征及先进知识分子的思想转变；上海综合第29题革命根据地发展及红色政权的建立；上海综合第28题中共一大的召开；山东基本能力第31题中国人民政治协商会的召开及其成果；重庆文综第19题土地革命时期农村革命根据地的主要创立者及地理位置；重庆文综第20题中国共产党领导的武装力量根据不同的作战对象、作战目标所采取的不同作战方式；四川文综第18题民主革命时期中国共产党的统一战线政策。
苏德战争70周年、
苏联解体20周年 江苏单科16题斯大林体制对社会生活和经济发展的影响；海南单科第20题新经济政策的特点及作用；全国文综第22题勃列日涅夫改革没有革除斯大林模式的弊端，使社会矛盾丛生，经济发展停滞；浙江文综第39题苏联对第二次世界大战的影响、辩证评价战后“美苏冷战”、苏联解体的原因、戈尔巴乔夫改革的内容及失败；重庆文综第37题斯大林模式对科技文化事业造成的巨大损害等。
选择性与自主性 试卷名称 题号及考查内容
图片材料 课标文综第25题“货币使用示意图”、第32题商品、资本流动示意图；天津文综第4题的“大清邮票”、第10题的“马拉汽车”；江苏单科第7题“天津同升和帽庄”、第17题“阳台对话”；山东文综第10题农业生产工具、第13题营业执照；福建文综第14题的坎儿井、第24题布雷顿森林体系变化图、第16题的境外抗战；浙江文综第22题的绘画作品。
漫画材料 北京文综卷第17题“殖民侵略”；江苏单科第2题“进士分布图”；福建文综第22题经济大危机时期的漫画；安徽文综19“近代德意志代议制（政体）的特点”；上海单科33“对垄断组织本质的认识”；四川文综17“20世纪初中国政治民主的社会诉求”等。
课程理念对历史试题的影响表现在
试题设计中提供素材的多样性和尊重学生的主体性
选择性与自主性 试卷名称 题号及考查内容
表格材料 北京文综卷第19题企业结构表；山东文综第12题民族工业的发展；广东文综第17题农民会员数量变化原因、第18题报刊杂志封面等；上海单科第3题“欧洲中世纪的采邑制”、第29题“农村生产关系的变革：家庭联产承包责任制”；海南单科第题22“20世纪60―70年代影响日本政局变动的社会因素”；福建文综第24题“二战后世界经济体系的形成与演变”等。
人物言论
课标文综第26、27题；江苏单科第9题、10题、第24A；福建文综第18题、第41B；浙江自选09；海南单科第29题等。
开放作答 课标文综第41题；北京文综卷第37题第四问；天津文综第12题第四问；上海单科第34、35、36、37、38、39题；山东文综历史第27题第三问“传统”和“交流”题等等.
阅读材料，回答问题。
材料 西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济的控制。非洲、拉丁美洲和的人们只有在遭遇欧洲探险时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的开始的。然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是对全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世界进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些发达的亚洲国家。因此，西方崛起是比较临近才突然发生的，这在很大程度上都改归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于的事情。
——摘编自杰克戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500-1850）》
评材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）
新课高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性
例.图5为一位同学的课堂笔
记，记录了对某一历史事
件的不同评价，据此，推
断他学习的内容是
A．太平天国运动
B．义和团运动
C．辛亥革命
D．北伐战争
“人人自有定盘针，万化根源总在心。却笑从前颠倒见，枝枝叶叶外头寻。”这首诗反映了
A．孟子的“仁政” B．董仲舒的“独尊儒术”
C．王阳明的“心学” D．顾炎武的“经世致用”
宋朝形成了“中书主民，枢密院主兵，三司主财，各不相知”的局面。这反映出
A．宰相职权范围扩大 B．专制皇权达到顶峰
C．君权对相权的制约 D．中央对地方控制加强
新课理念高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性
下面是某同学在研究性学习中使用的三幅地图。依据图中的信 息进行判断，他的研究课题应是
A．宋金对峙与“绍兴和议” B．古代经济重心的南移
C．古代国家的边疆与海防 D．中央对地方有效控制
新课理念高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性
历史推论离不开对史实的正确解读。下列是全球化进程中的一些重要事件，期中推论符合史实的是
这张摄于1993年的照片震惊了世界，它向世人揭示了非洲依然存在的状况。自20世纪60年代以来，第三世界一直在为改变这种状况而努力，这种努力是
A．争取建立国际经济新秩序
B．倡导和平共处的万隆精神
C．实行不结盟的外交政策
D．建立多极化的世界格局
A
新课理念高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性
材料一：(东京)街南桑家瓦子，……瓦中多有货药、卖卦、喝故衣、探搏、饮食、剃剪、纸画、令曲之类。
材料二：梨园演戏，……两淮盐务中尤为绝出。例蓄花、雅两部、以备演唱，雅部即昆腔，花部为京腔、秦腔、戈阳腔、梆子腔、罗罗腔、二簧调、统谓之乱弹班。
材料三：金阊(今苏州城西南)商贾云集，宴会无时，戏馆数十处，每日演剧。
材料四：豆棚茅舍，邻里聚谈，父诫其子，兄勉其弟，多举戏曲上之言词事实，以为资料，与文人学子引证格言、历史无异。
回答：（1）材料一中的“瓦子”又名“瓦肆”，它指的是什么？
(2)依据材料一、二、三，结合所学知识，分析戏曲发展的主要原因。
(3)材料二中的“花、雅两部”不断融合兼收，最终导致哪一剧种的形成？依据材料三、四概括戏曲的主要社会功能。
(4)在新史学理念的影响下，商人、戏曲及民间生活进入史学家的视野，这表明史学研究出现了怎样的变化？
（命题范式的变化；材料载体；知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一）
新课理念高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性
1492年，哥伦布航行到达美洲，开启了世界历史的新时代。阅读材料，回答问题。
问题一：偶然与必然
有人认为，哥伦布是因为“迷路了”，才偶然“发现”了美洲。也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人“发现”美洲。
（1）据材料并结合所学知识，谈谈你的观点并说明理由。
问题二：发现与相遇
15、16世纪以来人们通常使用“哥伦布发现美洲”的提法，“发现”的意思是“使所有人和所有民族都并入欧洲文明”。1984年，部分拉美学者倡议改称“美洲发现——两个文明汇合”。1992年，联合围教科文组织主张以“两个大陆相遇500年”为主题，举行哥伦布航抵美洲纪念活动。
（2）“发现美洲”的提法是站在什么立场上看待哥伦布远航美洲的 “两个文明汇合”和“两个大陆相遇”提法的合理性是什么
问题三：交流与发展
哥伦布 明清时期的中国 世界市场 历史机遇
（3）结合所学知识，运用以上四个词语以“交流与发展”为主题写一则历史短文。要求：①紧扣主题，观点合理；②史实准确，史论结合； ③条理清晰，合乎逻辑；④字数在120宇左右。
学科特色和价值取向
民生是古今中外社会发展的重大问题。阅读材料，回答问题。
材料一 。。。 ――《汉书□食货志》
材料二 。。。 ――《贞观政要□君道》
（1）依据材料一、二归纳中国古代明君贤人的治国思想。结合所学知识，说明唐太宗是如何实践这一思想的？
材料三 。。。 ——摘编自孙中山《三民主义》
（2）孙中山解决民生问题最初的主张是什么？材料三中所提的“办法”与最初的主张有何主要变化？结合材料和所学知识，说明这种变化的历史背景。
材料四 。。。 ――摘编自段炳林《世界当代史》等
（3）依据材料四和所学知识说明西方国家如何确立福利制度？这种制度有何作用？
材料五 。。。 ——摘编自段炳林《世界当代史》
（4）依据材料五归纳出苏联在发展国民经济上存在的问题。结合所学知识分析其原因和最终导致的社会后果。
材料六 。。。 ——摘编自《邓小平文选》
（5）指出材料六中所说的“几次波折”中最严重的一次。结合说学知识概括指出，我国社会主义现代化建设新时期“发展”在国计民生方面取得的成就，并说明其原因。
（6）综上，谈谈古今中外在民生问题上的经验教训。
新课理念高考试题尤其注重了历史学科的专业性和人文性
（1）重视学科基础，突出学科重点，强调学科能力；
（2）反映学科前沿，符合学科思维，体现学科素养。
既要体现课程理念、实现课程目标，又要正视学科特点、彰显学科价值，还要符合教学实际、引领教学方向。
一句话：既要满足高校选拔人才的需要，又要符合中学素质教育的要求。
（一）命题思想
（二）命题要求
课程理念对高考试题影响的理想状态
得出结论的过程与方法比结论更重要
二、学术研究对历史教师的要求
1.要关注史学理论
2.要知道史学方法
3.要了解史学动态
4.要提升专业素养
二、学术研究对历史教师的要求
时下绝大多数的高考研究文章或讲座仍然把研究的重心放在分值分布、题型变化、命题技巧等表面现象上，这如同雾里看花、水中望月，远未能把握住考试变化的本质。尽管理论研究与教学实践存在着一定的差距，但评价的主体人员由大学教授和理论工作者组成却是一个基本的游戏规则。随着新课程改革的推进，评价者所受的制约就会少得多，他们可以有一个更大的空间来发挥自己的学术思路和展示自己的学术成果。
学术研究和教学实践之间最紧密的结合点——就是课堂教学与考试命题这个环节，评价者必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。
因此，关注历史学科学术研究的新理论、新方法、新动态也就成为了新课程改革背景下中学教师的必修课。
史学理论（shixue lilun）关于历史学的发展过程及其规律的理论概括。以历史学自身的理论问题为研究对象，如关于历史学的特点，历史学的功能（包括社会功能、科学功能、教育功能），史学工作者的历史认识的特点，史学发展与历史发展的关系，历史文献和史学方法问题，史学遗产的批判继承问题，历史研究成果的社会表现形式问题，史学家的素养与时代使命问题等等，均为史学理论研究的范围。
史学理论是对历史学的理论反思与理论观照，其研究对象是史家主体与客体、历史主体与客体的关系。所谓理论反思，是对具体的研究结论进行理论升华与提炼；所谓理论观照，是运用既得的正确认识，指导研究实践，以形成新的理论成果。它以史学特有的实证研究为基础，以史料为依据，以一定的历史观为指导。其思维、方法、理论视野，不能逾史学轨范。
1.关注史学理论
在我国，自30年代始，由于受到苏联史学界的影响，历史学科没有分清唯物史观与史学理论的联系与区别；只是在80年代初，随着史学反思的出现，史学理论日益成为历史学的分支学科，史学界才逐渐意识到它们的不同：“不能把历史唯物主义的一般原理等同于史学理论。无疑，辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义史学理论的基础，正像马克思主义哲学不能代替任何一门自然科学学科本身的理论、方法论一样，历史科学如果本身没有理论和方法论，那它就很难成为一门独立的学科。” 承认唯物史观对历史科学的指导意义，并给予史学理论以应有的学科地位，这是近些年来我国史学界在学科建设上取得的突出成就和一个巨大进步。
1.关注史学理论
唯物史观的研究范围主要是人类历史发展中的各种因素的相互联系性与发展的规律性，它主要表现为对历史过程论（本体论）的解说。譬如，关于人类社会的发展是一个自然历史过程的理论，关于人是社会历史活动的主体，这种活动是有规律可循的理论，关于生产方式是社会性质、社会变迁的终极原因的思想，关于探寻社会观念的变迁应当从社会存在中寻找原因的思想，关于阶级和阶级斗争是人类社会的物质实践活动发展到一定阶段的产物，是阶级社会特有的现象，是阶级社会发展的直接动力的学说，等等。 史学理论的研究范围主要是对历史学发展的各因素及其相互关系的规律性描述，并揭示史学研究的科学方法。譬如：历史的主体与客体、史家主体与客体、历史学的性质与学科个性、历史学与现时代、历史学与邻近学科，等等。也就是说，除了唯物史观所关注的历史本体论（历史过程论）外，它所基本不涉及的史家主体论、史学认识论、史学发展论、史学方法论，都是史学理论的重点认识领域。
由单一的唯物史观发展到多元的史学观
1.生产与决定生产关系的关系
2.经济基础与上层建筑的关系
3.社会存在与社会意识的关系
4.人民群众与英雄人物的关系
1.唯物史观
2.文明史观
3.全球史观
4.现代化史观
5.多元史观…
①关于唯物史观
建国后的中学历史教学体系是依照马克思创立的唯物史观建立起来的。唯物史观不仅给我们搭建起一个完整的历史学科体系，而且给我们提供了一套完备的思想方法。但随着研究的深入，我们发现马克思主义理论也有多种体系，有原本的马克思主义，有经斯大林教条化的马克思主义，也有与中国的实践相结合、业已中国化的马克思主义。当前的历史新课程，我们仍然坚持以唯物史观为指导，但在一定程度上抛弃了被苏联僵化了的、教条式的马克思主义。
唯物史观将社会发展的诸因素条分为：生产力、生产关系、上层建筑、意识形态、社会基本矛盾、社会主要矛盾、私有制、阶级、国家、领袖、人民群众，等等，就为我们在史学研究中科学地归类历史现象与史料，透过历史的表象认识本质，提供了可靠的思维依据；
唯物史观将历史的演变及其层次分别为：社会形态的依次交替，从原始社会到私有制向非阶级社会的高级复归，国别史、区域史、民族史向整体史、世界史演进，人类发展由必然王国进入到自由王国，等等。这就为我们在史学研究中分侧面、分层次地认识历史提供了科学的思维路向。但是无论如何，我们不能用唯物史观取代具体的史学研究结论。
①关于唯物史观
②关于现代化史观
20世纪80年代以来，我国的唯物史观研究取得了丰硕的成果，其中以罗荣渠（代表作《现代化新论》、《美洲史论》）为代表的现代化观备受瞩目。现代化史观在坚持唯物主义基本原理的前提下，扭转了过去不少教条化的认识，提出了许多令人耳目一新的观点。
现代化的定义：
⑴从广义来看,我们可以把现代化理解为工业革命以来的生产力发展引起了社会生产方式的大变革，进而引发了全球政治、文化、思想、社会组织、社会行为等系列领域的深刻变化。
从狭义来看，则可以理解为第三世界向现代工业社会转变、缩小与发达国家差距的过程。
【例】如何理解19世纪中期英、法、美资本主义经济取得了“全面胜利”
（对现代化的广义理解）
【例】“如果世界上有更多陆地。他们也会到达那里。”——诗人卡蒙斯。。。 现代世界的南北分裂、贫富悬殊，其历史根源可追溯到大约公元1500年之后的几个世纪。在这几个世纪，西方探险家和资产阶级奔走于世界各地，把相互隔绝的区域紧密联系在一起，逐渐形成了一个世界性的市场。世界市场的形成，既有积极的作用，也有消极的影响，特别是对于亚非拉国家而言，正如一个埃及记者所说：已经陷入了重围……（对现代化的狭义理解）
(1)“南北分裂”指的是什么 为什么说其历史根源可追溯到1500年前后
南半球发展中国家与北半球发达国家或南北之间的经济发展不平衡。新航路开辟后，西方殖民者向外扩张，对亚非拉地区进行掠夺，亚非拉国家沦为发达国家的原料和商品市场。
(2)18世纪中叶至19世纪下半叶，世界市场是怎样形成的 它带来了什么积极作用
形成：18世纪中叶工业革命的影响；19世纪下半叶资本主义对外扩张，把世界经济纳入国际分工体系。作用：经济交往扩大，先进科学技术传播；伦敦成为世界金融贸易中心。
(3)在世界市场的形成过程中，“陷入了重围”的亚洲国家在19世纪作出了不同的反应，请概括出两种不同反应的类型。
被迫打开门户卷入世界市场或沦为殖民地半殖民地；进行政治经济改革，走上资本主义道路。
现代化史观同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应
这一观点极大地改变了我们过去的一些机械的想法。过去我们一度认为，有什么样的生产力，就必然会有一种惟一与之相对应的生产关系，但我们却很难解释清楚一个问题——奴隶社会和封建社会的生产力究竟有何不同 资本主义和社会主义的生产力又有何本质的差异 现代化史观认为，到现在为止，人类社会的生产力无非是经历了三次大的跃进——工具制作和火的使用、农业生产力和工业生产力，而同一生产力可能会导致不同的生产关系。例如，农业生产力可能导致奴隶制的生产关系，也有可能导致封建制的生产关系，还有可能导致既包括奴隶制因素、又包括封建制因素的生产关系。同样，工业生产力可能导致资本主义的生产关系，也有可能导致社会主义的生产关系。而邓小平提出的一国两制，其实也是承认在工业化的生产力水平上，社会主义制度和资本主义制度可以在一个国家里并存。从这个意义上讲，我们可以认为“社会主义运动是落后国家采取非资本主义方式向现代工业社会过渡的特殊方式”。
对现代化史观运用得最明显的是下面这道历史试题：
【例】阅读下列材料：
材料一 长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。
材料二 近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及政治、经济、文化等方面。1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。请结合所学知识回答：
(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史。可能会对1840～1911年间的哪些重要事件评价较高
太平天国运动、义和团运动、辛亥革命及其他反侵略反封建斗争。
(2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。
①政治：打击了帝国主义，推翻了封建帝制，建立了资产阶级共和国，使人民获得了一定的民主和自由；②经济：有利于民族资本主义经济的发展；③思想文化：使民主共和的观念深入人心，革除了不少封建陋习；④没有完成反帝反封建的任务，在推动现代化方面存在局限性。
(3)结合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响。
③关于文明史观
文明史观发端于德国历史学家斯宾格勒，集大成于英国史学家汤因比，此后，西方的文明史巨著层出不穷。然而，西方文明史研究中学派林立，各家的观点和思路都存在着极大的差异。我国研究文明史的学者中，马克垚教授和赵林教授是比较突出的两位。
文明史观的几个特点
首先，文明史观以社会生产力的发展为依据，把人类文明演变划分为农业文明时代和工业文明时代
其次，重视至今仍有重大影响的文明成果，从现实追溯历史，从历史联系现实，说明现代文明是如何传承演变的，将历史与现实予以结合。
第三，要正确评价各种文明成果，正确认识人类文明成果与代价的关系。
第四，以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性。
第五、正确把握不同文明之间的关系。
第六，把中华文明纳入到世界文明中考察，从人类文明发展的大背景下考察中国文明的演进，同时还应从中国文明的角度看待世界其他文明的发展。
①文明史观强调精神文明和物质文明同样重要 例如，二战后的法国，其政治、经济的世界影响力都在减弱，但文化上的影响力却相对稳定，我们谈到流行文化首先想到的是美国，而谈到高雅文化首先想到的往往是法国，这与法国悠久的文化传统是分不开的；又如，建国后毛泽东极其强硬的对外政策成为了新中国政治文明的重要组成部分，这也不是单纯由当时中国的生产力水平所能够解释得通的，这需要从毛泽东的个人性格和1840年以来中国的历史中去寻找答案。
②文明史观强调人性的光辉和生命的价值 例如当教师讲三年自然灾害中国死了很多人的时候，有学生冲口而出：“这样好!中国的人口太多了。”教师反问学生：“如果你生活在那个时代，你愿意为国家做贡献，成为被饿死的一个吗 如果你不愿意，你凭什么要让别人这样做呢 ”
文明史观强调
⑤文明史观的研究方法强调多学科的综合。
70年代后，史学与各学科联姻成为大趋势，如侯建新教授指出的：“2000年第19届国际历史科学大会在奥斯陆召开，大会提供的论文选题，从权力与暴力、宗教与信仰、种族和民族主义、地区与地方主义、自杀与疾病史、环境史、休闲史、媒体革命，到时间与全球史的撰写，可谓异彩纷呈，与传统的历史学选题相比几乎面目全非。……牛津大学每周举行一次经济一社会史专题研讨会，并在互联网上定期公布研讨和讲座题目。从近年的研讨题目看，经济一社会史的探讨范围涉及经济发展，农业、工业、贸易与金融的变化，人口，国家社会政策，家庭及社会关系，女性问题，科学、生态史，习俗与信仰等各个方面。……例如，家庭的建立和解体、家庭生计与消费、某地区的家庭构成、20世纪婚后性行为的变化、避孕药的后果、现代早期社会的私生子、战后家庭建立与解体的趋势。生态环境问题也是重要议题，可见该专业视野之宽阔。”
④关于全球史观
全球史观兴起于20世纪下半叶的美国。近年来则发展成为一个新的史学流派。根据全球史观撰写的史学畅销书相当多(如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、沃勒斯坦的《现代世界体系》、彭慕兰的《大分流》、弗兰克的《白银资本》)。在我国，较早倡导这一理论的是已故著名历史学家吴于廑先生，由他和齐世荣先生主编的六卷本《世界史》(俗称“吴齐本世界史”)正是依据这一思想编撰而成的。
全球史观对我们教学和命题的影响主要包括以下几方面：
①全球史观的基本理论特征之一是对欧洲中心论的批判。
如前所述，全球史观的学术流派异常杂乱，但从新课程的内容和近几年高考的试题来看，这一史观还是被中学历史教学所接受，其中的一个重要原因就是持全球史观的各派史家几乎都有一个共同点——力图摆脱欧洲中心论。如斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中所指出的那样：“本书的观点，就如一位栖身月球的观察者从整体上对我们所在的球体进行考察时形成的观点，因而，与居住在伦敦或巴黎、北京或德里的观察者的观点截然不同。””。对于中国的学术研究来说．全球史观的这一研究取向的确具有巨大的吸引力，因为自近代以来，中国人在思想上迅速失去了自己的话语权，屡屡用西方的一套来解释中国的现实，即使是马克思主义，其实也是欧洲的产物，所以全球史观的新视角多少让中国人找回了一些自信。
【例】对经济全球化的历史过程，西方学者存在两种截然相反的观点—— 沃勒斯坦认为：“15世纪末16世纪初，一个我们所说的欧洲世界经济体产生了……现代资本主义的技巧和现代科学技术……使这个世界经济体得以繁荣、增殖和扩展。” ．
弗兰克写道：“正如历史学家所‘知道’的，欧洲人‘以欧洲为中心组建了一个世界’。……人们甚至丝毫没有想到，也许还有另一条相反的道路，也许是世界创造了欧洲。”
(1)两位学者争论的焦点是什么？
(2)你持什么观点 请结合史实扼要阐述。
②全球史观的兴起与当前经济全球化的发展密切相关。
于沛先生曾指出：“‘全球历史观’的出现不是偶然的，它是历史科学自身发展过程中的产物，但它首先是时代的产物，即是15世纪‘地理大发现’所开始的全球化进程延续至今，在20世纪下半期这一特定的历史时代的产物。”现行的高中《历史课程标准》也采用了这一观点。在此以前，尽管人类各地区、民族和国家之间存在着文化的交流，但实际上是非常有限的。就中国古代史而言，无论是陆上丝绸之路还是海上丝绸之路，东西方文化交流的质和量与今天的经济全球化相比都不可同日可语。今天，人类的精神产品和物质产品正以不可思议的速度传播到人类生活的各个角落，这的确是人类历史上前所未有的奇观，也是人类所面临的巨大课题。在这个意义上，全球史观的兴起是为了解释这全新的历史现象而产生的。全球史观也必将成为高考命题的重大热点。
③全球史观以“社会空间”作为审视历史的基本单位。
如果说唯物史观以社会形态作为审视历史的基本单位，文明史观以文明作为审视历史的基本单位，那么全球史观是以“社会空间”作为审视历史的基本单位。所谓“社会空间”，指的是与人们的日常生活密切相关的生活圈。这种生活圈可大可小，但当中的内容却直接影响到人类的每一个个体。例如，一种疾病可能在一个人、一个家庭、一个家族中存在，但同样可以在一个国家、一个洲乃至全球范围内传播，理论上任何一个人都有受传染的可能性。这的确不是传统的唯物史观和文明史观所能解释得了的。在此思路下，移民史、疾病传播史、宗教传播史、植物传播史、气候变迁史、生态演变史、风俗流变史、语言演变史等应运而生。以下试题者很典型地反映了这些观念。
④全球史观不太强调历史发展的必然性。
全球史观并不太强调历史发展的必然性。人类社会到底是进步还是倒退，很大程度上取决于活在这个世界上的人干了些什么事情。因此，活生生的个人对历史的影响是巨大的，甚至一些偶然的因素也会极大地改变历史的面貌。例如，欧洲人征服南美后面临的严峻问题是人口的不足——西班牙和葡萄牙都是人丁单薄的国家，而土著的印第安人由于疫病的流行大量死亡，如何解决重建南美的劳动力问题 罪恶的黑奴贸易给出了答案——非洲有人口，而且黑人的体格很适应南美的环境。而这其实就是一个偶然因素——非洲存在的意义并非注定要给南美供应劳动力，这完全是殖民者想出来的歪门邪道。
【例】材料略
(1)概括玉米在200年内传播到世界各地的历史背景。
新航路开辟，殖民扩张与移民，世界不同地区联系加强。
(2)历史学家为什么说玉米在世界的传播“其价值超过了所有的黄金”。
改变了欧亚非大陆的粮食生产结构，缓解了粮食供应的压力，促进了社会经济发展。
(3)根据上述材料并结合所学知识，概括赫鲁晓夫大力推广种植玉米给苏联农业带来的不良后果及其原因。
后果：玉米种植挤占了耕地，导致其他粮食作物减产；玉米产量和质量未达到预期目标。 原因：凭主观意志办事，不顾不同地区的自然地理条件；用行政命令强制推广；生产管理不善；急于实现不切实际的赶超目标；追求霸权地位。
这道题目的含意很深刻。从表面上看，近两百年来玉米既给人类带来了食品，也给人类造成了灾难。但是，问题的根源难道真的是玉米吗 玉米自己并不会跑到亚洲去，也不会跑到苏联去，背后真正起作用的还是活生生的人。
⑤全球史观重视整体与局部、中心与边缘的关系。
一些浅薄的西方学者狂傲地认为西方文明的全球扩张是西方人对世界的恩赐，他们从来没有想到，从文明的起源来说，西方文明的源头很可能是在亚洲，而从文明的发展来说，没有了亚非拉文明的滋养，西方文明也不能独存。下面的题目就是沿着这样的思路设计的。
【例】对经济全球化的历史过程，西方学者存在两种截然相反的观点—— 沃勒斯坦认为：“15世纪末16世纪初，一个我们所说的欧洲世界经济体产生了……现代资本主义的技巧和现代科学技术……使这个世界经济体得以繁荣、增殖和扩展。” ．
弗兰克写道：“正如历史学家所‘知道’的，欧洲人‘以欧洲为中心组建了一个世界’。……人们甚至丝毫没有想到，也许还有另一条相反的道路，也许是世界创造了欧洲。”
(1)两位学者争论的焦点是什么？
(2)你持什么观点 请结合史实扼要阐述。
(1) 经济全球化是否以欧洲中心形成,或欧洲创造了世界,还是世界创造了欧洲.
(2) 见下列要素与要点,持其他观点,只要言之有理均可给分.
要素 “欧洲说”要点 “世界说”要点
新航路开辟后 开始了世界范围的联系 加速了欧洲原始资本积累
工业革命后 发达的西方和落后的东方 加欧洲提供了市场和原料
第二次工业革命后 资本输出加强经济一体化 促进了欧洲经济不断繁荣
第二次世界大战后 科技革命与经济全球化的关系 第三世界兴起与经济差异
两极格局结束后 全球化进程持续加速 经济改革与区域经济合作
关于史学理论的一些中文经典书目
〔唐〕刘知几，《史通》
〔汉〕司马迁，《史记》
〔清〕章学诚，《文史通义》
钱穆，《中国史学名著》（台北：三民，1973）
王旭东，《史学理论与方法》（合肥：安徽人民初版社，1998）
周梁楷等，《史学导论》（台北：国立空中大学，1995)
王尔敏，《史学方法》（台北：东华书局，1977）
梁启超，《中国历史研究法》(上海：商务，1922)
何炳松，《通史新义》(上海：商务，1928)
蔡尚思，《中国历史新研究法》(昆明：中华，1940)
吕思勉，《历史研究法》(台北：华世，1974)
陆懋德，《史学方法大纲》(台北：独立，1945)
顾颉刚，《中国史学入门》(台北：木铎，1982)
赵吉惠，《历史学方法论》(成都：四川人民，1987)
蒋大椿编，《史学探渊》(吉林：吉林教育，1991)
麦劲生，《近代史学与史学方法》(台北：五南，2000)
何兆武、陈启能主编，《当代西方史学理论》（中国社会科学出版社1996）
张广智、张广勇，《史学─文化中的文化》（台北：淑馨，1992）
塞缪尔·亨廷顿
2.知道史学方法
1.比较法
2.实证法
3.文献法
4.计量法
5.统计法
6.体验法
7.推理法
8.野史法
9.考古法
10.其他法…
史学方法在高考试题中的体现
比较法
近年来，在历史高考试卷中，比较型题目频频出现，如:
“二十世纪初的印度民族解放运动不同于十九世纪中期的印度民族大起义表现”；
“19世纪中期亚洲革命风暴与19世纪末20世纪初亚洲的觉醒相比的相同点”；
“10世纪至19世纪中叶中西科技比较题”；
“20世纪二三十年代苏联和五十年代中国经济发展的主要相似特点”的考查等等。
材料一 “在（南京）马群镇警戒的时候，我们听说俘虏们被分配给各个中队，每一中队两三百人，已自行处死。”“七千人的生命（俘虏）转眼之间就从地球上消失，这是个不争的事实。”
——《东史郎日记》（日）
材料二 《南京大屠杀的虚构》出版后，日本右翼给予了高度评价，渡部升一在初版护封广告词中写道：“读了此书，如果今后有人仍然再提南京大屠杀，那就只能说他是煽动反日。”
材料三 下列三幅图片反映了日军在南京的暴行
搞杀人比赛 枪杀中国军俘虏 活埋中国平民
史学方法在高考试题中的体现
证据法
史学方法在高考试题中的体现
文献法
下列材料摘编自丘吉尔《第二次世界大战回忆录》第一卷。
阅读材料，回答问题。
材料一 丘吉尔在本卷中探求了二战的起源，他为本卷定下的主题是：“英语民族如何由于他们的不明智，麻痹大意和好心肠而听任恶人重新武装。”
材料二 西班牙内战期间，丘吉尔说：“即使德国继续支持叛军一方，苏联以金钱供给政府一方，我们仍然要采取中立态度。”“我确信，严格遵守中立……是目前唯一正确和安全的办法”。
材料中的“中立”是不是英国的一种“好心肠”？它对英国来说是不是“安全的”办法？分别说明理由。（6分）
（2）丘吉尔的回忆录是研究第二次世界大战的重要史料，使用时应注意什么问题？（4分）
下列选项中正确反映了1870～1956年中国民族资本主义发展趋势的是
史学方法在高考试题中的体现
计量法
史学方法在高考试题中的体现
统计法
材料三 1923年12月17日北京大学25周年纪念日民意测验的部分结果：
调查问题 调查结果
1.下列各种方法，你以为哪种可以救国？
（军阀宰制．外国共管．国民革命） 国民革命725票，外国共管19票，军阀宰制10票
2.俄国与美国，谁是中国之友？ 俄国497票，美国107票
3.你心目中，国内或世界大人物，是哪几位？ 世界大人物：列宁227票，威尔逊51票
国内大人物：孙中山473票，陈独秀173票，蔡元培153票
——据张静如等《中国现代社会史》
（3）概述材料三每项调查结果所体现的主流民意，并结合所学知识分析其原因。
史学方法在高考试题中的体现
推理法
图4描绘了汉代农民使用四齿钉耙耕作的场景。它反映出当时
A.开始使用铁器
B.注重精耕细作
C.尚未推广牛耕
D.雇佣关系盛行
史学方法在高考试题中的体现
野史法
图中所示为乡村知识分子1913年的一则日记（部分），由此可见
A．作者不认同辛亥革命
B．作者主张全面学习西方
C．当时乡村社会习俗没有变化
D．当时民主共和观念深入人心
大清宣统五年，正月初三
自变乱以来，一切新党竞袭洋夷之皮毛，不但遵行外洋之政治，改阴历为阳历，即服色亦效洋式，而外洋各国之夷蚕食鲸吞，日甚一日。
……
来拜年者五十余人，皆系便衣便帽，无一顶戴之人，间有洋帽之人，较上年之情形迥然不同。
考古法
史学方法在高考试题中的体现
迄今世界上发现的最大、最重的青铜器，是商王祖庚或祖甲为祭祀其母所铸，以前我们称之为“司母戊鼎”。后来一些专家根据大量甲骨文解读，认为商代的字体比较自由，正写反写都可以。2011年3月28日，新国博展牌把“司(si)母戊鼎”改名“后(hou)母戊鼎” ，有不少人提出质疑。这种修改反映出
A. 史料解读的多样性
B. 分封制与礼制的结合
C. 甲骨文金文的矛盾
D. 一手史料可信度有限
3.了解史学动态
①中国古代史研究的几个热点问题
一、中国古代文明和国家的起源
在文明起源的讨论中，多数学者主张把文明要素的产生和文明社会的形成这两个问题作适当的区分。这种区分是很必要的。因为文明社会的内涵比文明要素丰富得多，它意味着一种有别于原始社会的社会形态。主张从物质文明、制度文明和精神文明三个层面来综合考虑文明时代的标志。
过去很长一个时期，史学界和考古学界有一个主导的观点，就是认为中国古代文明的摇篮在黄河流域。经过几十年来考古工作者的努力，现在可以肯定，中国古代文明的发祥地不是一源而是多源的。黄河流域、长江流域、辽河流域、华南地区都发现了文明起源的历史遗存。我们讲中国古代文明的发祥地是多源的，这并不排斥中原地区的华夏文明在中国古文明发展过程中的核心地位。有的考古学家把中国古代文明起源和模式概括为“多元起源，中原核心，一体结构”。
二、五种生产方式与中国历史分期
以社会经济形态的变动来划分历史发展阶段，是马克思主义史学家一贯的主张，这也就是人们所谓的“五种生产方式论”。①马、恩虽然认为原始社会、古代社会、封建社会和资本主义社会的更替是一种自然历史过程，但是他们并不认为所有的国家和民族都必须依次经历这几种社会经济形态。②最先把古代社会称为奴隶社会，并且认为世界上绝大多数民族和国家都经历了这些社会经济形态的是列宁。列宁强调了五种生产方式的普遍性和规律性，但是他在另一个地方又指出：“世界历史的发展是按着总规律进行的，这不仅丝毫不排斥在形式上或顺序上有所不同的个别发展阶段，反而预定了要有这样的发展阶段。” 这就是说，列宁也并不排斥有的国家和民族的历史并没有按照社会经济形态演进的“总规律”发展。③斯大林关于五种生产方式的表述，是此后一些马克思主义史学家在引用社会经济形态理论时陷入简单化和公式化毛病的一个重要因素 。
关于中国历史上有没有奴隶社会和关于封建社会，是分期讨论中争议最大的问题。
三、前近代中国的经济结构和发展水平
1991年，英国华裔学者黄宗智发表《中国经济史中的悖论与当前的规范认识危机》一文，回顾了数十年来中国和西方学者有关中国经济史研究的一些主要理论模式和认识，对“封建主义论”和“资本主义萌芽论”都提出了质疑。 黄宗智的《认识危机》一文提出所谓“没有发展的增长”
华裔美国学者王国斌出版了《转变的中国——历史变迁与欧洲经验的局限》(1997年)，不赞成明清经济史研究中的“资本主义萌芽”说。他批评中国学者“过多地为没有发生的事情焦虑”。
我们以往关于资本主义萌芽的讨论，往往用过多的精力和时间去寻找各个地区、各个产业部门的资本主义萌芽，而并没有对“确实发生了的事情做出有说服力的解释”。之所以产生这种情况，是与我们的如下情结分不开的：中国封建社会内的商品经济的发展，已经孕育着资本主义的萌芽，如果没有外国资本主义的侵略，中国也将缓慢地发展到资本主义社会。
②中国近现代史学术研究的新观点介绍
长期以来，中国近代史形成了以“八大事件”“三次革命高潮”为基本内容的结构体系，这一体系突出了中国近代历史发展的主要脉络，突出了阶级斗争和进步势力的作用。但缺陷也是显而易见的，它忽视了历史的多样性 。
一、中国近代史研究的现代化取向
“如果就完整意义上的现代化而言，反帝反封建的改革和革命应该包含在现代化进程之中。这是因为，反帝是为了争取国家独立、建立平等的国际关系，以便合理地利用国外资源；反封建是为了争取民主、建立政府与社会的良性互动关系，更好地进行现代化的社会动员。所以，反帝反封建的改革和革命既是现代化的一个组成部分和一种重要动力，也为现代化建设解决制度、道路问题，并扫除障碍。问题的关键是如何分析改革和革命的现代化意义。”
二、中国近代社会性质及其发展趋势
以鸦片战争作为中国近代史的开端，这是从社会性质改变的角度而言的，注重的是社会主要矛盾和国家地位、阶级矛盾的变化。现在，学术界对此问题的认识有所深化。
首先，是对“半殖民地半封建”的认识问题。即“半殖民地半封建”究竟是一个概念，还是两个概念 长期以来，人们都是把它作为一个整体，认为“两半”是不可分割的，并且认为半殖民地半封建社会只是一个不断沉沦的历史。20世纪80年代初，有学者发表文章指出，“两半”具有各自不同的内涵。半殖民地指的是国家地位问题，半封建指的是社会形态。当然，它们在表述近代中国历史时，又是互相联系的。因为外国资本主义的侵略，促使中国社会发生变化，资本主义发生，所以，这又是同一进程的两个方面。其次，就近代社会的发展而言，近代中国表现为两种趋势：从一个完全的独立国家变为半殖民地的国家，这是向下沉沦的过程；从一个封建的国家演变为一个半封建半资本主义的国家，这是向上发展的趋势。这表明人们对近代历史的把握，从仅仅关注阶级斗争转向同时注意社会经济的发展。
三、对太平天国的新评价
太平天国是中国近代史上的重大事件，曾是学术研究的热点。人们一般认为，太平天国是反封建的农民战争。
有学者一针见血地指出，上述评价只强调了其打击封建势力和外国势力的一面，是长期以来在阶级斗争史观指导下所形成的“农民造反天然合理”观念的反映。作为发生在近代时期的农民起义，我们更要注重从现代化的角度去重新审视。从这个角度衡量，太平天国建立的政权，沿袭了封建的君主制、等级制；它借用西方基督教的形式并将其中国化，在将其作为号召和发动农民的工具的同时，又建立了政教合一的专制政权。太平天国反对清王朝，只不过是要用一个封建王朝去取代另一个封建王朝。太平天国从宗教出发所采取的反孔政策，它所引起的长达十几年的内战，对中国探求现代化的进程都是一个冲击。
四、关于洋务运动失败原因的讨论…..
五、对戊戌变法阶级基础和失败原因
为了说明戊戌变法的资产阶级性质，就必须说这时资产阶级已经形成。这是一种概念化的思维方法。实际上，世界上许多国家在改革、革命时，资产阶级的力量都很小(如英国)，甚至谈不上已经形成阶级(如日本明治维新)。判断一个运动的性质，并不主要根据阶级的人数，而是根据改革与革命提出的任务、制订的政策代表了怎样的发展方向。所以，虽然戊戌维新运动的领导者主要是一批读书人，但毫不否认他们已接受了西方资产阶级思想。这一运动具有资产阶级性质。
戊戌变法的失败，与维新派“尊君权之道，非去太后不可”，采取了排斥和孤立太后的策略失误有直接关系。从这个意义上看，因领导人的策略失误而断定改良道路在中国走不通，以一次失败就得出一个规律性的结论，在道理上是说不通的。这是在革命史观支配下得出的结论。
六、对义和团运动的评价
对生命的尊重和爱国的理解……
七、对清末改革的新认识
在中国近代，所谓“改良”，是指在保留君主的前提下进行渐进的改革，最终实现君主立宪；所谓革命，是推翻君主统治，确立民主共和制度。从本质上看，君主立宪和民主共和都是资产阶级民主政治的形式；二者的目的都是救国、独立、富强。差别只是实现民主的方式和道道路不同。一个希望通过和平方式，在保留清政府的条件下实现对君主专制制度的改造；另一种是要通过暴力推翻清政府，建立新的政权。君主立宪和民主共和是探求民主与富强的两种模式。
从主观动机来看，清王朝的改革是为了“延续统治”“消弭革命”“永固皇位”，这是不容否定的事实。但也要注意，历史上凡是统治集团自身进行的自上而下的改革，都包含了“维护统治”这点。得到普遍肯定的秦始皇的改革、俄国彼得一世改革、明治天皇改革也是如此。所以，历史评价不能仅依据主观动机，还应从历史发展，看其是否顺应时代潮流，对社会发展的客观作用。清末“新政”尽管很不彻底，但都是对原有的封建专制制度的改造，是中国政治近代化的重要一步。
九.对袁世凯和北洋政府的评价
十.对五四新文化运动的评价
五四新文化运动是有成就的，它提出了民主与科学的价值，提出了人的个性解放问题。这些，都是中国传统文化所没有并为现代化发展所不可缺少的，在当时，起到了思想启蒙的作用。但是，五四新文化运动对传统文化采取了过于激愤的态度，其中在思想方法上的重要失误，是将传统与现代对立起来，断然否定传统文化有现代化所需的内容，因而走向了绝对主义。
八.关于辛亥革命的评价问题
③世界近现代史学术研究的新观点介绍
一、关于世界现代史的主题
关于世界现代史的主题，我国学者以往主要有两种观点。第一种认为世界现代史是帝国主义与无产阶级革命的时代，是从资本主义向社会主义过渡的时代；第二种倾向以第二次世界大战结束为界，把世界现代史分为两个时期，分别为战争与革命的时代和和平与发展的时代。近年来，史学界对世界现代史的主题提出了一些新的观点，其中从现代化的角度认识世界现代史的看法尤为引人注目。
二、苏俄时期的政治体制
苏维埃出现后，列宁十分重视这一新生事物，不断地进行经验总结和理论阐述。列宁的观点主要有三个方面。第一，苏维埃是革命政权机关和政府的组织形式。第二，苏维埃是高于资产阶级议会制的民主形式。第三，苏维埃实行多党合作，采取多数派掌握政权的原则，布尔什维克参加苏维埃并通过自己正确的路线、方针和政策影响并领导它，即使布尔什维克在苏维埃中处于少数，也不应该抛弃苏维埃。
三、全球化问题
经济全球化的历程 有人将经济全球化历程总结为三次浪潮。第一波浪潮发生在16世纪，新航路的开辟开拓了海上通道，推进了欧洲、美洲、东亚等地区的贸易。第二波浪潮出现在1815—1913年间，国际贸易再次大幅扩张，金融资本和劳动力加速流动，“新技术”成为推动全球化发展的强大动力。第三波经济全球化浪潮出现在二战后特别是冷战后时期，并持续至今。也有学者把全球化分为六个阶段：1492—1760年是世界市场形成前的准备阶段；1760—1870年是资本主义工业化和世界市场的形成阶段；1870—1914年是生产和资本的国际化阶段；1914—1945年是全球化倒退阶段；1945—1990年是全球化新发展阶段；冷战结束以来是全球化真正开始阶段。按照这种观点，现在全球化的发展只是处于初级阶段。3．经济全球化的性质 经济全球化的性质是什么？它和资本主义是什么关系？学术界对此有三种观点：全球化是中性的；全球化是资本主义的；全球化和资本主义有密切关系。
四、朝鲜战争爆发原因问题
国际学术界对朝鲜战争起因问题主要有四种观点。第一种观点认为是斯大林指使金日成发动了朝鲜战争，或是主张斯大林与毛泽东共谋；第二种观点认为是美帝国主义的走狗李承晚发动的内战；第三种观点认为是金日成主谋发动了这场战争；第四种观点认为不能从个人角度，而应该从国际形势和朝鲜半岛内部去寻找朝鲜战争爆发的原因。我国学者一般持第四种观点。
五、冷战的影响
学者们一般对冷战持否定观点，认为美苏冷战把世界人为地割裂为对峙的两部分，把人类拖入战争的边缘。但是也有学者从另外的角度阐释冷战的影响。有学者指出，作为20世纪最重大的历史事件之一，冷战是和平状态与战争状态的一种交叉与共存。鉴于冷战并未演变为一场将全人类引向毁灭的浩劫（尽管从冷战时期国际冲突的逻辑和人类所掌握的技术手段来看，是存在着这种可能性的），冷战更多的是一种和平状态，而不是一种战争状态。因此，“冷战”应被当做一种中性的历史表述词语，而不应被当做一种在总体上来看带有负面含义的历史概念。
1.关于文化与文明；
2.关于大陆与海洋；
3.关于原始与现代；
4.关于长城与运河；
5.关于专制与民主；
6.关于破坏与建设；
7.关于人文与人权；
8.关于民族与国家；
9.关于文化与战争；
10. 关于关于洪秀全、孙中山、李鸿章、慈禧太后、袁世凯、蒋介石……
如何了解史学动态？
一是国内最核心的几份历史专业杂志，如《历史研究》、《近代史研究》、《世界历史》、《中史参》、《历史教学》等，以此了解史学研究的最新成果，也从中不断地把握高校学者的研究思路和研究热点；
二是利用网络了解高校的学术研究动态，如“史学研究网”、“中国学术论坛”、“中国经济史论坛”、“近代中国研究”等
三是阅读研究综述类的论文。综述类的文章可以订阅《中国史研究动态》等杂志了解。
四是综合类杂志如《新华文摘》、《炎黄春秋》、《光明日报》、大学学报等。
五是综合类网络如中国期刊网、知网等。
4.提升专业素养
《明夷待访录》？
《新学伪经考》？
“美德即知识”？
“西域都护府”
“有什么样的教师， 就有什么样的教育” 教师的发展决定着教育的发展，决定着学生的发展，决定着课程的发展。而教师的专业学养又决定着教师的发展，它不但是学校教育质量的根本保证，更是教师教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的关键因素。
1.备课
2.讲课
3.考试
4.讲评
5.谈话
职业型教师
1.深谙古典的教育思想
2.熟知现代的教育理念
3.恪守科学的教育规律
4.具有精湛的业务水平
5.出神入化的命题技术
6.与时俱进的教研能力
7.慧眼灵心的教育艺术
8.独具个性的教育风格
学养型教师
一名教师首先应该是一名好的教育者，其次才是学科教师。
“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”
-----《学记》
肖川先生在《教育的理想与信念》一文中说：“教育的智慧，大多是一些古老的智慧。古老的智慧存在于经典之中。经典往往比时尚更接近真实。因为它经过了岁月的洗淘和一代又一代人社会历史实践的检验。”“媚俗的重要表现就是赶时髦。现在人们动辄就用‘根本变革’、‘全新的理念’、‘截然不同’来描述一种新的教育观念或举措，这多少都有些夸大其辞、不切实际，甚至是耸人听闻。”
1.教学目标的厘定能力
2.教学过程的实施能力
3.教学情境的创设能力
4.教学语言的表达能力
5.教学环节的设计能力
6.教学活动的调控能力
7.教学资源的开发能力
8.教学评价的处理能力
从学科教学设计上讲
专业执行能力
教学设计的思维能力
把复杂的问题简单化；
把抽象的概念具体化；
把理论的知识实践化；
把艺术的东西生活化。
科学性---准确无误 艺术性---通俗易懂
教育性---启迪人生 思辨性---持续发展
教学语言的表达能力
课学教学艺术，首先就是语言艺术。关于教学语言艺术的重要性，马卡连柯则说过这样的话：“同样的教学方法，因为语言不同，就有可能相差二十倍。”
1.考试的思想与原则
2.考试的性质与形式
3.考试的时长与分值
4.考试的题型与结构
5.考试的目标与要求
6.考试的范围与内容
7.考试的样题与意图
考试说明的解读能力
1.研究《考试说明》为什么要选这些样题;
2.研究这些样题在题型结构上有什么特点;
3.研究这些样题在命题立意上有什么侧重;
4.研究这些样题与外省市试题有什么异同;
5.研究这些样题在教材中是处于什么地位.
考试的样题与意图
教师语言不自信，没有说服力；
教师表情不自信，没有感染力；
教师举止不自信，没有教育力；
教师专业不自信，没有生存力。
被林肯称之为“美国的孔子”的爱默生说：
“自信是成功的第一秘决。”
“天生我材必有用”---自信
美国人来到中国总有一份优越，
中国人走进非洲会有一份自傲，
教师面对学生时必有一份自信。
“君子无能愿自修”
“君子戒慎乎其所不睹， 恐惧乎其所不闻 。”
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”
“腹有诗书气自华”---自修
个性化发展既是对墨守成规的挑战，又是不愿人云亦云的呐喊；
个性化发展既是对现实的强烈追问，又是对专业品质的执著追求。
“一蓑烟雨任平生 ”---自我
没有个性的教育是不完整的教育
好教师是自己悟出来的，不是培训和评选出来的。关键是教师能给自己多少“悟”的机会和时间。
“一花一世界，一叶一如来。”
一境
“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。
二境
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
三境
“众里寻他千百度，…那人却在，灯火阑珊处”。
王国维的学者三境
“第一境”原出自晏殊的《蝶恋花》。王国维以这句话形容学海无涯，只有勇于登高远望者才能寻找到自己要达到的目标，只有不畏怕孤独寂寞，才能探索有成。
“第二境”两句原出自柳永的《凤栖梧》。王国维以这句话比喻为了寻求真理或者追求自己的理想，废寝忘食、夜以继日，就是累瘦了也不觉得后悔。
“第三境”原出自辛弃疾的《青玉案》。王国维用这句话比喻经过长期的努力奋斗而无所收获，正值困惑难以解脱之际，突然获得成功的心情。踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫，乃恍然间由失望到愿望达成的欣喜。
感悟：若非曾经“独上高楼”远望“天涯路”，又怎能“衣带渐宽”而“为伊憔悴”呢？如非“终不悔”地苦苦追索，又怎能见得“灯火阑珊处”的美景呢？于是便有“功到自然成”之说了。
三、命题特点对历史教学的启示
一、立足学科知识
二、突出学科能力
三、注重学科方法
四、渗透学科理论
五、关注学科素养
一、立足学科知识
二、突出应考能力
三、关注人文素养
高三教学的启示
一、关于学科知识
1.点线面梳理知识
2.通史体建构知识
3.专题式整合知识
复习建议
①目的：拱卫王室，巩固统治；
②对象:王族、功臣、古代帝王后代；
③义务:镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职；
④特点:“天子-诸侯-卿大夫-士”、层层分封、等级森严；
⑤作用:巩固了统治；拓展了疆域。
例1：分封制
微观记忆知识点---讲知识既深且透
1.点线面梳理知识
本课强调基础，突出前沿，不求面面俱到的讲述，而是侧重政治与文化两条线索，力图从宏观的、长时段的角度，使同学对中国古代史有基本的把握。教师结合当今史学界的前沿研究成果，引导同学对中国古代史上的一些重大问题进行思考、剖析，使非历史专业的学生掌握历史研究的基本方法，从中体味学术研究的规范与魅力。
儒生与官吏
又如：中国古代---士大夫
约公元前2070 年，禹建立我国历史上第一个王朝——夏。中国出现早期国家政治制度。禹年老时沿用禅让的惯例，选举继位人。但是禹死后，他的儿子启夺得王位，并传位给自己的后代。这样，政治权力由“传贤”变成“传子”，王位在一家一姓中传承，“家天下”的局面逐渐形成。原始社会后期的禅让制被王位世袭制所取代。商朝建立后，王位有时父子相传，有时兄终弟及。
禅让制
古代希腊罗马民主与法制的实践对近代西方民主思想的影响
希腊民主政治
人民主权说
轮番而治之
议会
选举
罗马法律体系
公法
私法
《习惯法》、《十二铜表法》、
《公民法》、 《民法大全》、
人法
物法
人人平等
私有财产
例2:中国古代中央集权制度
先秦时期开始萌芽。商鞅行县制，韩非提出建立君主专制中央集权制国家的主张。新兴地主阶级从加强专政和保护封建经济发展的需要，初步确立了君主集权的政治体制。
秦朝正式建立。秦始皇统一中国后，把皇帝的决策方式和中央集权的政治制度有机地结合在一起，正式建立了中央集权的政治制度。
西汉巩固。汉景帝、汉武帝解决了王国分权割据的问题。汉武帝又实行了“罢黜百家、独尊儒术”的文化政策，找到了中央集权政治制度所需要的理论基础。从此专制政治制度基本定型并得以巩固。
隋唐完善。实行三省六部制，克服了君权与相权的矛盾；实行科举制，提高了行政效率，扩大了统治基础，使中央集权制度进一步完善。
中观梳理知识线---说线索来龙去脉
北宋加强。北宋初年，大力加强中央集权，解决了藩镇割据和武将争权的问题，中央集权制度进一步加强。
元朝新发展。为了加强封建统治和对辽阔疆域的管辖，在中央设中书省，地方实行行省制度。这是加强中央集权的新举措。
明清达到顶峰。明朝中央废丞相，权分六部；地方废行省，设三司；还设立特务机构，实行八股取士。清朝沿用明制，增设军机处，大兴文字狱。明清时期专制中央集权制度达到了顶峰。
中央集权制度存在的两对基本矛盾（皇权与相权的矛盾、中央与地方的矛盾，以及这两对矛盾总的发展趋势）。
关于近代资本主义政治，依据课标本教材可以形成这样的线索体系：
一、14—16世纪近代民主思想的发展
1.文艺复兴和宗教改革与民主政治的关系
2.君主专制与民主思想
①君主专制兴起及其理论辩护
②近代民主理论的滥觞及其主要内涵
二、17、18世纪的革命与民主政治
1.英国首创近代民主政体
2.启蒙运动
3.美国创立近代民主共和制度
4.法国大革命和拿破仑法典
三、工业革命后民主政治的发展
1.英国的议会改革
2.法国民主共和制的确立
3.未经历革命的国家的政治改革
①德国的二元制君主立宪制
②日本的二元制君主立宪制
③俄国的政治改革
可以很清楚的看到，近代西方政治史可以划分为三个阶段：民主思想的兴起、政治革命的展开、民主化进程的基本完成。
宏观把握知识面---谈特征高屋建瓴
例3：近代中国
1. 近代中国的政治(两个反对…、两个争取…)
（1）1840至1900年间列强侵华与中国人民的反抗斗争
鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华
（2）太平天国运动、（3）戊戌变法△、
（4）辛亥革命、中华民国成立与反专制斗争△、（5）新民主主义革命
五四运动、中国共产党成立、国共合作与国民革命、国共十年对峙、
抗日战争、抗战胜利前后的人民民主运动△、解放战争
2. 近代中国的经济（曲折变化、艰难发展）
（1）晚清中国经济结构的变化和民族工业的兴起与初步发展
（2）民国时期民族工业的曲折发展
（3）资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用
3. 近代中国的思想解放潮流（西学东渐、思想解放）
（1）从“师夷长技”、体用之争到维新思想△
（2）民主思想的引入与宣传△
（3）新文化运动与马克思主义的传播
（4）孙中山与三民主义△
（5）毛泽东与新民主主义革命理论△
2.通史体建构知识
第一单元 先秦时期
一、原始社会
二、夏商西周时期的政治经济
三、春秋战国时期的政治
四、春秋战国时期的经济
五、春秋战国时期的文化
第二单元 秦汉魏晋南北朝时期
一、秦汉时期的政治
二、秦汉时期的经济和文化
三、魏晋南北朝时期
第三单元 隋唐两宋时期
一、隋唐时期的政治
二、隋唐时期的经济和文化
三、北宋时期的政治和改革
四、两宋时期的经济和文化
第四单元 元明清时期
一、元朝统治时期
二、明清时期的政治
三、明清时期的经济
四、明清时期的文化
课程标准体例: 专题体系下的通史
考试大纲体例: 通史体系下的专题
3.专题式整合知识
课程设计特点
1.古代中国政治制度的形成与演变；
2.古代中国社会经济的发展与政策；
3.古代中国思想文化及科技和文艺;
4.古代中国民族关系及其对外交往。
中国古代史四大专题
通史体系下的
二十大专题
1.近代中国的民主革命与思想解放潮流；
2.近代中国的民族工业兴起与曲折发展；
3.现代中国的政治制度建设与祖国统一；
4.现代中国的特色道路探索与改革开放；
5.现代中国的重大理论成果与外交关系；
6.近现代中国的社会生活与科教文成就。
中国近现代史六大专题
1.希腊罗马的政治建设与西方人文精神兴起；
2.近代资本主义世界市场的形成与工业革命；
3.近代欧美资产阶级代议制度的确立与发展；
4.近代俄日的政治改革与“亚洲觉醒”的先驱；
5.科学社会主义理论的诞生与国际工人运动；
6.十月革命与苏联社会主义建设的经验教训；
7.罗斯福新政与当代资本主义世界的新变化；
8.20世纪的战争与和平及其国际格局的演变;
9.二战后世界政治格局的演进与经济全球化；
10.近现代世界的科学技术发展及其文学艺术。
世界近现代史十大专题
（一）、阅读史料、获取信息的能力；
（二）、论从史出，史论结合的能力；
（三）、理解比较、阐释表述的能力；
二、关于应考能力
哥伦布发现美洲以及接踵而来的葡萄牙人、英国人、法国人等，对新土地进行殖民和占有，……还使新旧大陆的物产得以交换和传播……没有美洲贡献的大量金银与物质财富，没有北美的自由移民垦殖区，西方资本主义的发展将会缓慢得多，英国也不可能成为发动工业革命的国家……东西两半球的不同文化圈的大汇合，加速了人类从传统农耕文明向现代工业文明转变过程。
——黄邦和《通向现代世界的500年：哥伦布以来东西两半球汇合的世界影响》
（2）依据上述文字材料归纳新航路开辟的影响。
（一）、阅读史料、获取信息的能力
项目 数量 备注
收入 粮食 8500 折算为货币后的大致值
支出 赋 田租(上缴实物) 283 同上
算赋和口赋(上缴货币) 406
役 兵役和徭役 2300 除部分兵役必须亲身应役外，其余可亲身应役或上缴货币代役，2300钱为代役的货币数量
日常开支 食 4918 据战国比例推算
衣 2732 同上
祭祀等仪式 300 以战国数据为参考
(1)计算材料中西汉农民家庭年收入(粮食)与支出的差额。
(2)据《汉书·食货志》记载，冬天农闲时，农妇常聚集在一起夜织。结合问题(1)的计算结果，简要分析材料中的西汉农民为什么会采用这种耕织结合的经济形式。
西汉农民家庭年收入(粮食)与指出情况表
（二）、论从史出，史论结合的能力；
陈寅恪在《冯友兰中国哲学史上册审查报告》中说：“吾人今日可依据之材料，仅为当时所遗存最小之一部，欲借此残余断片，以窥测其全部结构，必须备艺术家欣赏古代绘画雕刻之眼光及精神，然后古人立说之用意与对象，始可以真了解。所谓真了解者，必神游冥想，与立说之古人，处于同一境界，而对于其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之同情，始能批评其学说之是非得失，而无隔阂肤廓之论。……因今日所得见之古代材料，或散佚而仅存，或晦涩而难解，非经过解释及排比之程序，绝无哲学史之可言。”
（二）、论从史出，史论结合的能力；
例2. 城市是社会发展的产物，也对社会产生了多方面影响。阅读材料，回答问题。
材料四 明清时期，星罗棋布的江南市镇大都位于交通便利之区，农村居民出户，不到十里就有一个市或镇可以买卖货物。市镇的地位大致在农村与府城之间。苏州府城位于江南水网的中心地带，各主要水路把郊区市镇与苏州府城紧密地连在一起。（据李伯重《多视角看江南经济史》等）
（3）根据材料四概括明清时期江南市镇的特点，（ 3分）分析其积极意义。（4分）
特点：大多位于交通便利之地；数量众多，分布密集；地位处在乡村和城市之间。 意义：加强城市与乡村的联系；促进商品经济的发展。
齐国管仲说：“凡为国之急者，必先禁末作文之巧。末作文巧禁，则民无所游食，民无所游食则必事农。民事农则田垦，田垦则粟多，粟多则国富，国富者兵强，兵强者战胜，战胜者地广。”某研究者据此得出“中国精耕农业的产生与专制国家农业政策密切相关”的结论。该判断：
A.材料充分、理解准确，结论合理
B.材料充分、理解不准确，结论不合理
C.材料不充分、理解准确，结论合理
D.材料不充分、理解不准确，结论不合理
（对信息进行有效释读、串联推理、甄别、整理审视，形成新的历史认识这只能在A、C中选，这两项中，又以材料不充分为佳。这个结论只是依据一个材料，孤证不立，只有一个材料，所以说“材料不充分”。但是精耕农业是小农经济的一大特征，确实与专制国家的重农政策相关，所以理解是准确的，结论是合理的。 ）
（二）、论从史出，史论结合的能力；
（二）、论从史出，史论结合的能力；
有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用过下列材料：
【材料一】凡民间寡妇，三十以前夫亡守志(不改嫁)者，五十以后不改节(节操) 者，旌表门闾(表彰其家族)，除免本家差役。
——《明会典》
【材料二】正史中各代烈女数字：《唐书》54人；《宋史》55人；《元史》l87人；《明史》“不下万余人”。
——据祝瑞开《中国婚姻家庭史》
【材料三】女子周胜仙与男子范二郎相遇，“四目相视，具各有情”，二人通过巧妙的自我介绍，订下终身。
——据明中后期小说《醒世恒言》
【材料四】孟玉楼丧夫后要改嫁，亲戚及乡邻都赞同，“少女嫩妇的，你拦着不教他嫁人，留着他做什么 ”
——据明中后期小说《金瓶梅》
请回答： (1)该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在两重性，即保守性与自主性。他可能使用上述哪些材料来分别证明
(2)结合明朝中后期的经济、文化状况，你认为，该研究者提出的明朝妇女婚姻自主性出现的原因是什么
(3)上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法
（3）通过对比材料中两个表格的数据，有人得出这样的结论：
无论是中国还是欧洲，越接近近代，自然灾害发生的频率就越高。
这一结论是否正确，请你结合材料分别说明理由（注：只从正确和不正确两个方面考虑）。
正确：因为无论是中国还是欧洲的数据都显示，越接近近代，水灾、旱灾和其他自然灾害发生的频率都越来越高。
不正确：因为自然灾害次数的统计数据来源于史料记载，越到近现代，史料的保存就越完整，这并不意味着古代的自然灾害就比近代少，只是古代的数据没有能够完整保留下来而已。
阐释表述的要求
1.语言的准确性
2.学科的专业性
3.文风的简练性
4.逻辑的严密性
5.书写的工整性
三、关于学科素养
新课程认为掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
新课程要求学生通过历史学习，进一步了解中国国情，培养爱国主义情感；加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，进一步形成开放的世界意识。
（一）崇尚科学，坚定求真的科学意识
（二）热爱祖国，弘扬文化的民族意识
（三）以人为本，善待生命的人文意识
（四）求同存异，服务世界的世界意识
（五）论从史出，史论结合的历史意识
历史学科特有的素养意识
中日双方对l894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方《济远航海日志》记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮。”日方出版的《二十七八年海战史》称：“7点52分，彼我相距约3000米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。”这说明
Ａ.研究者的立场会影响其对历史的解释
Ｂ.历史真相因年代久远而变得模糊不清
Ｃ.通过文献记录最终能够还原历史真相
Ｄ.原始记录比研究文献更接近历史真相
例新航路开辟：
在菲律宾马克坦岛上航海家麦哲伦遇难的地方，有一座纪念亭……第一次环球航海就这样完成了。”
这块碑的背面，则刻着另一段文字：“拉普拉普……成为击退欧洲人侵略的第一位菲律宾人。”
问：纪念碑正面和背面镌刻的文字都包含着对逝者的价值评价，其依据有何不同？
纪念碑正面的文字是对麦哲伦评价，评价依据是他领导了第一次环球航行，对人类文明做出了贡献；纪念碑背面的文字是对拉普拉普的评价，评价依据是他领导反侵略斗争，对祖国做出了贡献。
