五年级下册数学教案-2.1.2 假分数与带分数互化 冀教版

《假分数与带分数互化》教学设计
教学目标：
经历探索整数化成假分数，假分数和带分数互化的过程。
理解假分数与带分数、整数之间的关系，能进行假分数和整数、假分数和带分数之间的互化。
主动参与学习活动，获得成功的体验，了解知识之间的联系。
教学重点：
掌握整数化成假分数、带分数和假分数的互化的方法。
教学难点：
理解并掌握带分数化成假分数的方法。
教具：
分数片、课件
教学过程：
情景导入
课件出示、和，提出问题：这些分数的分数单位各是多少？它们各有几个相应的分数单位？
设计意图：复习上节课分数单位的概念，为本节课学习整数化成假分数奠定知识基础。
探究新知
1、课件出示例3，提出思考：（1）整数如何化成分数？
（2）整数如何化成指定分母的分数？（学生思考、交流、口答）
师借助分数片，先讲解1和2化成假分数的方法和原理，边展示，边板书。然后给学生一定的思考时间，小组内讨论和交流3和4化成假分数的方法。然后指名一位学困生，说一说5如何化成假分数，给与答对的学生鼓励，如果答不对，让小组内其他同学给与帮助，加深学生的理解。
师生共同用直线上的点表示出例3的结果，然后让学生把6~9各数化成分母是3的假分数，然后小组内交换答案，初步获得成功的体验。
设计意图：借助分数片和直线上的点，学生深刻理解并总结出整数化成假分数的方法。
课件出示例4，让学生观察，说一说直线上有几个自然数？每两个自然数之间的线段平均分成了几份？每份表示几分之几？
（给学生思考时间，指名学生来回答。）
然后给出假分数和带分数做示范，让学生口答另三个点如何表示成假分数和带分数。
学生答完后给与鼓励，提出问题：为什么这两个分数表示同一个点？理解两个分数相等的道理。
学生讨论议一议：怎样把假分数化成整数或带分数？怎样把带分数化成假分数？
学生在回答的过程中，给与引导。通过学生回答，教师总结的方式，归纳出假分数与带分数互化的一般方法，然后小组内说一说，让每一位学生都有表达的机会，加深理解和掌握。
3、课件出示试一试，提出问题：把下面的假分数化成整数或带分数，把带分数化成假分数。
（通过板书规范写法。）
4、课堂练习
课件出示习题，鼓励学生独立完成，主动参与学习，获得成功体验
5、课堂小结
这节课你们都学会了哪些知识？
课件出示一般方法，照着板书的式子，试着学生用自己的话说一说。
6、课后作业
课本第17页第4题。
板书设计
假分数与带分数互化
（整数化假分数）
（假分数化整数）
（假分数化带分数）
（带分数化假分数）
教学反思
首先，根据课前设置的教学目标及课堂的教学环节，就目标达成度来反思一下本节课。本节课设置的教学目标是：
经历探索整数化成假分数，假分数和带分数互化的过程。
理解假分数与带分数、整数之间的关系，能进行假分数和整数、假分数和带分数之间的互化。
主动参与学习活动，获得成功的体验，了解知识之间的联系。
整体来说，这三个目标基本达成，但是仍有许多不尽人意和做的不到位之处。现进行以下反思：
其中，在探究新知的第一个环节，我预设了学生可能会出现表达不够完善的现象，所以提前准备好教具分数片，让学生能够比较直观的理解由整数化成假分数的根本原理。但也由于解释过多，占用时间较长，所以一堂课下来显得前紧后松，也因此留给学生表达和思考的时间就比较少。紧接着我出示了直线上的点，通过讲解和做示范，让学生小组讨论并交流自己的答案，在这一环节，学生的课堂气氛没有充分调动起来，反思其原因，主要是在小组讨论之前，没有留给学生一定的思考时间，导致部分学困生无法用规范的语言发表自己的想法。
从学生方面来说，课前预习不够充分，让学生课前画好直线上的点，部分学生画的不标准，反思自己，应该在课前指导一下学生该怎样预习。就不会出现在课堂上用不上的现象。
本次教研我收获很多，希望在以后的教学过程中，能够加以警醒，发挥优点，改正不足。