2020-2021学年人教统编版高中历史必修中外历史纲要下册第6课 全球航路的开辟教学设计

第六课全球航路的开辟教学设计
教材版本
统编版
授课题目
第6课 全球航路的开辟
课程标准
通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解大航海时代是人类历史从分散走向整体进程中的重要节点。
学情分析
知识水平
本节课的授课对象是广东省某普普通中学高一年级学生，经过初中阶段的学习，对新航路的开辟背景、过程、影响等基本史实已经有所了解；但是他们缺乏对历史事件内在逻辑的理解，分析问题时，往往会把历史事件与当时所处的时代相剥离，孤立分散地看问题，因此对新航路开辟的原因缺乏全面系统的理解。
思维特征
高一学生初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡。思维活跃且善于接受新知识、乐于讨论，具备了一定的史料分析能力和历史思维，但往往会以点盖面，认识历史事件缺乏系统性。因此，在教学过程中可以通过史料创设情境，开展活动，引导学生分析讨论，培养学生历史学科核心素养。
教材分析
本课地位
本课选自统编版《中外历史纲要·下》第三单元第6课《全球新航路的开辟》。是本单元的开篇之课，具有承上启下的作用，它是上个单元中古世界各地区相对分散孤立的发展状态到下一节课将要讲到世界走向联系日益密切的整体的关键节点。
本课内容
从教材的知识逻辑看，本课分三个子目展开教学，主要以事件发展的因果关系为线索，串联了全球航路开辟的动因、过程两大方面的知识内容。三个子目分别介绍了新航路开辟的动因和条件、新航路的开辟过程和其他航线的开辟。全球航线大通，世界日益连成一个整体。
根据以上分析，我将三个子目整合为“东方诱惑”、“探寻东方”、“连成整体”。课程设计思路图如下所示：
教学目标
唯物史观：新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程的重要节点。（水平三）
时空观念：能够运用历史地图概述全球航路开辟的基本过程，并能在地图上标注航海路线，体会全球航线大通，世界日益连成一个整体。
史料实证：通过相关图文史料，能够从当时的情景和历史角度探讨新航路开辟的动因及条件。（水平三）
家国情怀：感受航海家们不畏艰难险阻、敢于冒险的精神；培养世界联系的全局眼光和国际视野。
教学重难点
重点:新航路开辟的动因
难点:新航路开辟的动因
课型
新授课
教法、学法
教法：讲授法、情景创设法、史料教学法、归纳法、图示法
学法：问答法、合作探究法、史料分析法、图表法、自主学习法
板书设计
教学过程
时间
教师行为
预设学生行为
设计意图
课堂导入
（2分钟）
展示图片：《15世纪欧洲人绘制的世界地图》（左）和《16世纪中期欧洲人绘制的世界地图》（右）两幅图片。
提问：大多数史学家认为“真正的世界历史应从1500年开始”，一分史料说一分话，为什么会产生这样的共识呢？接下来进入新课学习，一起来揭秘。
带着疑问进入课堂。
采用图片对比和史料分析法，设置悬念。引起学生的注意力和思考，激发学生的学习兴趣。
第一部分：
东方诱惑
——新航路开辟的动因和条件
（20分钟）
问：开辟新航路是为了什么呢？为什么航海家们要开辟新航路呢？
1.经济根源：
展示史料
材料一：15世纪西欧各国商品经济的发展和资本主义生产关系的萌芽，导致自然经济日趋解体，作为普遍交换手段的货币，不仅是社会财富的主要象征，而且也日益成为衡量社会地位和权力的重要标志。因此社会各阶层人士无不醉心于搜寻黄金和财富，视之为改变命运的关键所在。
2.社会根源：
材料二：宫甚壮丽，在一个大平原中，周围有川湖泉水不少，高达墙垣环之，周围约五哩（一哩约等于1.6千米）。墙内即此王宫所在，其壮丽之甚，布置之佳，罕有与比。宫内有魅力殿视不少，皆以金绘饰。
——《马可·波罗行纪》
3.直接原因：
材料三:15世纪中叶以后，奥斯曼土耳其帝国控制乐亚欧商路枢纽，……土耳其人的横征暴敛，加之长期的战争行动，正常的商业秩序破坏殆尽，商旅裹足不前。从此东方晕倒欧洲的商品数量急剧减少，价格却迅猛上涨。欧洲上层社会一贯视东方奢侈品为生活必需品，不惜高价大批采购，由此导致严重入超，贵金属大量外流，财政不堪负担。……各国遂纷纷采取行动，争取开辟绕过地中海通达东方的新航路。
——王斯德《世界通史》
展示图片《14世纪前后欧亚主要商路》
介绍旧航路：15世纪以前由奥斯曼帝国连接欧洲同其他地区的路线,主要沿地中海。从东方到欧洲主要有3条交通要道：一共有三条。第一条：由中亚经里海沿岸，过黑海到达小亚细亚;第二条：入波斯湾，经过两河流域(指西亚幼发拉底和底格里斯两河流域)到达地中海东岸叙利亚一带；第三条：先到红海，然后再由陆路到达埃及的亚历山大港。也就是15世纪前，从东方到欧洲地中海沿岸交易市场的三条贸易交通要道。
4.精神动力：
材料四：宗教是促成欧洲海外扩张的一个重要因素……西班牙人和葡萄牙人对他们长期反穆斯林的宗教战争记忆犹新，并始终为这种记忆所激励着……伊比利亚人带着他们的讨伐精神度过打样，他们发现，在哪里有更多的穆斯林有待消灭，有心的异教徒有待从偶像崇拜中被解放出来。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
5.思想根源：
材料五：从世界历史的角度来说，文艺复兴的重要性在哪里呢?很明显，对人的重新强调和对人所能取得的成就的重新强调，显然比之前的中世纪的观点的更能导致海外扩张。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
过渡：开辟新航路的目标已经成为社会共识，社会心理条件和现实需求已经具备，那么当时的现实条件能不能找到新航线呢？
6.主客观条件：
展示图片
出示史料：
材料六：航海发现是首先在葡萄牙作为国家计划的，是一个全国计划，是一个由一个王子支持的计划，这使得葡萄牙的航海大发现不像那些商人为贸易所进行的孤立探险，而是一个两百年来有规划、由系统、有组织的任务和策略。
——《大国崛起》解说词
7.点评、总结。
《马可·波罗行纪》一书描绘了“遍地黄金的东方”，来自东方成为西欧人追求的地方。一方面西欧商品经济和资本主义的萌芽，西欧人渴望黄金，而另一方面奥斯曼土耳其的扩张阻断了东西方的商路。“路通则财通”，而此时航海、造船技术已经取得了较大的进步，西欧人将眼光瞄向了海洋，敢于冒险的航海家们在王室的支持下，踏上了探索航路的新征程。
经济根源：西欧商品经济的发展，资本主义萌芽的产生。
社会根源：西欧社会掀起寻金热。
《马可·波罗行纪录》中提到东方遍地都是黄金，因此富有的东方诱使多个阶层、多个阶级探索前往东方的路线。
3、直接原因：东西方贸易被奥斯曼土耳其阻断，商路不畅导致商业危机。
4、精神动力:教会鼓励人们传播基督教。
基督徒认为消灭穆斯林是必须的，传播基督教就是给世界带去福音。
5、思想根源：人文主义者鼓励海外冒险。
人文主义者强调意识的作用。
答：能找到。
客观条件：
航海技术的进步；造船技术的进步；地理知识的增加。
主观条件：中央王权的支持；航海家的冒险精神。
从“找什么”到“为什么找”、“能不能找到”三个方面提问，引起学生的注意力，调动学生参与课堂。
通过解读历史图片和史料，基本把握新航里开辟的动因和条件，培养学生的历史解释和史料实证的能力，同时也注重培养学生“论从史出、史论结合”的意识，引导学生多角度思考问题，锻炼学生的发散思维。
探寻东方——新航路的开辟
（13分钟）
过渡：主客观条件皆已具备，下面我们通过视频看看四位著名的航海家们经历了怎样的艰难险阻？开辟了哪几条新航线？
班级共分为四个小组，每个小组按组号负责一个航海家的航海事迹，视频播放完毕后，请代表回答。
出示表格，明确小组任务，播放视频。
结合《新航路的开辟路线示意图》点评、总结：
一个中心：西欧
两个方向：葡萄牙向东、西班牙向西
两条航线：西欧-好望角-印度；西欧-美洲-亚洲-西欧。
四个人物：迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦（记忆口诀：迪哥打麦）
航海家们不畏艰难险阻，推动了人类文明向前一大步。新航路开辟后，世界日益连成一个整体。
明确任务。
观看视频，回答
发挥学生的主体作用，提高学生的归纳、理解、语言表达和合作学习的能力。
播放视频，直观演示新航路开辟的过程。从《新航路开辟路线示意图》总结概括，直观感知新航路的开辟状况，培养学生的时空观念，易于理解“世界日益连成整体”。
走向联合——其他航路的开辟
（8分钟）
过渡：新航路开辟后，西欧-非洲-亚洲和西欧-美洲-亚洲-非洲-西欧的航线已经成形，其他未知的地方等着更多的航海家们探索。
接下来请同学们阅读课本，结合课件所示《其他航路的开辟示意图》，根据表格提示整合航海家们在北大西洋高纬度和南半球地区的航海概况。
《其他航路的开辟示意图》
点评、总结。
航海家们在北大西洋高纬度地区和南半球都开辟了航线。全球航线的开辟，也为后面即将讲到的殖民统治奠定基本的版图。
阅读课本，回答
通过地图展示航海路线，直观感知，增强时空观念。以表格的形式归纳总结，化繁为简地展示，一目了然，便于学生对知识的把握，方便学生记忆。
小结
（1分钟）
新航路的开辟打破了相对分散孤立的状态，世界日益连成一个整体。同时，带动了全球性的大流动，那么这种大流动体现在哪里呢？让我们一起来期待下一节课。
采用铺垫式的课堂小结，为下节课的学习奠定基础。
作业布置
（1分钟）
比较新航路开辟与郑和下西洋的不同之处。
巩固理解。
教学反思
本课内容大部分在初中已经学过，但是初高中的篇幅、侧重点和掌握的程度皆有不同之处。首先是内容增多，高中在新航路的背景上增加了精神动力、思想根源和主观条件。新增了第三子目即其他航路的开辟，这一子目中的知识更加突出了大航海时代全球航线大开，关注点更多的在于“能不能更快达到”，已经不满足于新航路开辟之时关注“怎样到达”的问题。其次，初高中篇幅的侧重点不同，初中侧重新航路开辟的过程，高中则侧重动因和条件。再次，初高中掌握知识点的程度要求把不同。初中侧重知识内容的识记；而高中侧重的是能力与方法，比如史料分析能力、发散思维和史论意识。
在课堂教学方法上有待改进，更大程度地调动学生参与课堂的积极性。在新航路开辟这一子目的讲解中，针对学生的能力差异，可以让学生画出世界地图的基本框架，也可以采用教师发放世界地图卡片，接着让学生跟随航海家的脚步，画出新航路开辟的过程示意图，增强时空观念。