第4课 撒哈拉以南的非洲

(共39张PPT)
山东大学附属中学 台 东
目 录
位置与环境
撒哈拉以南的非洲有以下称谓：
热带大陆
高原大陆
天然野生动物园
世界原料仓库
黑种人的故乡
环 境 与 人
经
济
经济结构
国际贸易
环 境 与 人
气候
经
济
农业
经济结构
国际贸易
资源
工业
长期的
殖民统治
环 境 与 人
问题在线
提高供（生产）
控制需（消费）
将下列各选项序号填入循环图的空格内：
A、环境恶化 B、人口增长过快 C、粮食短缺
A
B
C
困扰撒哈拉以南非洲的三大问题：
人口、粮食、环境问题。
问 题 在 线
材料1
位置与环境
材料2
位置与环境
撒哈拉以南的非洲气候图
1
材料3
位置与环境
南非黄金之首
金刚石
“铜矿王国”赞比亚
材料5
咖啡
香蕉
位置与环境
材料4
56℅
位置与环境
材料6
位置与环境
从15世纪开始，西方殖民者相继入侵非洲，他们疯狂掠夺黄金和象牙等资源，还把非洲黑种人当作商品贩卖到美洲等地。据统计，在长达400年的奴隶贸易中，非洲损失约1亿多人口。
材 料 A
环 境 与 人
经济落后的根源：
长期的殖民统治
撒哈拉以
南的
非洲国家
发
达
国
家
矿产、木材、畜产或
热带经济作物
机械、汽车等工业制成品
出 口
进 口
材 料 B
环 境 与 人
撒哈拉以南的非洲进出口物品示意图
国际贸易中处于不利地位
材 料 C
环 境 与 人
部分国家主要出口产品占本国
出口产品总额的比重（图）
经济结构特征：
单一商品经济
材 料 D
环 境 与 人
终年高温
分干、湿季节
桓台县是国家统计局公布的“中国百强县”，农业综合开发连续4年位居淄博第一。
回归生活
山东东岳化工有限公司
淄博汇丰石油化工有限公司
山东黄河龙酒业集团股份有限公司……第三节 撒哈拉以南的非洲
一、学习目标：
● 理解气候对农业生产和生活的影响。
● 理解撒哈拉以南非洲单一商品经济形成的原因、危害及处理办法。
二、知识演练板
三、气候与农业
1.撒哈拉以南的非洲主要的气候类型有:
A: ________________气候 B: ________________气候 C: ________________气候
2．撒哈拉以南的非洲分布最广的是_______________气候；该气候_____至_____月几乎不下雨，形成干季；____至____月形成湿季；正常年份农业收成还不错；异常年份干季延长就会出现____灾。
四、经济
1.撒哈拉以南的非洲经济落后的根本原因是:________________。
2.撒哈拉以南的非洲以_______________为主的经济。
3.出口的主要是_________、_________、_________和_____________________等原料和半成品；进口的是_________、_________等工业制成品，高进低出，在国际贸易中处于不利地位。
3.发展建议：①_________________________________
②_________________________________
③_________________________________
(写出三条即可)
五、在线求助
1.阐述问题：粮食问题
2.问题分解：粮食问题表现为___________矛盾。
3.罗列因素、探究原因：影响______的是__________________________________________________________等
影响______的是_______________________________________。
4.提出建议：控制需求的途径：___________________________________________________等
提高供给的途径：___________________________________________________等；在实际操作中要注意________________问题，避免恶性循环。
总结：由此可见，撒哈拉以南的非洲面临___________、____________、____________三大问题。
课外阅读：文明与希望
文明：德国哲学家黑格尔在《历史哲学》一书中，把非洲分成三部分，一是“非洲本土”，即撒哈拉以南的非洲，即通常所说的黑人非洲；二是“欧洲的非洲”，即地中海沿岸地区；三是“亚洲的非洲”，即指尼罗河流域，特别是埃及。他认为，非洲本土“不是一个历史的大陆，它既没有显示出变化，也没有显示出发展”，非洲黑人没有“通达哲学的能力”；但这不能否定非洲黑人文明在绘画、雕刻、冶金等方面所取得的文明成果，黑人文明是世界文明极富特点的一部分，对世界文明做出了应有的贡献，只是发展比较缓慢。
希望：国际货币基金组织发表的一份地区经济展望报告预测，撒哈拉以南非洲国家的经济增长速度今年可达到6.5％，远高于去年的5.4％。报告说，外部和内部的条件都有助于撒哈拉以南非洲国家经济加快增长步伐，外部条件诸如海外需求强劲和商品价格上涨，内部条件包括国内投资增长和劳动生产率提高等。这一地区大多数国家合理的经济政策也为支持经济增长发挥了重要作用。
　　报告说，国际市场初级产品价格上涨和亚洲经济的快速增长改善了撒哈拉以南非洲国家的出口前景，为改变这一地区占世界贸易的比重长期下降的局面提供了机会。撒哈拉以南非洲国家与亚洲、特别是中国的商业交往显著扩大。相信，撒哈拉以南的非洲明天会更好！
1.解释“热带大陆”选择_____号材料
2.解释“高原大陆”选择_____号材料
3.解释“天然野生动物园”选择____号材料
4.解释“黑种人的故乡”选择______号材料
5.解释“世界原料仓库”选择______号材料七年级地理下册第八章东半球的其他国家和地区第三节
撒哈拉以南的非洲
（一）导入新课
通过节奏鲜明的鼓乐、自然和人文景观，今天我们一起学习的是……
（二）展开教学
1.位置与环境
教师活动：展示主题，问：顾名思议撒哈拉以南非洲主要指的是……撒哈拉沙漠以南的非洲地区。
提出问题：该地区有以下称谓，请以小组为单位，从老师提供的1——6号材料中选择恰当的资料，解释这些称谓的含义。并在学案第一题中做好记录。
顺承过渡：出口，应该属于经济范畴。下面，走进第二个环节，环境与人，透视经济。
2.环境与人
（1）单一商品经济：
教师活动：展示材料C,并提出问题：除了出口原材料等初级产品以外，通过出口产品所占的比重，你认为该地区的经济结构还有何特点？
学生活动：小组合作并回答问题。“经济结构单一”或者说“依赖某一种产品”；学生理解“单一商品经济”的含义。
教师活动：追问单一商品经济会对经济发展有什么影响？
学生活动：根据教师的提问，思考回答。
教师活动：展示“撒哈拉以南非洲进出口产品示意图”引导学生读图。并归纳：单一经济出口原材料进
口工业制成品，在国际贸易中处于不利地位而且产品价格波动大。
问题过渡：该地区出口产品中，热带经济作物、森林、畜产等农产品占了很大比重，这是什么原因？学生思考回答。
展示结构图：
（2）气候与农业
教师活动：你能找到热带经济作物、森林和畜产品与气候类型的对应关系吗？引导学生深度阅读撒哈拉以南的非洲气候分布图，明确雨林提供珍贵的木材；草原为畜牧业发展提供条件；热带气候生产的热带经济作物。
教师追问：分布最广的是什么气候？
教师活动：展示热带草原气候降水柱状图和气温变化曲线图，引导学生分析这种气候的特征。
学生活动：学生根据教师的引导细致分析气候对农业生产的影响。
（教师注意引导，归纳和提升。在学生回答不上来的时候：引导学生读图分析热带草原气候的特征，正常年份哪几个月不降雨，干湿季节明显。如果说不正常的年份哪？会出现旱灾，展示非洲之角的旱灾图片。）
总结归纳：由此可见，撒哈拉以南的非洲气候即为农业发展提供了有利条件，同时热带草原气候在非正常年份，对农业生产影响很大。
问题过渡：农业提供了充足原材料、加上丰富的矿产，撒哈拉以南的非洲真是富饶的地区。为什么经济却如此落后，落后的根源在哪里？
展示分析结构图：
（3）殖民统治与经济
教师活动：哪位同学能够根据老师提供的材料，谈谈撒哈拉以南非洲遭受殖民统治的情况？给学生充分的讨论时间，必要时予以引导。
学生活动：学生小组合作，选择材料，回答问题。
教师引导：殖民统治掠夺资源、贩卖奴隶，为了达到长期控制、掠夺的目的，殖民者限制非洲发展，没有民族工业，只能成为发达国家原材料的供应地、工业产品的倾销地。
总结归纳：撒哈拉以南的非洲是富饶的，但是由于长期的殖民统治，形成了单一商品经济，在国际贸易中处于不利地位。
（4）献计献策
请选择角色，为该地区的经济发展献计献策吧。
教师活动：提供角色：政府官员、工业专家、农业专家、教育专家、旅游爱好者等，以角色扮演的方式为非洲经济发展提出建议。教师注意总结提升。
学生活动：选择角色，为非洲经济发展提出自己的建议。
在农业生产中，好像有一样我们一直未提及，那就是粮食生产，怎样？展示资料，出现了粮食问题，怎样来解决粮食问题？
3.问题在线
教师活动：以非洲小男孩的求助为场景，提出要求帮助从根本上解决“粮食问题”，教师引导学生，能不能够利用刚才我们讲过的方法：阐述问题、分解问题等提出合理化的建议。教师可以合理引导。
学生活动：小组合作探究分解问题、
罗列因素、原因探究、提
出建议。
设计意图：提高学生运用方法的能
力，学生在分析提升“供”时，可能会说通过扩大耕地面积来提高粮食供给，此时教师要追问、引导学生，让学生认识可能产生的后果从而推断出“人口、粮食、环境”问题是撒哈拉以南的非洲面临的主要问题。
4.生活拓展（备用）
以桓台是全国百强县为背景，讨论桓台经济发展较好的原因，以及在今后发展中应注意的问题。根据课堂进度，针对不同的学生提供不同的课堂容量，拓展学生视野。
设计意图：地理知识源于生活、高于生活、服务生活。通过活动让学生树立可持续发展的观念。
六、课外作业
结合今天讲的“撒哈拉以南的非洲”，针对自己的家乡建设中出现的问题，提出合理化的建议，写一份建议书。
七、板书设计
第三节 撒哈拉以南的非洲
一、黑种人的故乡
二、单一商品为主的经济
三、人口、粮食、环境问题2012年山东省地理优质课评比之教学设计
（新）
执教教师：台 东
山 东 大 学 附 属 中 学
七年级地理下册第八章东半球的其他国家和地区第三节
撒哈拉以南的非洲
一、内容标准
●在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点
●运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响
●运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况
●运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗
二、学情分析
本次教学面对的虽然不是本校学生，但是在前面的学习中已经学过了东南亚、中东、欧洲西部、日本、印度、俄罗斯三个地区和三个国家。学生已经具备了从图中提取地理信息并进行表述的能力，比如说：对某一区域位置、范围、地形、气候、河流、资源等的读图表述；同时初步了解自然环境与人文环境是相互影响、相互制约的；掌握了区域分析的一般方法。但是方法运用的能力、自主分析问题的能力、准确进行表述的能力、建构知识结构的能力、小组合作探究的意识还有待进一步的训练和培养。
三、教学目标
1.通过观看图片视频,感知撒哈拉以南的非洲整体的自然、文化习俗，认识和欣赏我们生存的世界。
2.通过运用地图资料，表述撒哈拉以南非洲热带大陆、高原大陆等称谓产生的原因,明确撒哈拉以南非洲的位置及环境特征，培养、检验学生运用地图获取知识的能力。
3.通过阅读撒哈拉以南的非洲气候，以热带草原气候类型为例，深刻理解气候对农业生产的影响。
4.通过对撒哈拉以南非洲经济状况的分析，理解单一商品经济的形成原因、特征、影响及对策。
5.通过分析撒哈拉以南非洲的“人口、粮食、环境”问题，尝试运用分析问题的一般方法，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
本节课的教学重点为：
●理解气候对农业生产和生活的影响。
●理解撒哈拉以南非洲单一商品经济的形成原因、特征、影响及对策。
四、教学内容分析
撒哈拉以南的非洲教材内容以三个专题的形式突出了该地区的人文地理内容，自然地理知识似乎被淡化了。实际上,人文地理现象都是以自然地理为基础的，所以，本节内容将自然地理知识穿插、糅合在对各专题内容的分析之中。
针对课本中知识点较多而且比较分散的问题，处理的基本原则是学生能看懂的内容不讲、学生讨论能够明白的内容不讲、重点是引导学生学会分析问题的方法，针对出现的现象能够通过地理视角去分析，明白因果关系，明白地之理。
教给学生处理问题的智慧，体现用智慧去教，教给学生智慧，使教学全过程充满智慧，构建智慧课堂的教学理念。以课程标准为依据，已达成课程标准为基本要求，用教材教，而不是教教材。在教学内容的选择上不局限在某一本教材中，进行多版本教材内容、生活与社会知识的整合运用，建立相对开放的、与生活实际相联系的课堂。
五、教学活动过程
（一）导入新课
自制视频导入，视频内容涵盖撒哈拉以南的非洲雨林、草原、沙漠三种景观；丰富的野生动物以及黑种人和黑人文化。在播放的过程中，配以文字介绍，在导入新课、激发学生探究欲望、明确课堂主题的同时，了解撒哈拉以南非洲的文化习俗。
（二）展开教学
1.位置与环境
教师活动：展示撒哈拉以南的非洲的基本轮廓，给学生提供资料袋，疏其所阻。提出问题：该地区有以下称谓，你能从老师提供的1——6号材料中选择恰当的资料，释撒哈拉以南的非洲“热带大陆、高原大陆、天然野生动物园、黑种人故乡、世界原料仓库”这些称谓的含义吗？
学生活动：选择材料，运用已学知识，分析表述。
设计意图：通过此环节引导学生分析撒哈拉以南的非洲位置、地形、气候、人种、动植物资源情况，整体了解撒哈拉以南的非洲的环境状况，为下一步的学习活动提供基础。同时，此环节以教师引导学生分析为主，也是对学生分析区域能力的一次检测，毕竟前面已经讲过了三个地区、三个国家、一个大洲，教学与评价同步进行。
顺承过渡：出口，应该属于经济范畴。下面，走进第二个环节，环境与人，透视经济。
2.环境与人
（1）单一商品经济：
教师活动：展示材料C,并提出问题：除了出口原材料等初级产品以外，通过出口产品所占的比重你认为该地区的经济结构还有何特点？
学生活动：小组合作并回答问题。“经济结构单一”或者说“依赖某一种产品”；学生理解“单一商品经济”的含义。
教师活动：追问单一商品经济会对经济发展有什么影响？
学生活动：根据教师的提问，思考回答。
教师活动：展示“撒哈拉以南非洲进出口产品示意图”引导学生读图。并归纳：单一经济出口原材料进
口工业制成品，在国际贸易中处于不利地位而且产品价格波动大。
问题过渡：该地区出口产品中，热带经济作物、森林、畜产品占了很大比重，这是什么原因？学生思考回答。
展示结构图：
（2）气候与农业
教师活动：你能找到热带经济作物、森林和畜产品与气候类型的对应关系吗？引导学生深度阅读撒哈拉以南的非洲气候分布图，明确雨林提供珍贵的木材；草原为畜牧业发展提供条件；热带气候生产的热带经济作物。
教师追问：分布最广的是什么气候？（学生回答）教师展示热带草原气候降水柱状图和气温变化曲线图，细致读图，引导学生分析气候特征。
学生活动：学生根据教师的引导细致分析气候对农业生产的影响。
（教师注意引导，归纳和提升。在学生回答不上来的时候：引导学生读图分析热带草原气候的特征，正常年份哪几个月不降雨，干湿季节明显。如果说不正常的年份哪？会出现旱灾，展示非洲之角的旱灾图片。）
总结归纳：由此可见，撒哈拉以南的非洲气候即为农业发展提供了有利条件，同时热带草原气候在非正常年份，对农业生产影响很大。
问题过渡：农业提供了充足原材料、加上丰富的矿产，撒哈拉以南的非洲真是富饶的地区。为什么经济却如此落后，根源到底在哪里？
展示分析结构图：
（3）殖民统治与经济
教师活动：哪位同学能够根据老师提供的材料，选择材料谈谈撒哈拉以南非洲遭受殖民统治的情况？给学生充分的讨论时间，必要时予以引导。
学生活动：学生小组合作，选择材料，回答问题。
教师引导：殖民统治掠夺资源、贩卖奴隶，为了达到长期控制、掠夺的目的，殖民者限制非洲发展，没有民族工业，只能成为发达国家原材料的供应地、工业产品的倾销地。
总结归纳：撒哈拉以南的非洲是富饶的，但是由于长期的殖民统治，形成了单一商品经济，在国际贸易中处于不利地位。
（4）献计献策
教师活动：提供角色：政府官员、工业专家、农业专家、教育专家、旅游爱好者等，以角色扮演的方式为撒哈拉以南的非洲经济发展提出建议。教师注意总结提升。
学生活动：选择角色，为非洲经济发展提出自己的建议。
【“环境与人”环节的设计意图：
整个环节，以知识结构为引领，将撒哈拉以南非洲气候与农业、殖民统治与经济、经济特征等重点知识巧妙的穿插融合在一起，教给学生分析问题的方法，明确各要素之间的因果关系，以教师引导分析，学生自主分析、小组合作学习等形式开展学习活动。】
3.问题在线
教师活动：以非洲小男孩的求助为场景，提出要求帮助从根本上解决“粮食问题”，教师引导学生，能不能够利用刚才我们讲过的方法：阐述问题、分解问题等提出合理化的建议。教师可以合理引导。
学生活动：小组合作探究分解问题、
罗列因素、原因探究、提
出建议。
设计意图：提高学生运用方法的能
力，学生在分析提升“供”时，可能会说通过扩大耕地面积来提高粮食供给，此时教师要追问、引导学生，让学生认识可能产生的后果从而推断出“人口、粮食、环境”问题是撒哈拉以南的非洲面临的主要问题。
4.生活拓展（备用）
以桓台是全国百强县为背景，讨论桓台经济发展较好的原因，以及在今后发展中应注意的问题。根据课堂进度，针对不同的学生提供不同的课堂容量，拓展学生视野。
设计意图：地理知识源于生活、高于生活、服务生活。通过活动让学生树立可持续发展的观念。
六、课外作业
结合今天讲的“撒哈拉以南的非洲”，针对自己的家乡建设中出现的问题，提出合理化的建议，写一份建议书。
七、板书设计
第三节 撒哈拉以南的非洲
一、黑种人的故乡
二、单一商品为主的经济
三、人口、粮食、环境问题(共6张PPT)
材料1
位置与环境
材料2
位置与环境
撒哈拉以南的非洲气候图
材料3
位置与环境
南非黄金之首
金刚石
“铜矿王国”赞比亚
材料5
咖啡
香蕉
位置与环境
材料4
56℅
位置与环境
材料6
位置与环境
01000千米
北归线/热带和热带沙漠气候
热带草原气候
昌
热
赤道
带雨林气候
热带草原气候
南回归线
亚热带和热带沙漠气候
地中海气候
欧
洲
地
直布罗陀海峡
亚
洲
大
北回归线
撒哈。拉露沙漠
作得湖
埃塞俄比亚高原
西儿内亚湾
东
赤道
维多利亚湖
刚果盆地
乞力马扎罗山
高原
洋
号
比
1000以上
原
洋
海
200-1000米
岛南回归线
200米以下
01000千米
本区北界望撇哈拉以南非洲地形图
「1:134T567T
术福:
The Centenary Diamond
西经0东经
北回归线
下
下
下
20
下
下
达喀尔
喀程
△
10
备斯
￥不阿克拉+4
++,
1赤道
M/不
Q内罗毕
灌溉农业
达累斯萨拉姆
葡萄园
10
可可园
卢本巴希
森林
其它
20
花生
铁锰钴铜
南回归线
不油棕
下枣椰
50
棉花
△铝土
▲女内斯堡40
30*5德班
剑麻
◇锡
茶叶
开普敦
可可
铀
20
咖啡
煤
天然橡胶
▲石油
丁香
金刚石
O主要工业城市
撒哈拉以南的非洲物产
China. conCn
昵图网山 lwwnipic. com BY: 8l9o9
No:20
黄昏时狩猎的狮2012年山东省地理优质课评比之教学设计
执教教师：台 东
山 东 大 学 附 属 中 学
七年级地理下册第八章东半球的其他国家和地区第三节
撒哈拉以南的非洲
一、内容标准
●在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点
●运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响
●运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况
●运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗
二、学情分析
本次教学面对的虽然不是本校学生，但是在前面的学习中已经学过了东南亚、中东、欧洲西部、日本、印度、俄罗斯三个地区和三个国家。学生已经具备了从图中提取地理信息并进行表述的能力，比如说：对某一区域位置、范围、地形、气候、河流、资源等的读图表述；同时初步了解自然环境与人文环境是相互影响、相互制约的；掌握了区域分析的一般方法。但是方法运用的能力、自主分析问题的能力、准确进行表述的能力、建构知识结构的能力、小组合作探究的意识还有待进一步的训练和培养。
三、教学目标
1.通过观看图片视频,感知撒哈拉以南的非洲整体的自然、文化习俗，认识和欣赏我们生存的世界。
2.通过运用地图资料，表述撒哈拉以南非洲热带大陆、高原大陆等称谓产生的原因,明确撒哈拉以南非洲的位置及环境特征，培养、检验学生运用地图获取知识的能力。
3.通过阅读撒哈拉以南的非洲气候；以热带草原气候类型为例，深刻理解气候对农业生产的影响。
4.通过对撒哈拉以南非洲经济状况的分析，了解单一商品经济形成的原因。
5.通过分析撒哈拉以南非洲的“人口、粮食、环境”问题，尝试运用分析问题的一般方法，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
本节课的教学重点为：
●理解气候对农业生产和生活的影响。
●理解撒哈拉以南非洲单一商品经济形成的原因、危害及处理办法。
四、教学内容分析
撒哈拉以南的非洲教材内容以三个专题的形式突出了该地区的人文地理内容，自然地理知识似乎被淡化了。实际上,人文地理现象都是以自然地理为基础的，所以，本节内容将自然地理知识穿插、糅合在对各专题内容的分析之中。
针对课本中知识点较多而且比较分散的问题，处理的基本原则是学生能看懂的内容不讲、学生讨论能够明白的内容不讲、重点是引导学生学会分析问题的方法，针对出现的现象能够通过地理视角去分析，明白因果关系，明白地之理。
教给学生处理问题的智慧，体现用智慧去教，教给学生智慧，使教学全过程充满智慧，构建智慧课堂的教学理念。以课程标准为依据，已达成课程标准为基本要求，用教材教，而不是教教材。在教学内容的选择上不局限在某一本教材中，进行多版本教材内容、生活与社会知识的整合运用，建立相对开放的、与生活实际相联系的课堂。
五、教学活动过程
（一）导入新课
自制视频导入，视频内容涵盖撒哈拉以南的非洲雨林、草原、沙漠三种景观；丰富的野生动物以及黑种人和黑人文化。在播放的过程中，教师配以介绍，在导入新课，激发学生探究欲望明确课堂主题的同时，了解撒哈拉以南非洲的文化习俗。
（二）展开教学
1.位置与环境
教师活动：展示撒哈拉以南的非洲的基本轮廓，给学生提供资料袋，疏其所阻。提出问题：你能从1号锦囊中选择资料，并解释撒哈拉以南的非洲“热带大陆、高原大陆、天然野生动物园、黑种人故乡、世界原料仓库”这些称谓的含义吗？
学生活动：选择材料，运用已学知识，分析表述。
设计意图：通过此环节引导学生分析撒哈拉以南的非洲位置、地形、气候、人种、动植物资源情况，整体了解撒哈拉以南的非洲的环境状况，为下一步的学习活动提供基础。同时，此环节以教师引导学生分析为主，也是对学生分析区域能力的一次检测，毕竟前面已经讲过了三个地区、三个国家、一个大洲，教学与评价同步进行。
转折过渡：了解环境的目的是要看看人在这种环境中的生活情况，这就涉及到经济问题。
2.环境与人
（1）影响某一地区经济发展的因素分析：
引导学生整体分析、
把握影响区域经济发展
的最主要因素。并排除资
源因素（只起积极作用）。
（2）气候与农业
教师活动：一个地区的经济，主要是由农业和工业两方面构成，哪位同学能够通过老师提供的2
号锦囊内的资料说明撒哈拉以南非洲农业生产怎样？
学生活动：学生选择资料，说明撒哈拉以南非洲的热带农业、主要的热带经济作物、林业等
教师活动：农业生产本身主要是受气候条件的影响，展示结构图，哪位同学能够根据老师提供的材料分析一下撒哈拉以南非洲热带草原气候对农业生产的影响。
学生活动：学生小组合作，选择材料，回答问题。
（教师注意引导，归纳和提升。在学生回答不上来的时候：引导学生读图分析热带草原气候的特征，正常年份哪几个月不降雨，干湿季节明显；正常年份也是风调雨顺；如果说不正常的年份哪？展示非洲之角的粮荒产生的原因。）
总结：由此可见，撒哈拉以南的非洲气候对农业生产影响很大。
过渡：物产如此富饶，据我们所知，经济却如此落后，这是什么原因？
（2）历史与经济
教师活动：哪位同学能够根据老师提供的材料，选择材料谈谈自己的看法？给学生充分的讨论时间，必要时予以引导。
学生活动：学生小组合作，选择材料，回答问题。
教师过渡：殖民统治掠夺资源、贩卖奴隶，为了达到长期控制、掠夺的目的，殖民者不让非洲发展民族工业，没有民族工业，撒哈拉以南的非洲经济会形成怎样的特点？
学生活动：了解单一商品经济的特点。
（3）献计献策
以角色扮演的方式为非洲经济发展提出建议，可供选择的角色：经济学家、农业专家、历史学家、教师、游客等
设计意图：整个过程，教师要做好分析方法的引导和总结提升工作。学生通过教师的引导明确分析问题的方法，并运用手中的资料进行解读探究；小组合作的过程是个人经验交流、树立正确认知的过程。对撒哈拉以南非洲气候与农业、殖民统治、经济特征等重点知识巧妙的穿插融合在一起，形成知识间的有机联系。
3.在线求助
教师活动：以非洲小男孩的求助为场景，提出要求帮助从根本上解决“粮食问题”，教师引导学生，能不能够利用刚才我们讲过的方法：阐述问题、分解问题等提出合理化的建议。教师可以合理引导。
学生活动：小组合作探究分解问题、
罗列因素、原因探究、提
出建议。
设计意图：提高学生运用方法的能
力，学生在分析提升“供”时，可能会说通过扩大耕地面积来提高粮食供给，此时教师要追问、引导学生，让学生认识可能产生的后果从而推断出“人口、粮食、环境”问题是撒哈拉以南的非洲面临的主要问题。
4.练习巩固与生活拓展
以桓台是全国百强县为背景，讨论桓台经济发展较好的原因，以及在今后发展中应注意的问题。根据课堂进度，针对不同的学生提供不同的课堂容量，拓展学生视野。
设计意图：地理知识源于生活、高于生活而又服务生活。通过活动让学生树立可持续发展的观念。
六、课外作业
结合今天讲的撒哈拉以南的非洲，针对自己的家乡建设中出现的问题，提出合理化的建议，写一份建议书。
七、板书设计
第三节 撒哈拉以南的非洲
一、黑种人的故乡
二、单一商品为主的经济
三、人口、粮食、环境问题第三节 撒哈拉以南的非洲
读图7-3-1
1. 找出大西洋、印度洋、几内亚湾、红海、马达加斯加岛、索马里半岛、好望角。
2. 找出赤道、南北回归线、撒哈拉沙漠、东非高原、埃塞俄比亚高原、南非高原、刚果盆地。
◎黑种人的故乡
撒哈拉以南的非洲是黑种人的故乡，现有的7亿人口中90％以上是黑种人。
许多考古发现表明，非洲是远古人类的发源地之一。公元前，撒哈拉以南的非洲，就曾经出现过一些文明国家，并创造了绚丽多彩的黑种人文化。
从15世纪开始，西方殖民者相继入侵非洲，他们疯狂掠夺黄金和象牙等资源，还把非洲黑种人当作商品贩卖到美洲等地。据统计，在长达400年的奴隶贸易中，非洲损失约1亿人口。
第二次世界大战以后，非洲民族解放运动蓬勃兴起，殖民主义统治土崩瓦解。目前，非洲国家在世界政治、经济舞台上发挥着越来越重要的作用。
思考
观察图7-3-1，我们会发现，非洲一些国家的国界线是平直的，有的则以
经纬线作为国界。议一议，这与历史上的殖民统治有什么关系？
◎充满生机的大地
撒哈拉以南的非洲大部分地处热带，这里既有广阔的热带雨林，又分布着世界上面积最大的热带草原。在一望无际的草原上，点缀着高大的金合欢树和波巴布树，成群的羚羊和斑马在狂奔，长颈鹿在悠闲地吃着树梢上的嫩枝绿叶，大象在嬉水，鸵鸟在散步，偶尔还能看到凶猛的狮子和猎豹，这里被称作“天然野生动物园”。
热带草原，一年之中有明显的干季和湿季之分。湿季，降水丰沛，树绿草茂，草原上充满生机；干季，干燥少雨，大地一片枯黄。为适应这种季节变化，热带草原上的野生动物具有定期迁徙的习性。
◎单一商品经济
撒哈拉以南的非洲素有“世界原料仓库”之称。这里矿产资源种类多、储量大，黄金、金刚石产量居世界首位；这里也非常适合热带经济作物的生长,是咖啡、油棕、可可、香蕉的原产地。
但是， 长期的殖民统治使许多国家形成了“单一商品经济”，只生产和出口一种或几种经济作物和矿产品，而国内需要的粮食、日用品、工业品等大都依赖进口，使其在国际贸易中处于不利的地位。
目前，撒哈拉以南的非洲国家正在努力振兴民族经济，积极探索适合本国国情的发展道路。一方面，充分利用资源优势，努力改变过分依赖单一产品的局面；另一方面，积极加强区域内联合，并寻求跨区域的国际合作，已取得了显著成效。
读图8-4-1
1. 找出太平洋、印度洋，看看南回归线穿过澳大利亚的什么部位。
2. 找出大堡礁、大分水岭、澳大利亚大盆地、墨累河和北艾尔湖，说说澳大利亚大陆东部、中部、西部的地形有何差异。
◎古老的大陆
澳大利亚位于南半球，介于太平洋和印度洋之间。领土包括澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛和周围的一些岛屿，国土面积774万多平方千米，是大洋洲面积最大的国家，也是世界上唯一独占一个大陆的国家。
澳大利亚大陆早在几千万年前就与其他大陆分离，长期孤立于南半球的海洋中。这里自然环境比较单一，生物演化十分缓慢，许多古老的物种繁衍至今，成为这块古老大陆演化的见证者。
◎干燥的自然环境
澳大利亚的地形明显分为三部分，东部山地，又称大分水岭；中部平原，海拔在200米以下，以北艾尔湖为中心的地区，是世界著名的大自流盆地；西部高原，约占大陆总面积的60%，海拔在200～1 000米，大部分为沙漠和半沙漠地区。
澳大利亚位于中低纬度，南回归线从中部穿过，大部分地区处在热带和亚热带，降水量自北、东、南三面沿海地区向中西部地区递减，气候带呈半环状分布。
澳大利亚气候炎热干燥，三分之二的国土年降水量在500毫米以下，为干旱或半干旱地区，沙漠和半沙漠占全国面积的三分之一以上。这里是除南极大陆外干旱地区面积比例最高的大陆。
由于气候干燥，河流发育稀少。发源于大分水岭西侧的墨累河是澳大利亚最大的河流。
◎南半球经济发达的国家
澳大利亚是世界上农牧业高度发达的国家，也是世界重要的农产品生产国和出口国。其中，羊毛的产量和出口量均居世界首位，牛羊肉、小麦、蔗糖等的产量和出口量也居世界前列。
澳大利亚根据不同地区的自然条件，因地制宜发展农牧业。经过长期生产经营，形成了四大农牧业区：东南沿海和西南沿海地区，降水条件较好，土壤肥沃，为混合经营带；广大的中西部地区，气候比较干燥，形成了粗放牧羊带和粗放牧牛带。
澳大利亚地域辽阔，农牧场规模很大，一般可达几千公顷，但劳动力短缺，农场经营主要依靠先进的生产技术、高度的机械化和科学的经营管理。因此，澳大利亚农牧业生产效率很高。
19世纪末，澳大利亚的绵羊数量已超过1亿只，居世界之首，被誉为“骑在羊背上的国家”。
目前，澳大利亚绵羊数量约占世界的十分之一，羊毛产量约占世界的四分之一，羊毛出口量占世界的二分之一以上；牛肉产量居世界第一，占世界的六分之一。
澳大利亚矿产资源丰富，其中铝土矿储量居世界首位，煤、铁、锰等储量居世界前列，开采的矿石一半以上供出口，是世界重要的矿产资源生产国和出口国，有“坐在矿车上的国家”之称。依托丰富的矿产资源，澳大利亚发展了采矿、冶金和机械制造业，曾经一度成为国民经济的支柱产业。
20世纪70年代以来，澳大利亚服务业发展迅速。目前，服务业增加值占国内生产总值的比重达60%以上，服务业就业人数占全部就业人数的80%以上。其中，旅游、商务服务、通信等产业发展较快，已成为服务业中的支柱产业。
澳大利亚的人口和城市集中分布在东南沿海地区。首都堪培拉是全国的政治、文化和科技中心，服务业发达。悉尼既是全国最大的城市，也是全国最大的工业中心和港口城市，风景优美，气候宜人。墨尔本不仅是全国第二大城市，而且是澳大利亚的海、陆、空交通枢纽。
第一节 地球的形状与大小
◎地球的形状
人类自诞生以来，对地球的好奇与探索就从未停止过。地球究竟是什么形状？这个众人皆知的事实，在古代却是一个争论不休的问题。
人类对地球形状的认识经历了漫长的过程。古代的人们，由于活动范围狭小，在很长一段时期内，只能凭直觉和臆想来猜测地球的形状。15世纪末16世纪初，随着航海业的发展，人类对地球形状的认识进入了科学探索阶段。1522年9月，麦哲伦船队环球航行的成功，证实了地球是个球体。今天，我们通过人造地球卫星拍摄的地球照片，一眼就能看出地球是个球体。
思考
1. 从人类认识地球形状的过程中，你感悟到了什么？
2. 假如你要驾船做一次远洋航行，除了必备的生活用品外，还需要携带哪些工具？
阅读
◎地球的大小
随着科学技术的进步，人类利用人造地球卫星等测量手段，对地球进行了科学测量，精确地计算出了地球的半径、周长、表面积等数据，从而对地球的形状和大小有了科学的认识。
思考
比较赤道半径、极半径，你对地球形状有什么新的发现？
阅读
“你们第一个拥抱了地球”
麦哲伦是一位葡萄牙航海家，年轻时曾参加过海外远征队，到过非洲、印度和东南亚。当他了解到东南亚的东面是一片汪洋大海时，便猜测这片大海的东面可能是美洲，于是就下决心要做一次环球航行。
1519年9月，麦哲伦率领一支200多人的探险船队，分乘五艘帆船从西班牙出发，向西南穿越大西洋。在航海途中，麦哲伦船队遭遇了狂风巨浪、饥饿疾病。许多船员失去了信心，吵闹着要返航。麦哲伦说服了大家，继续前进。他们沿着南美洲东海岸向南航行，寻找通往太平洋的航道。
历经千辛万苦，1520年11月，麦哲伦船队穿过了美洲大陆南端的海峡，终于见到了浩瀚的太平洋。为纪念麦哲伦对航海事业作出的贡献，后人将这段海峡命名为“麦哲伦海峡”。
1521年3月，船队穿越太平洋到达菲律宾群岛，在那里麦哲伦不幸身亡。船员们坚定信心继续向西航行，他们穿越印度洋，绕过非洲南端的好望角。1522年9月，只剩下“维多利亚”号帆船和18位船员回到西班牙，完成了人类历史上首次环球航行的壮举。
麦哲伦船队环球航行的成功，结束了人们关于地平与地圆的争论。在为归来的勇士们举行的褒奖仪式上，西班牙国王说：“你们第一个拥抱了地球。”
地球的形状
人造地球卫星观测结果表明，地球并不是一个正球体。事实上，地球的外形是不规则的，地表起伏也较大。例如，大陆上最高的山峰与大洋底最深的海沟相差近2万米。精确测量发现，南北两个半球并非是对称的，北极半径比南极半径长40米。从科学研究的角度，我们对地球形状的描述应力求精益求精，但对于中学地理学习而言，则无需如此精确。因此，我们通常把地球看作是一个正球体。材料1位置与环境
0
01000千米
材料2位置与环境
北线/厘热带和热带沙漠气候
热带草原气候
高
热
赤道
带雨林气候
热带草原气候
南回归线
亚热带和热带沙漠气候
地中海气候
撒哈拉以南的非洲气候图
材料3位置与环境
欧
洲
地
直布罗陀海峡
洲
大
北回归线
撒哈。拉沙漠
河
下得湖
埃塞俄比亚高原
印
西儿内亚湾
赤道
维多利亚湖
刚果盆地
力马扎罗山
高
原
度
洋
桑
比西
比
高
加
1000米以上
洋款
岛南回归
00米以下
01000千米
本区北界好望角
撒哈拉以南非洲地形图
材料4-位置与环境
56‰
北
冰
洋
10%
欧洲
太
大
亚洲
太
北美洲
平
平
洋
南关洲
印度洋
洋
洋
大洲
N黑人原居住区
迁移方向
■各洲黑种人占本洲人口比例
图7-3-2世界各洲黑种人占本洲人口比例及历史上非洲黑种人主要迁移方向
材料5
位置与环境
西经0东经
“铜矿王国”赞比亚
达喀尔
克拉
南非黄金之首
金刚石
灌溉农业
ˇ达累斯萨拉
葡萄园
□可可园
森林
其它
花生
南回归线
不油棕
铁锰钴铜铝锡金铀煤
咖
香蕉
棉花
30**C约内斯堡40
天然橡胶
▲石油
丁香
金刚石
o主要工业城市◆磷
撒哈拉以南的非洲物产
材料6位置与环境
北线/厘米带和热带沙漠气候
热带草原气候
热
带雨林
黄昏时狩猎的狮子
热带草原气候
南回归线
亚热带和热带沙漠气候
地中海气候
材料A-环境与人
Africa非洲
西班牙
Cherla, J 34B, 1
TO BE SOLD
藥大利
OaTHasDAYthe thirD
A CarGo
法蘭西
NINETy-FoUR
不列颠 NEGROES
CONSISTING OF
德意志
Thirty-nine MEN, Fifteen boys
Twenty-four WoMEN,
en gIrls
葡萄牙| cathe Brigantine DEMBIAFran-E
i air Bar, Mafter, from SIERRA
by
比利時□DVm& JOHN DEAS.目
殖民历史
贩卖黑人的广告
贩卖黑人奴隶
从15世纪开始,西方殖民者相继入侵非洲,他们
疯狂掠夺黄金和象牙等资源,还把非洲黑种人当作商
品贩卖到美洲等地。据统计,在长达400年的奴隶贸
易中,非洲损失约1亿人口。2012年山东省地理优质课评比之教学设计
（新）
执教教师：台 东
山 东 大 学 附 属 中 学
七年级地理下册第八章东半球的其他国家和地区第三节
撒哈拉以南的非洲
一、内容标准
●在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点
●运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响
●运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况
●运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗
二、学情分析
本次教学面对的虽然不是本校学生，但是在前面的学习中已经学过了东南亚、中东、欧洲西部、日本、印度、俄罗斯三个地区和三个国家。学生已经具备了从图中提取地理信息并进行表述的能力，比如说：对某一区域位置、范围、地形、气候、河流、资源等的读图表述；同时初步了解自然环境与人文环境是相互影响、相互制约的；掌握了区域分析的一般方法。但是方法运用的能力、自主分析问题的能力、准确进行表述的能力、建构知识结构的能力、小组合作探究的意识还有待进一步的训练和培养。
三、教学目标
1.通过观看图片视频,感知撒哈拉以南的非洲整体的自然、文化习俗，认识和欣赏我们生存的世界。
2.通过运用地图资料，表述撒哈拉以南非洲热带大陆、高原大陆等称谓产生的原因,明确撒哈拉以南非洲的位置及环境特征，培养、检验学生运用地图获取知识的能力。
3.通过阅读撒哈拉以南的非洲气候；以热带草原气候类型为例，深刻理解气候对农业生产的影响。
4.通过对撒哈拉以南非洲经济状况的分析，了解单一商品经济形成的原因。
5.通过分析撒哈拉以南非洲的“人口、粮食、环境”问题，尝试运用分析问题的一般方法，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
本节课的教学重点为：
●理解气候对农业生产和生活的影响。
●理解撒哈拉以南非洲单一商品经济形成的原因、危害及处理办法。
四、教学内容分析
撒哈拉以南的非洲教材内容以三个专题的形式突出了该地区的人文地理内容，自然地理知识似乎被淡化了。实际上,人文地理现象都是以自然地理为基础的，所以，本节内容将自然地理知识穿插、糅合在对各专题内容的分析之中。
针对课本中知识点较多而且比较分散的问题，处理的基本原则是学生能看懂的内容不讲、学生讨论能够明白的内容不讲、重点是引导学生学会分析问题的方法，针对出现的现象能够通过地理视角去分析，明白因果关系，明白地之理。
教给学生处理问题的智慧，体现用智慧去教，教给学生智慧，使教学全过程充满智慧，构建智慧课堂的教学理念。以课程标准为依据，已达成课程标准为基本要求，用教材教，而不是教教材。在教学内容的选择上不局限在某一本教材中，进行多版本教材内容、生活与社会知识的整合运用，建立相对开放的、与生活实际相联系的课堂。
五、教学活动过程
（一）导入新课
自制视频导入，视频内容涵盖撒哈拉以南的非洲雨林、草原、沙漠三种景观；丰富的野生动物以及黑种人和黑人文化。在播放的过程中，教师配以介绍，在导入新课，激发学生探究欲望明确课堂主题的同时，了解撒哈拉以南非洲的文化习俗。
（二）展开教学
1.位置与环境
教师活动：展示撒哈拉以南的非洲的基本轮廓，给学生提供资料袋，疏其所阻。提出问题：你能从1号锦囊中选择资料，并解释撒哈拉以南的非洲“热带大陆、高原大陆、天然野生动物园、黑种人故乡、世界原料仓库”这些称谓的含义吗？
学生活动：选择材料，运用已学知识，分析表述。
设计意图：通过此环节引导学生分析撒哈拉以南的非洲位置、地形、气候、人种、动植物资源情况，整体了解撒哈拉以南的非洲的环境状况，为下一步的学习活动提供基础。同时，此环节以教师引导学生分析为主，也是对学生分析区域能力的一次检测，毕竟前面已经讲过了三个地区、三个国家、一个大洲，教学与评价同步进行。
顺承过渡：通过对“世界原料仓库”的分析，可以看到撒哈拉以南非洲的经济出口情况，下面我们一起来了解一下该地区的经济发展。
2.环境与人
（1）单一商品经济：
教师活动：展示材料C,并提出问题：通过出口产品所占的比例你认为该地区的经济结构有何特点？
学生活动：小组合作并回答问题。“经济结构单一”或者说“依赖某一种产品”；学生找到“单一商品经济”的含义，进行解读。
教师活动：追问单一商品经济会对经济发展有什么影响？
学生活动：根据教师的提问，思考回答。
教师活动：展示“撒哈拉以南非洲进出口产品示意图”引导学生读图。并归纳：单一经济出口原材料进
口工业制成品，在国际贸易中处于不利地位而且产品价格波动大。
问题过渡：再看该地区出口产品中，热带经济作物、森林、畜产品占了很大比重，这是什么原因？学生思考回答。
展示结构图：
（2）气候与农业
教师活动：引导学生深度阅读撒哈拉以南的非洲气候分布图，明确雨林提供珍贵的木材；草原为畜牧业发展提供条件；热带气候生产的热带经济作物。
教师追问：分布最广的是什么气候？有何特征 引导学生分析这种气候不稳定可能带来的不利影响。
学生活动：学生根据教师的引导细致分析气候对农业生产的影响。
（教师注意引导，归纳和提升。在学生回答不上来的时候：引导学生读图分析热带草原气候的特征，正常年份哪几个月不降雨，干湿季节明显；正常年份也是风调雨顺；如果说不正常的年份哪？会出现旱灾，展示非洲之角的粮荒产生的原因。）
总结：由此可见，撒哈拉以南的非洲气候即为农业发展提供了有利条件，同时由于热带草原气候的不稳定性，对农业生产影响很大。
问题过渡：物产如此富饶，为工业、经济发展提供了这么好的基础，为什么经济却如此落后，根源到底在哪里？
展示分析结构图：
（3）殖民统治与经济
教师活动：哪位同学能够根据老师提供的材料，选择材料谈谈撒哈拉以南非洲遭受殖民统治的情况？给学生充分的讨论时间，必要时予以引导。
学生活动：学生小组合作，选择材料，回答问题。
教师引导：殖民统治掠夺资源、贩卖奴隶，为了达到长期控制、掠夺的目的，殖民者限制非洲发展，没有民族工业，只能成为发达国家原材料的供应地、工业产品的倾销地。
总结归纳：撒哈拉以南的非洲是富饶的，但是由于长期的殖民统治，形成了单一商品经济，在国际贸易中处于不利地位。
（4）献计献策
教师活动：提供角色：政府官员、经济专家、农技专家、历史学家、教与专家、旅游爱好者等，以角色扮演的方式为非洲经济发展提出建议。
学生活动：选择角色，为非洲经济发展提出自己的建议。
“环境与人”环节的设计意图：
整个环节，以知识结构为引领，将撒哈拉以南非洲气候与农业、殖民统治与经济、经济特征等重点知识巧妙的穿插融合在一起，教给学生分析问题的方法，明确各要素之间的因果关系，以教师引导分析，学生自主分析、小组合作学习等形式开展学习活动。
3.问题在线
教师活动：以非洲小男孩的求助为场景，提出要求帮助从根本上解决“粮食问题”，教师引导学生，能不能够利用刚才我们讲过的方法：阐述问题、分解问题等提出合理化的建议。教师可以合理引导。
学生活动：小组合作探究分解问题、
罗列因素、原因探究、提
出建议。
设计意图：提高学生运用方法的能
力，学生在分析提升“供”时，可能会说通过扩大耕地面积来提高粮食供给，此时教师要追问、引导学生，让学生认识可能产生的后果从而推断出“人口、粮食、环境”问题是撒哈拉以南的非洲面临的主要问题。
4.生活拓展（备用）
以桓台是全国百强县为背景，讨论桓台经济发展较好的原因，以及在今后发展中应注意的问题。根据课堂进度，针对不同的学生提供不同的课堂容量，拓展学生视野。
设计意图：地理知识源于生活、高于生活而又服务生活。通过活动让学生树立可持续发展的观念。
六、课外作业
结合今天讲的“撒哈拉以南的非洲”，针对自己的家乡建设中出现的问题，提出合理化的建议，写一份建议书。
七、板书设计
第三节 撒哈拉以南的非洲
一、黑种人的故乡
二、单一商品为主的经济
三、人口、粮食、环境问题