二年级下册数学教案-6.2 角 沪教版
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文档简介
角
教学目标:
1、建立锐角和钝角的概念，能辨认直角、锐角和钝角，知道角的大小只与它两边张开的程度有关，而与所画出的边的长短无关。
2、引导学生经历观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的观察、实践、分析、抽象等能力，进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。
3、通过实践，与他人合作和交流，使学生获得成功的体验，建立自信心，感受数学价值。
教学重点：建立锐角和钝角的概念，能正确辨认出直角、锐角和钝角。
重点突破策略：让学生借助三角尺自己比一比、量一量再得出结论。
教学难点：知道角的大小只与它两边张开的大小有关，而与所画出的边的长短无关。
难点突破策略：先利用锐角、直角、钝角的大小比较，推出角的大小与张口的大小有关；再利用角变化的直观感受以及手势的感知，进一步体会出角的大小只与它两边张开的大小有关，而与所画出的边的长短无关。
教学准备：三角尺、多媒体课件，学习任务单
教学过程：
复习：
1、复习“角”的有关知识。
知识点1：角有一个顶点，两条边；
知识点2：判断直角的两个方法（直观法、借助三角尺）
师：今天我们要继续学习角。（出示课题）
情景引入，感知各种角。
1、出示情景图
师：角宝宝很高兴你们还认识它，它呀想邀请去看看它的新家。
看，美丽的房子上隐藏着许多的角。你能把这些角找出来吗？（注意学生指角的方式）
找一找图片中的角
（学生上来图片中的一个角）
师：同桌相互找一下，还有找到更多的角吗？
这么多的角，老师从中选取这7个角
（隐去图片，显现7个角。）
二、认识锐角和钝角：
（一）、分类。
分一分(信封里7个角)
提出同桌交流的要求：
师：认真观察你能根据它们的特点，来分一分类吗？
(学生动手分类，师巡视)
学生汇报如何分类及理由。
可能出现
（1）分二类：直角为一类，不是直角的为一类
（2）分三类：直角为一类，比直角小为一类，比直角大为一类。
如果分两类，可以请学生继续思考：将不是直角的一类再次划分。然后请学生摸一摸感受锐角和钝角的不同。
师小结：我们把比直角小的角叫做锐角（锐角比较尖锐）；把比直角大的角叫做钝角（钝角不锋利，比较平）。
（二）、观察判断，进一步认识锐角、钝角。
1、（媒体出示锐角、钝角、锐角）
师：你是怎么判断一个角是什么角的？
直观法：直接用肉眼进行判断。
借助三角尺：当用肉眼无法直接判断时，可以请出三角尺来帮忙！
小结：有些角一看就能看出是什么角，一眼看不出的就拿三角尺的直角来比一比。
2、巩固认识锐角和钝角。
拿出学习单，完成练习2。
（三）、角的大小
比较直角、锐角、钝角的大小
师：通过刚才的学习，我们知道了角不仅有直角，还有锐角和钝角。（揭题）
还知道了角是有大小的。请你把这3类角，从小到大来排排队。
（板书：锐角<直角<钝角）
2、感知角的大小与两边的张口有关。
活动一：锐角变大
师：你们已经认识了锐角和钝角了。在脑子想一个锐角，再想一个钝角。
拿出小棒，把你想的锐角摆出来。
（学生在桌面上摆，2个学生在黑板上摆出2个锐角）
师：怎样把这个锐角变成一个更大一点的锐角？请你想一下。
（个别学生上来操作后交流）
（1）、你是怎么做的？能不能把这个角再变成一个更大一点的锐角？你打算怎么做？
（2）、怎么把一个锐角变大？
（3）、要变成一个更大更大的锐角，就是无止境地把角的两条边继续打开。请你脑子里想一个你认为最大的锐角,它是什么样子的？（实物摆）
师：再大一点点，就是什么角了？（想、做）
活动二：钝角大小的变化
（1）、直角再大一点点？（学生想象，操作）
（2）、怎么把它更大一点的钝角呢？（说、操作）
（3）、钝角变小，怎么变？会变成什么角呢？（想、说、操作）
师：通过刚才的动手把角变大、变小，你有什么想说的吗？
小结：角的2条边张开的越大，角就大；张开的越小角就小。
角的大小是和2条边的张口有关的。
3、感知角的大小和边的长短无关。
（媒体出示，比较4组角的大小。）
师：角是有大小的，下面的几组角，哪个角大呢？
师：（出示4对角）通过刚才对角的大小比较，你有什么想说的？
（说有关和无关）
4、媒体演示，小结发现。
（1）出示媒体，锐角变直角变钝角的动态过程。
师：同学们，刚才我们发现，角的边张开的越大，角就越大。张开的越小，角就越小。角的大小和边的长短没有关系。
5、比较：哪个角大？
四：综合小练习。
1、你能帮我选一选吗？
2、测一测：你具备以下职业的潜质吗？
包括画家、设计师、法官、表演家。
五：总结：这节课你们认识了什么？（锐角、直角、钝角）
你们是怎么区分锐角和钝角的？（比直角大的角是钝角。比直角小的角是锐角。）
六、板书设计：
角
（比直角小） （比直角大）
锐角 〈 直角 〈 钝角
教学目标:
1、建立锐角和钝角的概念，能辨认直角、锐角和钝角，知道角的大小只与它两边张开的程度有关，而与所画出的边的长短无关。
2、引导学生经历观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的观察、实践、分析、抽象等能力，进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。
3、通过实践，与他人合作和交流，使学生获得成功的体验，建立自信心，感受数学价值。
教学重点：建立锐角和钝角的概念，能正确辨认出直角、锐角和钝角。
重点突破策略：让学生借助三角尺自己比一比、量一量再得出结论。
教学难点：知道角的大小只与它两边张开的大小有关，而与所画出的边的长短无关。
难点突破策略：先利用锐角、直角、钝角的大小比较，推出角的大小与张口的大小有关；再利用角变化的直观感受以及手势的感知，进一步体会出角的大小只与它两边张开的大小有关，而与所画出的边的长短无关。
教学准备：三角尺、多媒体课件，学习任务单
教学过程：
复习：
1、复习“角”的有关知识。
知识点1：角有一个顶点，两条边；
知识点2：判断直角的两个方法（直观法、借助三角尺）
师：今天我们要继续学习角。（出示课题）
情景引入，感知各种角。
1、出示情景图
师：角宝宝很高兴你们还认识它，它呀想邀请去看看它的新家。
看，美丽的房子上隐藏着许多的角。你能把这些角找出来吗？（注意学生指角的方式）
找一找图片中的角
（学生上来图片中的一个角）
师：同桌相互找一下，还有找到更多的角吗？
这么多的角，老师从中选取这7个角
（隐去图片，显现7个角。）
二、认识锐角和钝角：
（一）、分类。
分一分(信封里7个角)
提出同桌交流的要求：
师：认真观察你能根据它们的特点，来分一分类吗？
(学生动手分类，师巡视)
学生汇报如何分类及理由。
可能出现
（1）分二类：直角为一类，不是直角的为一类
（2）分三类：直角为一类，比直角小为一类，比直角大为一类。
如果分两类，可以请学生继续思考：将不是直角的一类再次划分。然后请学生摸一摸感受锐角和钝角的不同。
师小结：我们把比直角小的角叫做锐角（锐角比较尖锐）；把比直角大的角叫做钝角（钝角不锋利，比较平）。
（二）、观察判断，进一步认识锐角、钝角。
1、（媒体出示锐角、钝角、锐角）
师：你是怎么判断一个角是什么角的？
直观法：直接用肉眼进行判断。
借助三角尺：当用肉眼无法直接判断时，可以请出三角尺来帮忙！
小结：有些角一看就能看出是什么角，一眼看不出的就拿三角尺的直角来比一比。
2、巩固认识锐角和钝角。
拿出学习单，完成练习2。
（三）、角的大小
比较直角、锐角、钝角的大小
师：通过刚才的学习，我们知道了角不仅有直角，还有锐角和钝角。（揭题）
还知道了角是有大小的。请你把这3类角，从小到大来排排队。
（板书：锐角<直角<钝角）
2、感知角的大小与两边的张口有关。
活动一：锐角变大
师：你们已经认识了锐角和钝角了。在脑子想一个锐角，再想一个钝角。
拿出小棒，把你想的锐角摆出来。
（学生在桌面上摆，2个学生在黑板上摆出2个锐角）
师：怎样把这个锐角变成一个更大一点的锐角？请你想一下。
（个别学生上来操作后交流）
（1）、你是怎么做的？能不能把这个角再变成一个更大一点的锐角？你打算怎么做？
（2）、怎么把一个锐角变大？
（3）、要变成一个更大更大的锐角，就是无止境地把角的两条边继续打开。请你脑子里想一个你认为最大的锐角,它是什么样子的？（实物摆）
师：再大一点点，就是什么角了？（想、做）
活动二：钝角大小的变化
（1）、直角再大一点点？（学生想象，操作）
（2）、怎么把它更大一点的钝角呢？（说、操作）
（3）、钝角变小，怎么变？会变成什么角呢？（想、说、操作）
师：通过刚才的动手把角变大、变小，你有什么想说的吗？
小结：角的2条边张开的越大，角就大；张开的越小角就小。
角的大小是和2条边的张口有关的。
3、感知角的大小和边的长短无关。
（媒体出示，比较4组角的大小。）
师：角是有大小的，下面的几组角，哪个角大呢？
师：（出示4对角）通过刚才对角的大小比较，你有什么想说的？
（说有关和无关）
4、媒体演示，小结发现。
（1）出示媒体，锐角变直角变钝角的动态过程。
师：同学们，刚才我们发现，角的边张开的越大，角就越大。张开的越小，角就越小。角的大小和边的长短没有关系。
5、比较：哪个角大？
四：综合小练习。
1、你能帮我选一选吗？
2、测一测：你具备以下职业的潜质吗？
包括画家、设计师、法官、表演家。
五：总结：这节课你们认识了什么？（锐角、直角、钝角）
你们是怎么区分锐角和钝角的？（比直角大的角是钝角。比直角小的角是锐角。）
六、板书设计：
角
（比直角小） （比直角大）
锐角 〈 直角 〈 钝角