中图版七上地理 3.2气温和降水 教案
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文档简介
《气温和降水》
一、教学目标
知识与技能：理解等温线的含义，运用“世界年平均气温分布图”分析气温的分布规律。学生的读图能力、分析归纳能力及抽象思维能力得以培养。
过程与方法：学生对比等高线知识，认识等温线规律；应用世界年平均气温分布图片，小组探究，学会阅读和使用气温分布图的基本方法，说出世界年平均气温的分布规律。阅读地图，联系世界，掌握影响气温分布的三大主要因素：纬度位置、海陆位置、地形地势。
情感、态度与价值观：学生构建了地理空间概念，学生崇尚科学、努力探寻自然奥秘的态度和精神得以培养。
二、教学重点：阅读世界年平均气温分布图。掌握影响气温分布的三大主要因素。
教学难点：通过阅读气温分布图，分析气温的变化规律。
三、教学过程
我们首先来欣赏一段春晚视频，大家感受同一时间，各地气温的差异。
播放视频。
学生分析观看视频的感受。
教师：我国南方和北方的气温不同，世界各地冷热不同，气温的分布有很大差别。这节课我们来共同学习《气温的变化与分布》。
【设计意图】：
多媒体视频，设置疑问，导入新课，即给学生一种关于气温差异的切实感受和美的享受，又激发学生学习兴趣。
多媒体展示一条等高线，提问：这是一条什么线？学生回答——等高线。多媒体展示另一条线，单位变成“摄氏度”，提问：你能试着说出它的名字吗？学生回答——等温线。
我们首先要学会读等温线图。请大家注意观察图3．16，等温线图与我们学过的等高线图比较相似，请大家自主学习教材55页内容，分析下列问题：
1、等温线上，各点气温是否相等?
2、等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心。
3、等温线的稀疏与气温变化之问的关系。
4、运用等温线的延伸方向，分析气温差异的方向。
学生到大屏幕前指图汇报。
【设计意图】：
联系等高线知识，认识等温线特点，对比分析，更易理解和掌握。
过渡：世界各地的气温分布有没有规律呢？
联系实际：
大家去过哈尔滨或海南岛吗？在电视节目中看过也可以，谈谈你的感受吧。
学生联系生活实际回答。
【设计意图】：
知识的呈现与学生生活实际相结合,架设生活与教材联系的桥梁,使学生在开放、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、感悟新知，引入气温分布的一般规律。
教师：也就是说，同一时间内世界各地是气温是不同的。多媒体展示《世界年平均气温分布图》，请大家读图分析，完成探究一：
1、读“世界年平均气温分布图”，在南北半球分别描绘20℃、10℃和0℃等温线，随着纬度的升高，气温发生了怎样的变化？概括气温从低纬到高纬（两极）的变化规律。
2、气温差异的原因是什么？
学生读图，到屏幕前描绘20℃、10℃和0℃等温线。
学生探究讨论，总结出世界气温分布的一般规律。(低纬度气温高，高纬度气温低)。
【设计意图】：
教师先不加引导，不过早限制学生思维，倡导学生探究发现；在探究发现的诸多结论中注重引导学生归纳、概括，效果更好。
联系实际：
炎热的夏天，赤脚走在沙滩上,把脚伸进海水,对比，感觉有差别吗？谈谈你的感受吧。
学生联系生活实际回答。
【设计意图】：
知识来源与生活，以学生知道的实例启发学生思维，这比老师直接讲理论更有效。教师的“诱”与学生的“悟”巧妙链接。联系生活实际，活跃课堂气氛，为学习海陆气温差异埋下伏笔。
教师多媒体展示世界1月和7月平均气温分布图，指出等温线在海洋和陆地处发生偏折，请学生小组讨论，分析探究二：
以北半球为例，分析同纬度陆地和海洋，冬季气温哪里高哪里低？夏季气温哪里高哪里低？
教师强调：同纬度的海洋和陆地，气温比较。（提示：参考规律一）
学生小组讨论，教师下座位中指导。
【设计意图】：
针对难点找准学生思维的障碍，切中要害精巧设问，给学生提供思维的线索，形成解决问题的通道，使复杂问题简单化。在探究中发现结论，引导学生小组讨论，归纳、概括，培养团队合作的意识，教学效果更好。
教师播放“海洋与陆地物理性质差异”视频，帮学生理解气温的分布规律二：同纬地区，冬季气温海洋高于陆地，夏季气温陆地高于海洋。
联系实际：
你爬过山吗？山脚下和山顶的气温一样吗？哪里更寒冷一些？谈谈你的感受吧。播放“登山视频”。
学生联系生活实际回答。
【设计意图】：
通过学生自身的体验去感知，同时培养学生多问“为什么”的探究意识。通过生活化的情景设置切入点,激发学生探究的欲望。播放“登山视频”，学生如同身临其境，积极发言，课堂气氛较好。
教师多媒体展示“世界年平均气温分布图”，以“青藏高原”附近的等温线为例，请大家读图分析，完成探究三：
1、图示地区是哪里？气温为什么比同纬度其他地区寒冷?
2、你能得出什么规律？
学生读图、观察、发现、回答。
教师结合图3．16介绍气温垂直递减率（海拔每升高100米，气温约下降0．6摄氏度）。请学生完成实际应用题。
学生到黑板前板演计算过程。
教师指导点评。
【设计意图】：
问题引路，学生发现并得出规律，这比老师直接讲理论更有效。
分析规律：
教师大屏幕播放四幅图片，分别为非洲、南极洲、海洋与陆地、赤道附近的乞力马扎罗山景观图片，请学生逐个分析影响气温分布的主要影响因素。
因素一：纬度位置
因素二：海陆位置
因素三：地形地势
拓展延伸：
教师课件展示“人类活动导致全球气候变暖”的材料，分析探究影响气温的其他因素——人类活动，引导学生养成正确的环保观念，并将知识拓展延伸。
课堂小结：引导学生小结世界气温分布的一般规律：①低纬度气温高，高纬度气温低；②同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反；③在山地，气温随海拔升高而降低，大致海拔每升高100米，气温下降0.6℃。
有效训练：（典型例题）
【设计意图】：
在学习了气温分布的知识与原理后，设计有一定难度的问题，迁移运用所学知识，将原理知识与实践知识糅合一起，形成合理、稳定的知识结构，使不同程度的学生各有所获。
巧记规律：
教师自编“世界气温分布规律和影响因素”的口诀，请学生齐声朗读：
气温分布有规律，主要因素有三种。
纬度位置有影响，低纬高来高纬低。
海陆位置也影响，同纬冬夏不一样，
冬季海高陆地低，夏季陆高海洋低。
地形地势还影响，升百米降零点六。
【设计意图】：
抓住要点，自编口诀，简洁明快、琅琅上口，学生感兴趣，记忆较快，记忆效果比较好，利于学生进一步理解消化重难点。
结束语：希望大家能学以致用，将来去世界各地旅游，感受大自然的神奇与奥妙！
七、板书设计：
气温的变化与分布
等温线
世界气温分布规律 影响因素
1、大致由低纬到高纬递减 纬度位置
2、同纬度地带 冬季：海洋高陆地低 海陆位置
夏季：陆地高海洋低
3、同一陆地 高海拔：气温低 地形地势
低海拔：气温高
一、教学目标
知识与技能：理解等温线的含义，运用“世界年平均气温分布图”分析气温的分布规律。学生的读图能力、分析归纳能力及抽象思维能力得以培养。
过程与方法：学生对比等高线知识，认识等温线规律；应用世界年平均气温分布图片，小组探究，学会阅读和使用气温分布图的基本方法，说出世界年平均气温的分布规律。阅读地图，联系世界，掌握影响气温分布的三大主要因素：纬度位置、海陆位置、地形地势。
情感、态度与价值观：学生构建了地理空间概念，学生崇尚科学、努力探寻自然奥秘的态度和精神得以培养。
二、教学重点：阅读世界年平均气温分布图。掌握影响气温分布的三大主要因素。
教学难点：通过阅读气温分布图，分析气温的变化规律。
三、教学过程
我们首先来欣赏一段春晚视频，大家感受同一时间，各地气温的差异。
播放视频。
学生分析观看视频的感受。
教师：我国南方和北方的气温不同，世界各地冷热不同，气温的分布有很大差别。这节课我们来共同学习《气温的变化与分布》。
【设计意图】：
多媒体视频，设置疑问，导入新课，即给学生一种关于气温差异的切实感受和美的享受，又激发学生学习兴趣。
多媒体展示一条等高线，提问：这是一条什么线？学生回答——等高线。多媒体展示另一条线，单位变成“摄氏度”，提问：你能试着说出它的名字吗？学生回答——等温线。
我们首先要学会读等温线图。请大家注意观察图3．16，等温线图与我们学过的等高线图比较相似，请大家自主学习教材55页内容，分析下列问题：
1、等温线上，各点气温是否相等?
2、等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心。
3、等温线的稀疏与气温变化之问的关系。
4、运用等温线的延伸方向，分析气温差异的方向。
学生到大屏幕前指图汇报。
【设计意图】：
联系等高线知识，认识等温线特点，对比分析，更易理解和掌握。
过渡：世界各地的气温分布有没有规律呢？
联系实际：
大家去过哈尔滨或海南岛吗？在电视节目中看过也可以，谈谈你的感受吧。
学生联系生活实际回答。
【设计意图】：
知识的呈现与学生生活实际相结合,架设生活与教材联系的桥梁,使学生在开放、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、感悟新知，引入气温分布的一般规律。
教师：也就是说，同一时间内世界各地是气温是不同的。多媒体展示《世界年平均气温分布图》，请大家读图分析，完成探究一：
1、读“世界年平均气温分布图”，在南北半球分别描绘20℃、10℃和0℃等温线，随着纬度的升高，气温发生了怎样的变化？概括气温从低纬到高纬（两极）的变化规律。
2、气温差异的原因是什么？
学生读图，到屏幕前描绘20℃、10℃和0℃等温线。
学生探究讨论，总结出世界气温分布的一般规律。(低纬度气温高，高纬度气温低)。
【设计意图】：
教师先不加引导，不过早限制学生思维，倡导学生探究发现；在探究发现的诸多结论中注重引导学生归纳、概括，效果更好。
联系实际：
炎热的夏天，赤脚走在沙滩上,把脚伸进海水,对比，感觉有差别吗？谈谈你的感受吧。
学生联系生活实际回答。
【设计意图】：
知识来源与生活，以学生知道的实例启发学生思维，这比老师直接讲理论更有效。教师的“诱”与学生的“悟”巧妙链接。联系生活实际，活跃课堂气氛，为学习海陆气温差异埋下伏笔。
教师多媒体展示世界1月和7月平均气温分布图，指出等温线在海洋和陆地处发生偏折，请学生小组讨论，分析探究二：
以北半球为例，分析同纬度陆地和海洋，冬季气温哪里高哪里低？夏季气温哪里高哪里低？
教师强调：同纬度的海洋和陆地，气温比较。（提示：参考规律一）
学生小组讨论，教师下座位中指导。
【设计意图】：
针对难点找准学生思维的障碍，切中要害精巧设问，给学生提供思维的线索，形成解决问题的通道，使复杂问题简单化。在探究中发现结论，引导学生小组讨论，归纳、概括，培养团队合作的意识，教学效果更好。
教师播放“海洋与陆地物理性质差异”视频，帮学生理解气温的分布规律二：同纬地区，冬季气温海洋高于陆地，夏季气温陆地高于海洋。
联系实际：
你爬过山吗？山脚下和山顶的气温一样吗？哪里更寒冷一些？谈谈你的感受吧。播放“登山视频”。
学生联系生活实际回答。
【设计意图】：
通过学生自身的体验去感知，同时培养学生多问“为什么”的探究意识。通过生活化的情景设置切入点,激发学生探究的欲望。播放“登山视频”，学生如同身临其境，积极发言，课堂气氛较好。
教师多媒体展示“世界年平均气温分布图”，以“青藏高原”附近的等温线为例，请大家读图分析，完成探究三：
1、图示地区是哪里？气温为什么比同纬度其他地区寒冷?
2、你能得出什么规律？
学生读图、观察、发现、回答。
教师结合图3．16介绍气温垂直递减率（海拔每升高100米，气温约下降0．6摄氏度）。请学生完成实际应用题。
学生到黑板前板演计算过程。
教师指导点评。
【设计意图】：
问题引路，学生发现并得出规律，这比老师直接讲理论更有效。
分析规律：
教师大屏幕播放四幅图片，分别为非洲、南极洲、海洋与陆地、赤道附近的乞力马扎罗山景观图片，请学生逐个分析影响气温分布的主要影响因素。
因素一：纬度位置
因素二：海陆位置
因素三：地形地势
拓展延伸：
教师课件展示“人类活动导致全球气候变暖”的材料，分析探究影响气温的其他因素——人类活动，引导学生养成正确的环保观念，并将知识拓展延伸。
课堂小结：引导学生小结世界气温分布的一般规律：①低纬度气温高，高纬度气温低；②同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反；③在山地，气温随海拔升高而降低，大致海拔每升高100米，气温下降0.6℃。
有效训练：（典型例题）
【设计意图】：
在学习了气温分布的知识与原理后，设计有一定难度的问题，迁移运用所学知识，将原理知识与实践知识糅合一起，形成合理、稳定的知识结构，使不同程度的学生各有所获。
巧记规律：
教师自编“世界气温分布规律和影响因素”的口诀，请学生齐声朗读：
气温分布有规律，主要因素有三种。
纬度位置有影响，低纬高来高纬低。
海陆位置也影响，同纬冬夏不一样，
冬季海高陆地低，夏季陆高海洋低。
地形地势还影响，升百米降零点六。
【设计意图】：
抓住要点，自编口诀，简洁明快、琅琅上口，学生感兴趣，记忆较快，记忆效果比较好，利于学生进一步理解消化重难点。
结束语：希望大家能学以致用，将来去世界各地旅游，感受大自然的神奇与奥妙！
七、板书设计：
气温的变化与分布
等温线
世界气温分布规律 影响因素
1、大致由低纬到高纬递减 纬度位置
2、同纬度地带 冬季：海洋高陆地低 海陆位置
夏季：陆地高海洋低
3、同一陆地 高海拔：气温低 地形地势
低海拔：气温高