2.4《致云雀》教学设计-2021-2022学年统编版（2019）高中语文必修上册

基本信息
姓 名 学 校 -
学 科 高中语文 课 时 2课时
年 级 高一年级 教科书版本及章节 部编版教材-第一单元
学习领域/模块 诗歌
单元教学设计
单元学习主题 “青春”
单元教学设计说明 青春是花样年华，也是人生的重要一步。本单元的五首诗歌和两篇小说虽创作于不同的历史时期，作者或感时伤怀、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，但均是以各具特色的文学表达对青春进行吟诵。
学生在学习本单元时，可以从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验展开对于理想的追求。学生在学习的过程中，应理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，从而体会诗歌与小说的独特魅力。在此基础上，引导学生学习从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，获得审美体验，并鼓励学生尝试写作诗歌。
单元学习目标与重点难点 学习目标：
①理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌与小说的独特魅力；
②从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，从而获得审美体验；
③尝试诗歌写作。
重点：
①理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌与小说的独特魅力；
②从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，从而获得审美体验。
难点：
①理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文体独特魅力；
②从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，获得审美体验。
单元整体教学思路 以“青春”为单元情感脉络，以诗歌与小说这两类文体为中心点，按照朗读背诵、掌握鉴赏手法、品味文本情感、获取审美体验的学习顺序，在个人自学、小组讨论及教师教学的结合中完成对于本单元课文的学习。
课时教学设计
课题 《致云雀》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《致云雀》位于统编版教材的高中必修上册第一单元中，本单元的课文兼顾中国诗歌与外国诗歌，编撰目的在于引导学生掌握诗歌鉴赏方法，善于从语言运用、修辞手法、蕴含情感、意象形象等方面对于诗歌进行体味与赏析。
2.学习者分析 学生初升学，在高中阶段的语文学习必定有许多新的憧憬与期待。恰好本课主题与“青春”相关，对学生具有一定的吸引力。加上此时学生对于班级同学尚不熟悉，故而在课堂上不妨穿插小组讨论的环节，既可帮助学生们尽快熟悉彼此，也对塑造一个较为活跃的课堂氛围，有助于本篇文章的学习。此外，在高中阶段的诗歌学习中，应该有意识地引导学生掌握鉴赏手法、品味诗歌蕴涵，加深对于诗歌文体的理解。
3.学习目标确定 1.理清诗歌脉络，掌握本诗的结构特点。
2.把握诗中云雀的形象，分析诗歌的语言艺术及表达技巧。
3.结合写作背景，体味作者思想感情。
4.学习重点难点 重点：
1.分析云雀形象，把握诗歌结构；
2.赏析诗歌语言艺术，掌握诗歌表达技巧。
难点：
整体对诗歌作出准确把握，并结合写作背景理解作者的思想感情。
5.学习活动设计 教师活动
学习任务单
环节一：“前情”介绍
教师活动1
1.“如果冬天来了，春天还会远吗？”，想必大家对于这句诗并不陌生，其出自何处？
看来大家的涉猎都很广泛，没错，这句脍炙人口的诗出自于雪莱的《西风颂》，由此可见，我们对于诗人雪莱其实并不陌生。那么今天，我们就继续学习雪莱的另外一首诗歌——《致云雀》。
2.同学们都在课前对于作者雪莱有过了解，现在就自主发言、分享你所了解的雪莱生平。
雪莱全名为珀西·比希·雪莱（英文原名：Percy Bysshe Shelley，公元1792年8月4日—公元1822年7月8日），是英国著名作家、浪漫主义诗人，是英国浪漫主义民主诗人、第一位社会主义诗人、小说家、哲学家、政论作家、改革家、柏拉图主义者和理想主义者，受空想社会主义思想影响颇深。雪莱是英国卓越的积极浪漫主义诗人，他和拜伦被公认为是十九世纪英国诗坛的两颗巨星。
雪莱生于英格兰萨塞克斯郡霍舍姆附近的沃恩汉，1810年进入牛津大学，1811年3月25日由于散发《无神论的必然》，入学不足一年就被牛津大学开除。1813年11月完成叙事长诗《麦布女王》，1818年至1819年完成了两部重要的长诗《解放了的普罗米修斯》和《倩契》，以及其不朽的名作《西风颂》。1822年7月8日逝世。恩格斯称他是“天才预言家”。
3．分析写作背景。
老师在前面的诗歌学习中提到过，写作背景对于诗歌理解而言十分重要，而且写作背景也是可以按层次进行划分的。对于《致云雀》而言，我们又应该怎样去分析呢？
个人层面：据雪莱夫人回忆，这首诗是1820年夏季一个黄昏，雪莱在莱杭郊野散步时听到云雀呜叫有感而作，诗歌内容即是雪莱的所见、所闻、所感。
时代层面：十八世纪二十年代，资产阶级革命胜利后，资本原始积累更加迅速，大规模的“圈地运动”使百姓流离失所，大批工人流落街头，呈现出的是弱肉强食的景象；严重的经济危机使得国家物价飞涨、工人工资骤降、人民生活贫困；愤怒的工人们集体罢工、摧毁机器、游行请愿，然而这一切都遭到统治阶级的血腥镇压。黑暗暴政使得人们几乎透不过气来，故而人们都对于光明和幸福生活万分渴望与期盼，雪莱的《致云雀》在一定程度上即是对这种民意的反映。
学习任务单1
借助学生已知的信息引出新授课内容，这样能够更好地激发学生思考、吸引学生注意力，同时也能在一定程度上降低学生对于学习外国诗歌的畏难情绪。
由学生进行分享，既能加深学生的印象、也能有效检测学生的课前预习情况。
另外，教师也应该提醒学生关注雪莱的一些个人特点，如受空想社会主义思想影响、积极浪漫写作特色明显等，这有助于增进学生对《致云雀》的理解。
提醒学生关注雪莱的代表诗歌等文化常识。
学习语文科目，思维方式的培养十分重要，譬如分析写作背景时，绝不能仅仅将“写作背景”简单地理解为一个时间点，而是要按照个人背景、社会背景、时代背景的维度进行思考，然后再对诗歌内容、作者情感、思想主旨进行探讨——这是需要教师充分地引导学生去掌握的。
时代写作背景其实就是高中历史中第一次工业革命的内容，不妨提醒学生尝试在脑海内搭建知识结构，即学科间知识并非完全隔阂无关的、而是互相联系的，灵活学习、方能事半功倍。
活动意图说明：
一方面，用已知信息引出未知信息，有效激发学生思考、也能降低学生对学习外国诗歌的畏难情绪；另一方面，作者生平与写作背景对于诗歌理解而言十分重要，教师需要从高一起便引导学生养成相应的逻辑清晰、层次分明的思维方式，这样才能真正促进学生对语文科目的学习。
环节二：“正文”解读
教师活动2
1. 《致云雀》全诗篇幅较长，老师也给大家布置过课前小作业（对诗歌进行层次划分并归纳大意），现在我们以随机点名的形式请同学来回答。
按照句号划分段落，全诗共二十一小节。
第一节到第七节划分为一个层次，这部分是诗人对于云雀的赞美；
第一节：赞美云雀的酣畅歌声
第二节：赞美云雀的轻盈姿态
第三~四节：赞美云雀的雀跃飞翔
第五~七节：赞美云雀的沐光飞行、歌声婉转
第八节到第十二节划分为一个层次，这部分借助云雀表达出诗人的态度——“唤醒同情”＆“真性真情”＆“流光芬芳”
第八节：将云雀比作诗人，表明其吟诵诗韵的目的在于以“未曾留意过的希望和忧虑”唤醒“普天下的同情”
第九节：将云雀比作少女，借助少女的“爱之情愫”说明诗歌与雀鸣均应出自于真性真情
第十~十二节：将云雀比作萤火虫和玫瑰，借助萤火虫的流光传播、玫瑰的馥郁芬芳赞美云雀
第十三节到第十四节划分为一个层次，通过两轮对比来赞美云雀的美妙之声
第十三节：以草坪、春霖、花蕾作比，突出云雀鸣叫的明朗欢愉
第十四节：以颂歌、合唱、欢歌作比，突出云雀鸣叫的甜美充实
第十五节到第十七节划分为一个层次，主要探讨云雀欢歌的源泉
第十五节：以山峦、形态、爱恨作比，探讨云雀欢歌的源泉，即现实生活中的一切
第十六节：云雀之音始终明澈欢快的原因，是爱却不知过分爱的悲
第十七节：云雀之音始终真切深刻的原因，是对生死看得淡然清醒
第十八节到第二十一节划分为一个层次，回顾现实世界、再次赞美云雀之音
第十八节：结合现实，以“最能倾诉哀思的曲调”为“最美的音乐”，讽刺人类瞻前顾后、庸人自扰的现状
第十九节：通过“不知怎样才能接近你的欢愉”的感叹反映作者的痛苦和无奈
第二十节：将云雀的艺术技巧形容为“鄙弃尘土”，即倡导纯粹、超越尘世
第二十一节：直抒胸臆，表达出作者对于光明和理想的向往与追求、对于社会安稳的万分渴望、对于广大人民的无限热爱
2.很好，可以看出来同学们都对于《致云雀》进行了仔细的阅读与预习。接下来，老师再提一个问题：我们刚刚将课文划分成五个层次，每个层次的内容大意也是不同的，作者这样写作安排的依据是什么呢？他是如何避免诗歌显得杂乱无章的？
作者的写作安排依据，其实是与写作视角密切相关的，总体而言是从视觉、听觉、个人思考这三个维度出发进行写作的。
避免杂乱无章的关键，则在于诗歌紧密的结构安排：
①前后呼应的安排，例如第一小节中的“你好呵，欢乐的精灵”实际上与第十三小节中的“飞禽或是精灵，有什么甜美的思绪在你心头”便是典型的前后呼应，作者先答后问、将诗歌前后联系得十分紧密。
②视觉、听觉、思考的兼顾运用，例如第一和第二小节从听觉角度写云雀乐音之酣畅，第三和第四小节则从视觉角度写云雀的沐光飞行，其中也穿插了不少作者的所思所想，整体而言十分流畅。
③类比手法的巧妙使用，使得诗歌生动形象、错落有致。例如在第一至第四小节中，将云雀分别比作青云、利剑、星星；在第八至第十二小节中，分别将云雀比作诗人、少女、萤火虫、玫瑰，以四个形象的典型特点描绘出云雀的形象。
④对比手法的结合运用，在不同的形象之间建立起联系、使得诗歌内容十分紧密。例如在第十三至第十五小节中，以颂歌、合唱、欢歌来衬托云雀之音；在第十八至第二十小节中，以人类尘世之复杂来衬托云雀艺术技巧之“鄙弃尘土”。
⑤恰如其分的比喻手法，诗歌中虽然存在大量的、不重合的意象，但这些意象实际上都与“云雀”是存在关联的，故而保证了整篇诗歌的高度紧密。不论是“欢乐的精灵”，还是“烈火的青云”，抑或是“高贵的少女”，都是以这些意象本身的特点来更好地诠释云雀之特色，共同表达诗歌主旨。
3. 我们一起分析了诗歌中的艺术手法，那么联系前面我们提到的雪莱的生平，我们可以将《致云雀》归纳为什么类型的诗歌呢？具有哪些典型特征？
浪漫主义诗歌。
浪漫主义的手法明显，无论是类比手法、还是对比手法，其目的都是将云雀作为一种作者心中光明、欢乐、纯粹的象征进行热情歌颂。以《致云雀》为例，始于赞美、终于感叹，诗中的云雀是欢乐、光明、美丽的象征，所表达出的也是作者追求理想、蔑视黑暗、向往光明的思想感情。
拓展：浪漫主义属于文艺基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。代表文学作品：《西风颂》《唐璜》《白鲸记》《将进酒》，代表作家：雪莱，卢梭，拜伦，雨果，歌德。
学习任务单2
随机点名，由学生完成作答，其它同学进行补充。
这个环节的意义在于督促学生完成诗歌细读，提升学生的诗歌理解能力和总结归纳能力。
教师需注意的是：本篇诗歌的段落划分并没有标准的答案，只要学生的思路清晰、言之有理即可。

引导学生设身处地从写作者的角度出发，便不难发现作者保证全诗结构紧密的关键之处，以便提升学生的诗歌鉴赏能力。
对于长篇诗歌而言，不少学生存在畏惧情绪，此时便需教师加以引导：只要能够很好地理清诗歌脉络、掌握诗歌结构、赏析艺术手法，便会发现篇幅再长的诗歌其实也不难。
以小见大、见微知著，通过浪漫主义诗歌来总结浪漫主义手法的典型特征，掌握其典型特色。
活动意图说明：
长篇诗歌的教学难度其实并不大，但如何让学生很好地理解一直是难点。笔者认为通过理清诗歌结构、梳理诗歌脉络、理解诗歌感情是学习长篇诗歌的有效方法，故而设计了划分层次并归纳大意、树立诗歌脉络与艺术手法的学习任务。此外，本章节的浪漫主义亦为重要知识点，故而教学不能仅仅停留在单首诗歌的理解之上，而应该引导学生以小见大、见微知著，从《致云雀》艺术赏析过渡到“浪漫主义”的典型特征学习，而相关代表文学作品与代表作家的拓展，则是提供给有兴趣的同学在课外完成更多的自主学习。
环节三：“片段”赏析
教的活动3
1.意象对于诗歌而言，具有十分重要的意义。同学们对于本诗中的意象如何理解呢？小组讨论后派代表进行发言。
例：
诗歌中的“草坪”、“春霖”、“花蕾”，分别象征的是“清新”、“生机”、“愉悦”，这些便是对云雀鸣叫之音的最好形容，以含蓄的意象代替直接的形容，使得诗歌更加的生动形象、盎然有味。
2.同学们在上节课已经总结过，《致云雀》作为浪漫主义诗歌，其象征性特色十分显著，常常蕴含着瑰丽的想象与夸张的手法。那么接下来，我们对于诗歌中的部分语句展开讨论。
①诗歌首句便是“你好呵，欢乐的精灵”，如何理解？
“快乐的精灵”有轻快、灵活、仙气之感，这就象征了作者的一份期待、一份追求、一份希冀，而后文的“从天堂或天堂的邻边”也佐证了这一点，甚至还给云雀歌声增添了不少神圣的色彩，又一句“不事雕琢的艺术”更是将云雀的纯粹与难得体现得淋漓尽致。此外，这一句话也与后文存在前后呼应的效果，使得诗歌脉络十分清晰。
大家已经分析得很仔细了，但是老师还想再提醒大家一点：如果结合我们之前所提到的写作背景，是否还可以有更多的思考呢？
这里与作者本人的生平经历是有关的：作者受空想社会主义思想影响颇深，另外还是浪漫主义代表作家，所以他很崇尚的是“一尘不染的纯粹”，这就与诗歌中的“不事雕琢的艺术”相吻合。
②“向上，再向高处飞翔”一句如何理解？
结合当时的时代大背景，不难发现：“向上”一词表面是云雀向上飞翔的动态描写，实际上也同时蕴含着作者本人冲破世俗、渴望光明的理想追求；“再向高处飞翔”一句则是对云雀毫不留恋地面的描写，表现出诗人蔑视黑暗现实社会、一心追求光明、向往平等生活的思想。
③“像一位诗人，隐身在思想的明辉之间”，不少读者认为，本诗的云雀即是作者自比，你如何理解？
示例：
我认同，在诗歌中有很多可以佐证的地方：
在诗歌第八小节，作者将云雀比作诗人，表明其吟诵诗韵的目的在于以“未曾留意过的希望和忧虑”唤醒“普天下的同情”，意指自己作为诗人的责任便在于“唤醒同情”；
在诗歌第九节，作者又将云雀比作少女，借助少女的“爱之情愫”说明诗歌与雀鸣均应出自于真性真情，这也是作者对于艺术创作的个人态度，即遵从自己的内心想法与情感；
在诗歌第十节，作者将云雀比作萤火虫，其使命在于传播“流光”，这也就代表着，诗人同样将传播光明、探寻出路作为自己的使命来看待；
在诗歌第十二节，作者将云雀比作玫瑰，玫瑰的馥郁芬芳赞美云雀，实际上这里也是作者对于自己的期待，即保持好的品性德行、如玫瑰一般不染纤尘。
我不认同，···（言之有理即可）
④“不过是空洞的浮景”一句如何理解？
结合当时的时代背景，由于资本原始积累更加迅速，社会上呈现出一幅弱肉强食的画卷。在这里，无论是文中“赞婚的合唱”、还是“凯旋的欢歌”，实际上都是部分阶级的欢愉，大部分处于社会底层的百姓仍是苦不堪言。所以这样的音乐人性意识淡薄、缺少神圣色彩，掺杂了太多的利益与鲜血，故而“其中总有着空虚”，远不及云雀的鸣叫。
3.如何理解本首诗歌的主旨？
诗歌最后一小节，便是作者本人思想意志的直接抒发。
“教给我一半你的心
必定是熟知的欢喜，
和谐、炽热的激情
就会流出我的双唇，
全世界就会像此刻的我——侧耳倾听”
这一小节这是感叹的语气，可见作者奉献自我、追求理想、心怀民众的情感思绪尤为强烈。
回顾前文，是作者将尘世之人与云雀的强烈对比，故而这里所呼吁的“教给我一半你的心”便是作者的一种渴望和追求——追求内心的理想、蔑视社会的昏暗、纯粹干净地创作、平等和谐地生活、社会充满仁爱与同情、生活秩序公正有序、民众安居乐业，而这些，也正是时代民众们的共同期待。
学习任务单3
本诗中有大量的意象，理解难度都不高，故而设计讨论环节，教师注意加以指导即可。
通过提问，培养学生的思维模式 ：对于某一句诗句或是文段的理解，首先从字义角度和文义角度进行分析，然后从该句所处的上下文结构角度进行探析，最后也还需要联系作者生平和写作背景完成理解，如此方才能很好地对整个诗句完成理解。
开放式问题，言之有理即可。
主旨的归纳，离不开对诗句的揣摩与写作背景的分析。
活动意图说明：
本首诗歌运用了大量的意象，且蕴含意义丰厚，这样的诗歌需要学生多加揣摩，对象征性意象进行挖掘式探究，对于关键句则需利用关键词分析语完成句意解读…在此过程中，学生需掌握联系写作背景及上下文的能力，这样才能在真正意义上读“透”这首诗歌。本活动的意义即在于此。
6.板书设计
7.作业与拓展学习设计 以下三道题，任选其一以小组为单位完成即可，下一堂课完成小组展示。
（一）结合本节课所学习的内容，试对雪莱《西风颂》中“如果冬天来了，春天还会远吗？”一句所在的小节进行赏析。
（二）本单元主题为“青春”，试说明本诗与《俄日多雪峰之侧》一诗的联系与区别。
（三）结合个人对于浪漫主义的理解，创作一份浪漫主义作品，文体不限、字数不限。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 范读朗诵音频一份
PPT一份
9.教学反思与改进 1. 写这份教案的时候其实有点纠结，因为这首诗歌的解读离不开雪莱的美学理想与精神境界，把这些完全讲清楚才能明白“云雀”与“我”实际上是一个“超我”与“自我”/“本我”的关系；此外雪莱所受到的空想主义的影响，其实这也折射到了这篇诗歌中。但存在一些实际教学问题：一是教学时间有限，无法完全讲完；二是教学难度需要控制，本就是一首长篇诗歌若教师还继续拓展升华，或许会加深学生的畏惧情绪。犹豫了很久，还是按常规讲解的内容写了教案，希望以后有机会在一所开设选修课程的学校教学，能够有时间和契机像本科课堂一样给学生分享更多的东西。
2. 我深刻地意识到自己在诗歌备课方面属实有些单调无趣，永远是：预习检测——小组朗读——划分层次——意象理解——重点诗句分析——艺术手法鉴赏——主旨情感归纳——课堂总结——作业布置。我会努力改进，也强烈期待大家的优秀诗词教案熏陶引导我。