2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计-2021-2022学年统编版（2019）高中语文必修上册

基本信息
姓 名
学 校 -
学 科 高中语文 课 时 2课时
年 级 高一年级 教科书版本及章节 部编版教材-第一单元
学习领域/模块 诗歌
单元教学设计
单元学习主题 “青春”
单元教学设计说明 青春是花样年华，也是人生的重要一步。本单元的五首诗歌和两篇小说虽创作于不同的历史时期，作者或感时伤怀、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，但均是以各具特色的文学表达对青春进行吟诵。
学生在学习本单元时，可以从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验展开对于理想的追求。学生在学习的过程中，应理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，从而体会诗歌与小说的独特魅力。在此基础上，引导学生学习从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，获得审美体验，并鼓励学生尝试写作诗歌。
单元学习目标与重点难点 学习目标：
①理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌与小说的独特魅力；
②从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，从而获得审美体验；
③尝试诗歌写作。
重点：
①理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌与小说的独特魅力；
②从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，从而获得审美体验。
难点：
①理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文体独特魅力；
②从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，获得审美体验。
单元整体教学思路 以“青春”为单元情感脉络，以诗歌与小说这两类文体为中心点，按照朗读背诵、掌握鉴赏手法、品味文本情感、获取审美体验的学习顺序，在个人自学、小组讨论及教师教学的结合中完成对于本单元课文的学习。
课时教学设计
课题 《峨日朵雪峰之侧》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《峨日朵雪峰之侧》是作者经历种种人事之后所作的一首诗，诗歌用意象、描绘出一幅凝重壮美的画卷。当学生们学习这首诗歌的时候，首先应对诗人生平及写作背景进行预习与自学；其次，教师在课堂教学的过程中应引导学生对于本文中的意象意境、写作特点、以及鉴赏方法等角度进行深入地思考与探究，以便更好地理解本文；最后，学生不妨结合自身的青春体验与诗歌文体特点，对于课文的主旨情感进行探讨，对于诗歌延伸出更多的思考。
2.学习者分析 学生初升学，在高中阶段的语文学习必定有许多新的憧憬与期待。恰好本课主题与“青春”相关，对学生具有一定的吸引力。加上此时学生对于班级同学尚不熟悉，故而在课堂上不妨穿插小组讨论的环节，既可帮助学生们尽快熟悉彼此，也对塑造一个较为活跃的课堂氛围，有助于本篇文章的学习。此外，在高中阶段的诗歌学习中，应该有意识地引导学生掌握鉴赏手法、品味诗歌蕴涵，加深对于诗歌文体的理解。
3.学习目标确定 1.梳理课文基本字词，掌握字音、字形及释义；
2.把握诗中意象，分析诗歌写作手法，培养诗歌鉴赏能力。
3.了解作者生平，理解主旨情感。
4.学习重点难点 重点：
1.分析诗歌意象，感受诗歌意境；
2.总结诗歌写作特点，掌握诗歌鉴赏手法。
难点：
通过对于诗歌的品析，结合写作特点理解诗歌主旨、体会作者感情。
5.学习活动设计 教师活动
学习任务单
环节一：预热检“测”
教师活动1
1. 教师在正式上课之前，引导学生思考：诗歌标题为何叫“峨日朵雪峰之侧”？大家看见这个标题，脑海里浮现了一副怎样的画面？
“峨日朵”，实际上是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇的老百姓对于“峨堡”一词的发音。那么,“峨日朵雪峰”便是指峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座小雪峰。据此推测，它们原本没有自己独立的命名，只是诗人采用作为诗中一个如画的诗作之远景而已。
这张图，也验证了大家的第一感觉——是一幅宽阔、辽阔的雪峰之画面。
2. 教师随机抽取班级学生拼读课件上的新字词，其余学生自行默答，
嚣：xiāo，喧哗
揳：xiē，捶打
罅隙：xià xì，裂缝，缝隙
但有：只有
3．全班齐读课下注释与诗歌原文。
好的，通过小检测，大家都已经认真完成了本篇课文的预习任务，接下来全班齐读课下注释与诗歌原文，然后我们正式进入诗歌学习。
学习任务单1
学生独立思考，进而完成回答：在名叫“峨日朵”的被雪所覆盖的山峰的侧面所见，这个标题给人描绘出一幅宽阔、辽阔的雪峰之景。
学生完成拼读
学生完成朗读
活动意图说明：
对诗歌题目的分析与联想活动，可以激发学生积极思考、提升课堂活跃度。字词小检测环节是为了及时检验学生的课前预习情况，全班齐读部分的安排则能够迅速塑造课堂学习氛围、促使学生进入上课状态。
环节二：知人论“诗”
教师活动2
1. 课前大家都已经搜集了作者昌耀的相关资料，现在请大家自愿举手发言、与同学们分享作者生平。
王昌耀(1936～2000)，笔名昌耀，湖南桃源人。1950年4月参加中国人民解放军，任宣传队员，同年响应祖国号召、赴朝鲜参加抗美援朝，期间推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年于战场重伤、结束部队生涯；1955年赴青海参加西部大开发；1957年因为一首短诗被定为右派，遭受其后二十余年的磨难。至1979年，他重返文坛，任青海省作协副主席、荣誉主席、并于1985年加入中国作家协会。著有《昌耀抒情诗集》、《一个挑战的旅行者步行在上帝的沙盘》、《昌耀的诗》等作品。被誉为“他那一辈人中唯一可以被称作诗人的人”“最信赖的诗人”“中国当代最杰出的诗人之一”“当代诗歌史上的一个传奇”。
同学们以作者生平为基础，推测一下：昌耀的诗歌可能呈现出怎样的风格呢？
对，正如同学们所说，昌耀的一生较为坎坷、经历也十分丰富，所以他的诗歌也不拘泥于某一种风格，而是在不同的时期彰显出不同的色彩。例如早期诗作偏向激昂向上的风格，中后期诗作则随着阅历的增加和思考的加深而变得平和凝重，将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识三者构成协调的整体，有很强的知性张力，形成独特而又宏大的诗歌个性。
2. 现在我们回到课本，《峨日朵雪峰之侧》这一首诗写于1962年8月，此时作者在距离峨堡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。大家从这首诗里读到了什么？如果用一两个词语进行概括，会选择什么词汇呢？
①我从这首诗歌里面读出了生命的坚韧。“我”被彷徨许久太阳与引力无穷的山海所吸引，于是想要更仔细地观察和拥抱这一切，但是不时滑坡的石砾却重重击向“我”，即便如此“我”也仍不言弃，用指关节紧紧地扣住巨石中的缝隙，甚至不顾脚掌渗出血滴…痛苦地挣扎中，“我”突然发现岩壁上还有一只小得可怜的蜘蛛——它与我一样渺小，但也一样坚韧，“我”似乎被它所感动与鼓舞，决定继续坚持下去。所以，我会选择“坚韧”一词。
②我从这首诗里面读出了众生的平等，“我”因为看见彷徨许久太阳与引力无穷的山海而震撼，深深地感受到自然界的伟大与磅礴，面临石砾砸下的阻碍毫无畏惧之意，只想以自己坚强的意志与勇敢的精神和雄鹰、雪豹为伍，成为挑战者、刚毅者、力量者的代表。忽然，“我”看见一只同样在岩石缝隙中挣扎求生的小蜘蛛，“我”仿佛突然明白——其实生命并无高低之分，在大自然面前，“我”与这只小蜘蛛无异，而雄鹰、雪豹亦是如此。所以，我会选择“平等”一词。
3. 同学们刚刚都给出了自己独特的看法，这些意见也都很惊艳，那么，老师想问问大家——我们在解读这首诗歌的时候，主要是抓住了诗歌的什么进行分析的？
诗歌的语言。
没错，“语言”，可以表述得再专业化一点吗？我们之前课堂中所学习的？
意象。
太棒啦，就像我们之前所总结的：诗歌的灵魂之处便是在于意象的运用，那么，这首诗歌是如何对意象进行巧妙地运用呢？这就是我们下一堂课需要讨论的内容，大家先下课休息。
学习任务单2
学生自主发言与分享
预测与发言
按自己的思考进行回答
温故而知新
活动意图说明：
常言道，知人方可论世，诗歌的学习亦是如此，了解作者生平和写作背景对于诗歌的理解是极为重要的，故而设置环节1提示学生养成关注作者写作背景的意识。此外，作者所精心挑选的意象无疑代表着作者本人的思想与态度，也可以视作这首诗歌的题眼与灵魂，环节2与环节3即是引导学生关注诗歌意象、理解诗歌意象、解读诗歌意象，培养学生善于通过分析意象解读诗歌的能力。
环节三：“字”斟“句”酌
教的活动3
1. 现在我们开始分析本首诗歌中的意象，有没有同学能够告诉老师这首诗歌中包含哪些意象呢？
太阳、山海、石砾、血滴、雄鹰、雪豹、蜘蛛。
大家如何理解这些关键意象？
“太阳”象征的是光明、是未来、是希望，它虽“彷徨许久”，但最终仍旧出场、带给人们新的期待；
“山海”象征的是黑暗、是深渊、是失望，它虽“引力无穷”，但人们仍然在以自己的方式不断奋斗、砥砺向前；
“石砾”无疑代表着种种挫折与打击，这里特指“大跃进”思潮下出现的那些浮泛的信念、空洞的追求、或是迷狂的意绪，它们在出现在人们追求光明的道路上，考验着人们的意志和毅力；
“血滴”无疑代表着牺牲与决心，既是人们的牺牲、痛苦、与磨难的见证，也是人们刚强不屈、永不言弃的佐证；
“雪豹”和“雄鹰”暗喻那些能力者与领导者，他们是英雄标榜、给人以奋进的力量；
“蜘蛛”暗喻那些虽然渺小、但不失刚毅之志的无名英雄。
总体来说，这些意象虽然很常见，但是被作者赋予了独特的意义，且在彼此之间形成对比（如雪豹与蜘蛛、太阳与山海），是很典型的情感与意象结合的表现，有利于抒发作者坚定追求个人理想的思想感情。
2. 同学们刚刚也提到，本首诗歌的意象象征色彩十分浓厚，所以诗歌的语言也较为含蓄。接下来，我们对于诗歌中的部分句子展开讨论。
①诗歌首句便是“这是我此刻仅能征服的高度了”，如何理解这句话？
这句话的关键词有二，一是“此刻”，二是“仅”。初读之时，似乎感觉作者大有沮丧之态，虽不满意于目前所达到的高度，但是也无可奈何，所以用了“仅能”这样的说法。若再进行细读，注意到“此刻”二字，心态则大为不同——虽然我并不因为现在所征服的高度而满意，但自己明白现在的高度并不等同于未来的高度，所以也对未来怀有期待，整体是一个积极向上的姿态。
大家已经分析得很仔细了，但是老师还想再提醒大家一点：如果结合我们之前所提到的写作背景，是否还可以有更多的思考呢？
这里的或许证明：作者在他此前的生活中（包括从军、写作、支援西部等经历）已经付出了自己最大的精力与努力，但是生活回报给他的结果却无法令他满意，这表达了一种理想与现实之间的落差，或者说，是人在自然与命运面前的无尽渺小。
②“我小心地探出前额”一句如何理解？
昌耀的一生与国家和时代同步成长，他把自己的身心全部交付给现实和时代，以一个“骄子”的身份投身到西部边陲。他在初期对这片土地的抒写，实质上是对整个社会以及意识形态的高歌——也就是说，他身在大漠边关但心不在，他的目光远在大漠边关之上，然而社会以一种不由分说的威慑施予他集体性“政治谋杀”、浇灭他的热情和天真，他便在“身份”失去高度后真正深入和溶进这片土地，以一颗不受意识形态和社会情绪干扰的心灵去体验其自然风貌、民俗风情、生命强力。正因如此，他发掘到了这片土地滋生出的粗犷剽悍的生命个性，这个民族抗争凶险、搏斗困苦、开辟蛮荒的精神气度，意识到了这片土地有着的这种真正的高度，所以他也就理所当然地把这个“高度”带进了他的灵魂世界当中。
他早就有着自己的精神高度——那些理想、信念、与追求，是他与时代和社会相互内化后所树立的。现在当新的高度产生时，在选择和放弃之间，诗人是不可能不彷徨、犹疑和不安的，这便是作者要“小心地探出前额”一句的含义。
③“我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙，血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”，如何理解这句话？
这句话中，无论是前一句所描述的将指关节如铆钉般插入巨石的缝隙中，还是后一句所描写的脚下受伤而出的血滴已然由鞋底渗入，这两句话都带有极为强烈的壮烈之感。就如前面同学在上一堂课所分析的，作者彷佛是一位毅力坚定的登山者，但是由这两句，我们可以发现作者绝对不止是一位登山人，而是将自己的生死、生命都交付于这场攀登的勇士。
我们再结合作者的生平，便很容易理解：作者是将自己前半生的生死奋斗均浓缩在这场攀登之中，短短数字中包含着诗人本人极为浓厚的个体生命体验色彩。这样的描写，更能够打动读者，也更能够将诗人的殊死奋斗描绘得淋漓尽致。
④“但有一只小得可怜的蜘蛛，与我一同默享着这大自然赐予的，快慰”
上堂课我们分析过，“蜘蛛”暗喻那些虽然渺小、但不失刚毅之志的无名英雄。这里说蜘蛛“小得可怜”，其实无异于在说作者自己“小得可怜”。这是在说，自然面前，生命并无高低大小之分，而“默享”一词也流露出了作者对于生命的思考与热爱。
同时，如果综合全诗来看，作者在前文描述了他所遭受的种种磨难，并坚持毫不退缩，且萌生出与“雪豹”、“雄鹰”同伍的想法。但当他看见了虽然渺小无比、但仍然坚持的小小蜘蛛之后，内心也有了改变：即使自己依靠毅力熬过非人磨难，也不乏有人更甚于己，所以在永远保持一种坚毅精神的基础上，也应该同时保持谦虚之态，这是作者对于人生的反思，也是他在这首诗歌中想要传达给读者们的讯息。
学习任务单3
咬文嚼字，依照个人理解作答
字斟句酌，结合写作背景完成句意分析
活动意图说明：
本首诗歌运用了大量的意象，且作者人生阅历丰富，故而寥寥数字却蕴意丰厚。对于这样一类诗词，需要对于学生多加引导，对象征性意象进行挖掘式探究，对于关键句则需利用关键词分析语完成句意解读…在此过程中，学生需掌握联系写作背景的能力，这样才能在真正意义上读“透”这首诗歌。活动3中设计“咬文嚼字”和“字斟句酌”这两个环节，意义即在于此。
环节四： 拨“云”见“月”
教师活动4
1.我们现在已经基本完成了对于整首诗歌的句意解读，接下来，我们共同分析和总结本诗所采用的表现手法。
①象征手法，如“太阳”、“山海”、“雪豹”、“雄鹰”、“蜘蛛”等意象，均有非常强烈的象征色彩，它们将“光明”、“黑暗”、“力量”等较为抽象的精神品质转化为具体的可以感知的日常形象，赋予本篇诗歌以深意，也给读者留下思考的空间（即“留白”手法）；
②对比手法，代表光明的“太阳”和代表黑暗的“山海”形成对比，更加显示出向上前进与向下堕落之间的差距；代表力量的“雪豹”、“雄鹰”与代表渺小的“蜘蛛”之间形成对比，凸显出大自然面前各类生命的平等，坚韧是众生绽放异彩的唯一理由；
③视听结合的手法，“惊异于薄壁那边朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳”是视觉描写，“石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派喧鸣”是听觉描写，作者在视觉与听觉的结合中描绘出一幅磅礴壮阔的画面，两种感知相辅相成、相互衬托,使得诗中景物更加立体可感,仿佛置于读者眼前，使读者产生身临其境之感；
④以小见大的手法，无论是“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳”，还是“一片引力无穷的山海”，抑或是“自上而下的一派喧嚣”，均是一派壮阔之感。诗歌结尾处突然描写到“一只小得可怜的蜘蛛”，这里的“小”与前文的“大”显得似乎有些突兀，但正是利用这一一个“小”的意象来表达一个“大”的道理，即——看起来渺小无比的人，也依然有追求理想的坚韧之心与绝不言弃的刚毅之魂，在辽阔无边的时代中奏响理智与清醒的“绝唱”。
2.如何理解本首诗歌的主旨？
诗人因为一首短诗而被定为“右派”，在距离峨堡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。虽然他自身受挫、处境困难，但仍然清醒地意识到在“大跃进”思潮影响下整个国家所呈现出的一种狂热、激进、喧嚣的精神风貌，他面对“自上而下的一派喧嚣”与“无穷引力的山海”并没有与这个时代一起“滑坡”或是迷失方向，而是抗住生理与心理的双重撕裂之苦，保持内心的公平理智与坚定追求，在反思与坚守中验证生命个体的力量、奏响理智与清醒的独家“绝唱”。
学生活动4
小组探讨、分析并总结
作答与总结
6.板书设计
峨日朵雪峰之侧
昌耀
所见——“太阳”、“山海”、
所听——“一派嚣鸣”
所感——“撕裂”、“快慰”
所思——“理智”、“坚守”、“绝唱”
7.作业与拓展学习设计 以下三道思考题，任选其一以小组为单位完成即可，下一堂课完成小组汇报。
（一）诗歌首句“这是我此刻仅能征服的高度了”，请思考：昌耀心中想要达到的“高度”是怎样的？
（二）《双城记》中有这样一段话：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代；这是一个信任的时期，这是一个怀疑的时期。这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。”结合本诗，谈谈你的理解。
（三）诗人李以亮曾这样点评《峨日朵雪峰之侧》：“一首孤绝的超越之诗”，你认为它是“孤绝之后的超越”，还是“超越之后的孤绝”？请简要论述，言之有理即可。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） PPT一份
9.教学反思与改进 1. 任何一首诗歌的理解都离不开对于时代背景的分析，但对于本篇课文而言存在一定的难度：一是当时的文学史状况相对复杂，若详细介绍则既耽误授课时间、学生也不一定能够完全理解，但若学生一知半解，却又难以理解诗歌内在的深沉意蕴；二是如何在语文课中把握好谈论“大跃进”时期的分寸，有些难以把握，过深或过浅地讲解都有可能造成学生的理解偏差。正是如此，本篇教学设计没有详尽地结合时代背景部分，所以诗歌讲解的深度可能有所欠缺；
2. 诗歌前文出现的“太阳”、“山海”等都属于大的事物，而后文的“蜘蛛”则属于小的事物。我在参阅资料时发现不少教师将最后出现“蜘蛛”意象，总结为“特效镜头”的手法（属于影视界专业用词，但在大学中文系文艺学系列课程中也有出现），但我个人认为此处以“以小见大”的表现手法，更能被高中学生所理解和接受，也更能培养学生的诗歌鉴赏意识。不知这样的处理是否合适，也想听听大家的意见；
3.PPT所用主题为“中秋”相关，是因为结合我自己的实习经历，预测这首诗歌的教学时间应该在中秋节前后，故而有此设计。