人教PEP英语六年级上册Recycle 2 Period 1教案（含反思）

Recycle 2
单元说明
Unit description
本单元是一个复习单元，主要帮助学生复习和巩固第4～6单元所学的知识。教材以彼得一家拜访肯一家为背景，设计了听力练习、阅读练习和填空练习，将第4～6单元所学的主要知识融入其中。教材第66页通过听力练习复习了与职业和爱好有关的知识；教材第67页以图片的形式复习了现在进行时、动词短词和描述心理状态的形容词；教材第68页和第69页通过故事和相关练习将三个单元的主要知识串连到一起，并告诉大家一个道理：讲诚信。
本单元为复习单元，主要复习第4～6单元所学词汇和句型。随着学习内容的扩展，学习难度有所增加，教师要有意识、有计划地培养学生的阅读理解和提取信息的能力，并能用语句准确地书写出来，增强学生的自信心，帮助学生克服畏难情绪。句子的综合运用及四会单词的拼写和运用是本单元的难点，教师要尽可能多地让学生操练单词和句型，并设计多种游戏或活动，让每一个学生都参与进来，从而体验到学习英语的乐趣。
1．能够听、说、读、写第4～6单元有关业余爱好、职业、情绪的单词或词组；
2．能够在情景中正确运用第4～6单元的核心句型；
3．能用正确的语调朗读不同类型的句子，能正确朗读含有连读和失去爆破现象的句子，并能正确读出句子的重音；
4．能独立完成相应的练习。
1．能够在实际情景中运用第4～6单元的词汇和句型进行交流；
2．能够看图说故事，并表演故事。
1．让学生从不同视角认识职业，明白从事某些职业的基本条件，尊重每种职业，并构思自己的职业理想；
2．让学生了解诚实是最宝贵的品质。
了解英语故事的基本构成要素。
Period 1 Visiting an old friend(1)
Period 2 Visiting an old friend(2)
Period 1 Visiting an old friend(1)
本课时为Recycle 2的第一课时，包含教材第66页和第67页的内容。第66页交代了彼得一家将要拜访肯一家的背景，并通过彼得父亲介绍肯一家人的基本情况复习了有关职业和爱好的词汇和句型；第67页是第66页故事的延续，通过彼得一家在车上消磨时间的场景复习了所学动词(词组)以及有关情绪的词汇和句型。
知识目标
1．能够用句型“—What does he/she do?—He/She is a/an...”询问他人的职业并回答；
2．能够用句型“—What are sb's hobbies？—He/She likes...”询问他人的爱好并回答；
3．能够用句型“—How does he/she feel？—He/She is...”询问某人的情绪或心理状态并回答；
4．能够用句型“...should...”和“Don't...”安慰他人和提建议；
5．能够用句子“What's wrong？”询问他人的状况。
能力目标
能够在实际情景中灵活运用第4～6单元所学的词汇和句型。
情感目标
教育学生要尊重不同的职业，并构思自己的职业理想。
教学重点
掌握第4～6单元的重点知识。
教师梳理第4～6单元的重点知识，并带领学生一起回顾、复习并巩固这些知识点，以突破重点。
教学难点
能够根据所给的图片用学过的词汇和句型描述家人正在做的事情和现在的感受。
教师带领学生反复操练相关词汇和句型，熟练后再让学生在小组内自由练习。
多媒体课件、盒子、小纸条。
Step 1：Warm?up
1．教师播放第五单元歌曲What do you want to do？师生一起唱。
2．教师用多媒体课件呈现不同职业的图片，学生根据图片内容抢答出职业名称，并拼写该单词或词组，答对且拼写正确的学生得一分。游戏结束时，教师对分数最高的学生给予奖励。然后教师带领学生大声朗读这些单词或词组。
3．师生进行日常对话，如：
T：What does your father do?
S：He is a/an...
T：Where does he work?
S：He works at/in...
T：How does he go to work?
S：He goes to work by...
...
4．教师用多媒体课件展示单词或词组，如：happy、angry、sad、afraid、ill、worried、see a doctor、 do more exercise、take a deep breath、wear warm clothes、talk、run、read a book、play computer games等，学生边读边做相应的表情或动作，然后拼写出这些单词或词组。
教师先通过歌曲活跃课堂氛围，然后通过出示相应的图片、词汇以及日常会话帮助学生唤醒旧知识，为后面的学习做准备。
Step 2：Presentation
1．第66页教学内容
·教材意图
本部分是为复习有关职业和喜好的词汇而设计的听力活动。
·教学建议
(1)教师说：Peter's family are going to visit Ken's family in another town.Now Peter's father is talking about them.Let's look at the picture.教师引导学生观察教材第66页上方的图片，并根据词组确定听力内容的重点。
(2)教师播放第一遍录音，学生静听并了解对话内容。
(3)教师播放第二遍录音，学生写出对应人物的职业名称。
(4)教师请几名学生分享自己的答案，并全班一起核对答案。
(5)教师播放第三遍录音，学生写出肯一家人的爱好。
(6)教师请几名学生分享自己的答案，并全班一起核对答案。
(7)教师用多媒体课件呈现听力原文，并再次播放录音。学生跟读，然后比较听力原文和自己听到的内容是否有不同之处。
(8)教师请一名学生和自己示范对话，如：
T：What does Ken's mother do?
S：She is a worker.
T：What is her hobby?
S：She likes reading.
然后将学生分成两人一组，仿照示例互相对肯一家的情况进行问答练习。
(9)教师让学生写出自己家人的职业和爱好并在小组内进行介绍，然后教师请几名学生向大家介绍自己家人的情况，其他学生给予点评。
2．第67页教学内容
·教材意图
本部分通过彼得一家在车上消磨时间的场景图复习所学动词(词组)和描述情绪的形容词。
·教学建议
(1)教师拿出准备好的盒子，盒子里面放有小纸条，小纸条上面写有一个动词(词组)和一个描述情绪的形容词。教师请一名学生上台随机抽取小纸条，并把纸条上的内容表演出来。其他学生根据表演进行猜测，然后用句型“He/She is doing...He/She is...”表达出来。教师可多选几名学生进行表演，然后可对表现优异的学生给予奖励。
(2)教师引导学生观察教材第67页上方的图片，说：Peter's family are on the bus.What are they doing on the bus? How do they feel？教师让学生分组讨论并回答问题，然后把相应的动词(词组)和描述情绪的形容词写在对应的人物旁边。
(3)教师请几名学生回答问题，并核对答案，如：
T：What is Peter's father doing?
S：He is talking.
T：How does he feel?
S：He is happy.
...
(4)教师带领学生朗读公共汽车中呈现的单词和句子，然后学生齐读。
(5)教师引导学生看彼得的字谜，说：This is Peter's puzzle.Do you know the answers？教师让学生分组讨论完成字谜。教师可适当讲解down和across的意思。
(6)教师请几名学生分享自己的答案，并核对答案。
Step 3：Practice
教师用多媒体课件展示一组关于情绪或心理状态的图片。学生四人一组，任选一张图片，并根据图片内容编写对话，然后组内进行排练并表演对话。表演者要尽量使表演生动形象，其他组员提建议优化表演。教师可与一名学生先示范表演，如：
T：What's wrong?
S：My father is ill.
T：I'm sorry to hear that.
S：I'm really sad.
T：Don't be sad.He should see a doctor.Everything will be OK.
S：Thanks.
Step 4：Consolidation and extension
1．教师带领学生朗读第4～6单元的四会单词。
2．学生向同桌介绍自己家人的爱好及职业。
Recycle 2
He/She likes...
Peter's father is talking.He is happy.
Peter's mother is reading a book.She is sad.
Peter's brother is playing computer games.He is happy.
Peter's cousin is running.He is happy.
Peter's aunt is angry.
Peter is doing word puzzles.He is worried.
本节课为一节复习课，主要对第4～6单元所学知识进行巩固。在热身阶段，教师先通过歌曲激发学生的学习兴趣，然后通过图片、日常会话以及拼读单词的方式对重点知识进行回顾，为复习课的学习做准备。在复习课学习阶段，教师采用分组练习、游戏以及分组讨论的形式开展教学活动，创造轻松的氛围，吸引学生融入课堂；教师还让学生根据图片编写对话并表演出来，让学生在情境中合理运用所学语言，培养了学生的语言综合运用能力，从而达到学以致用的目的。