9《从百草园到三味书屋》课件（幻灯片28张）

(共28张PPT)
到
三味书屋
百草园
从
鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家、革命家,又被称为“民族魂”。著作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
作者简介
学习目标
1.学会默读,养成一气呵成读完全文的习惯,整体感知文章的基本内容。
2.品味准确、传神的语言,学习抓住特点描写景物,以及通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。
3.把握“回忆性散文”的叙述视角,结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义。
第一课时
确凿
菜畦
斑蝥
攒成
收敛
脑髓
竹筛
秕谷
宿儒
蝉蜕
狗窦
盔甲
锡箔
倜傥
叵
云xiāo
tǎng
若
和ǎi
yuān
博
人迹hǎn
至
人声dǐng
沸
záo
qí
máo
cuán
　
liǎn
suǐ
shāi
bǐ
sù
tuì
dòu
kuī
bó
tì
tǎng
pǒ
霄
倘
蔼
渊
罕
鼎
霄：
宵：
云；天空。
夜晚。
一、读准字音,掌握字形
元宵
夜宵
通宵达旦
云霄
霄汉
九霄云外
1.限时5分钟一气呵成默读全文,整体感知文章的主要内容。
记述了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活经历。
提示：关键语句,如标题、开头、结尾、过渡段等。
二、整体感知
2.再次默读全文,圈画出文中关键语句,谈谈儿时的“我”对百草园和三味书屋分别抱有怎样的态度？
从百草园到三味书屋（标题：时空顺序）
﹒
﹒
其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(第1段）
﹒﹒
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。(第9段）
﹒﹒
这东西早已没有了罢。(结尾）
﹒﹒﹒﹒
儿时的“我”对“百草园”依依不舍,去“三味书屋”不情愿。
儿时的“我”对“百草园”很喜爱,对“三味书屋”有些恐惧与无奈。
儿时的“我”对“百草园”很喜爱,对“三味书屋”有无奈,似乎也有些喜爱。
三、精读研析
为什么儿时的“我”对百草园和三味书屋抱有不同态度？鲁迅先生在其中寄寓了怎样的思想感情？
【发现百草园之“乐”】
1.带着下面两个问题默读课文第2—8段,运用圈点勾画的阅读策略,养成边默读边思考的习惯。
（1）“我”在百草园获得了哪些乐趣？
（2）作者如何表现出来这些乐趣？
艺术特点
百草园之“乐”
形象生动
视觉：
色彩：
形状：
听觉：
味觉：
层次井然
主次：
空间：
时间：
独具情韵
碧绿、紫红、黄
高大、肥胖、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球
鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴
覆盆子又酸又甜
不必说……也不必说……单是……
写静景由低到高，写动景由高到低
春、夏、秋、冬
“美女蛇”故事：突然、当然睡不着的、沙沙沙、豁的
雪地捕鸟：扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩
（1）“我”在百草园获得了哪些乐趣？
①形声色味俱全,四季景色各异,热闹、丰富的繁杂中透露出生命的蓬勃。
②“美女蛇”故事增添神秘色彩。
③雪地捕鸟乐趣多。
（2）作者如何表现出来这些乐趣？
①形象生动的细节描摹。
色彩的描绘,给人强烈的视觉冲击,勾画出鲜活的画面,表现“我”轻松、愉悦的心理状态；形状的描摹,生动地再现了各类动植物的具体情态,形象可感；听觉的描写,赋予昆虫人的情思与行动,精确而传神。味觉的展现,增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。
（2）作者如何表现出来这些乐趣？
②层次井然的记述顺序。
先用两句“不必说”略写百草园丰富的景致,再细写局部的“泥墙根一带”；“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容,还表现了鲁迅历数儿时趣味的欣喜,表现出儿童特有的一种情趣。写景有序,条理分明,而且活泼多姿。
③独具情韵的童真回忆。
“美女蛇”故事深深地吸引着“我”,让“我”产生了“做人之险”的感受,也给百草园增添了更多的神秘色彩,写出了儿童的心理——童年的“我”的心目中世界奇特的色彩,是全文重要的组成部分。“雪地捕鸟”的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生,再现了儿童对大自然的好奇与亲近。
2.你如何理解第9段中“我”称呼百草园的景物为“我的蟋蟀们”“我的覆盆子们和木莲们”？
百草园是“我”儿时的乐园,里面的景物是“我”的玩伴,与“我”有着亲密无间的感情。这样的称呼立足于“小”鲁迅的视角,以儿童的口吻表达了鲁迅先生对百草园生活的喜爱与眷恋。
从百草园到三味书屋
百草园之“乐”
形象生动
层次井然
独具情韵
板书设计
儿童视角
第二课时
导入：
鲁迅以儿童的视角回忆了百草园的快乐生活,充分展示了儿童不可压抑的快乐天性。但无忧无虑的童年终将逝去,三味书屋又将开启“我”怎样的成长旅程呢？我们这节课继续探究。
一、精读研析
为什么儿时的“我”对百草园和三味书屋抱有不同态度？鲁迅先生在其中寄寓了怎样的思想感情？
【辨析三味书屋之“严”与“趣”】
1.带着问题默读第10—24段,你认为三味书屋的生活是“严”还是“趣”？结合具体内容说说你的依据。
（1)
行礼
［严］两次行礼——拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。
［趣］对着扁和鹿行礼、“算是”：对规矩的调侃。
三味书屋有严格的学习规矩,但在小鲁迅看来,却像是在做游戏。
（2)
课堂
［严］“不应该问”“只要读书”“我就只读书”：压抑、枯燥的学习氛围。
［趣］偷跑进书屋后花园玩耍、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿：天真可爱、快乐的童心。
问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性,三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心,但更多的是儿童的快乐、天真可爱。
（3)
先生
［严］“怒色”“人都到那里去了”：严厉的先生。
［趣］“因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”：陶醉而可亲的先生。
严厉的先生并不常用体罚的手段。严厉又和蔼，宽容、淳朴、亲切。
三味书屋的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程,但在孩童天真可爱的心灵里更是快乐的。
2.探究从“百草园”到“三味书屋”意味着什么？
每个人童年成长经历的真实与必然……天性的自然本能性质,注定了对“百草园”的亲近神往;文化、社会的规范要求,注定了对“三味书屋”一开始的无奈接受。
从童年的无忧之趣到成人的无奈规束,这就是成长。
童年无忧之趣
成长
成人无奈规束
二、叙事视角鉴赏
1.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前,你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”,那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感？
文章开头与结尾分别写了百草园被卖以及三味书屋里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”,表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘[chàng
wǎng],表现了成长的甜蜜与苦涩,寄寓着对生活的慨叹。
2.“大”鲁迅只出现在开头和结尾吗？当文章以“小”鲁迅的视角写“乐”时,“大”鲁迅有没有突然冒出来呢？请同学们快速默读课文,边读边寻找“大”鲁迅的影子。
在回忆“美女蛇”的故事时,作者写道：“他虽然照样办,却总是睡不着,——当然睡不着的。”这里的“当然睡不着的”就是以成年鲁迅的视角写的,舒缓了叙事节奏,更增添了几分幽默感,也隐含了作者对孩童成长心理的审视和关照。
本段“后来呢”是“小”鲁迅对于故事的追问,也是成年鲁迅对于后面发生的事情的引导,吸引读者继续阅读下去,表达“我”对故事的兴趣之深。
文章第9段“我”告别百草园时呼喊出“Ade”这个德语单词,这显然也出自成年鲁迅之口,这样的呼唤表现了“我”对百草园的无限怀想与留恋。
从百草园到三味书屋
三味书屋之“严”与“趣”
板书设计
《朝花夕拾》的温情与慨叹
百草园之“乐”
百草园被卖
“小”鲁迅之“乐”
三味书屋绣像遗失
“大”鲁迅之“失”
三、探究“神来之笔”——不合常理的表现手法
1.“神来之笔”：似乎确凿
不合常理处：作者用了含意相反的词。“确凿”是
不容置疑的肯定,“似乎”却是含糊、犹疑的判断。
合乎情理处：“确凿只有一些野草”是写实,与后文的“荒园”相呼应,是成年人的视角；“似乎只有一些野草”是写实,更是写意,在童年鲁迅的观察与感觉中,野草丛里还有别的生命,别的乐趣。
2.“神来之笔”：Ade
不合常理处：“Ade”一词是德语,这显然不是“小”
鲁迅能喊出的,而是作者以成年鲁迅的身份
强势介入童年语境。
合乎情理处：文章写的是回忆,所以写出来的文字
未必完全就是当时真实的生活,用德语既是情
感爆发的“口不择言”,也使笔下的文字轻松、
有趣、舒展、自由。
四、群文阅读
课外阅读《我的童年》（冰心）,《爸爸的花儿落了》（林海音）,《送阿宝出黄金时代》（丰子恺）,去理解“成长意味着什么”。
我的游踪所及,是旗台、炮台、海军码头、火药库、龙王庙,我的谈伴是修理枪炮的工人、看守火药库的残废兵士、水手、军官。……四岁以后,开始认字。六七岁就和我的堂兄表兄们同在家里读书。他们比我大了四五岁,仍旧是玩不到一处,我常常一个人走到山上海边去。
——冰心《我的童年》
我们是多么喜欢长高了变成大人,我们又是多么怕呢！
做大人,常常有人要我做大人。
宋妈……说：“英子,你大了,可不能跟弟弟再吵嘴！他还小。”
兰姨娘……说：“英子,你大了,可不能招你妈妈生气了！”
蹲在草地里的那个人说：“等到你小学毕业了,长大了,我们看海去。”
……
爸爸也不拿我当孩子了,他说：……
“不要怕,英子,你要学做许多事,将来好帮着你妈妈。你最大。”
——林海音《爸爸的花儿落了》
十来年之前,你是我家里的一个捣乱分子,每天为了要求的不满足而哭几场,挨母亲打几顿。……开始在遏制自己的要求,忍耐自己的欲望,而谋他人的幸福了；你已将走出惟我独尊的黄金时代,开始在尝人类之爱的辛味了。
——丰子恺《送阿宝出黄金时代》