四年级下册数学教案-8.1 确定位置 苏教版

课题 确定位置


教学目标 知识与技能：让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
过程与方法：经历用数对描述实际情境中的物体位置的过程，进一步发展空间观念。
情感态度与价值观：积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。
教学重点 用数对确定位置。
教学难点 用数对确定位置。
教学准备 课件
教学过程 游戏导入
找朋友：确定游戏规则
1.不能说出他（她）的名字。 2.不能用手指出他（她）所在的位置。
通过学生的描述，发现其他人不能准确的找出他说的朋友的位置。
从而产生规范表达位置的学习需要。
揭示课题
二、进入新课
1.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）
（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
三、交流共享
1.学生先自学课本知识，了解列和行的相关内容。
2.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
教师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
在班级让学生感受第几列，第几行怎样确定。
用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？
引导学生交流得出：
①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数，即列数与行数。
③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
组织汇报交流。
完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
反馈完善
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2. 练习1.2
出示不同类型的练习，学生通过比较，归纳总结数对里的两个数缺一不可且不能随意调换位置。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、作业：课本练习2,3题。

板书设计 确定位置
数对
（4 ， 3）
第4列 第3行
教学反思 本课教学中我通过学生描述班级好朋友的位置来制造认知冲突，激发学生探究的欲望。接着根据学生的思想水平，先让学生自学，然后通过交流探讨解决学生存在的疑问，最后加以练习巩固，总结提升。
教学中存在的不足之处：
1.没有完全放手让学生自我探索，积极表达，课堂气氛不够活跃。
2.练习的设计层次不够分明，没有达到预期的效果。