李清照词两首
醉花阴
课题
《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》教学设计
教学目标
知识与能力
1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。3、初步感受婉约词的特点，能读出词的意境，能想景悟情。
过程与方法
1．疏通“词”义，理清思路，感受李清照婉约的词风。2．把握词人的思想情怀，体会用语精美、浅俗、清新的艺术特色。
情感态度与价值观
培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位。
教学重点
1．能总结词的意境，体会词的意境美。2、体会作者通过描写自己生活的方式来创造意境的好处
教学难点
1、鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验；
2、品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。
教学环节
教
学
内
容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）
一、导入新课二、走进作者
“问世间情为何物，直叫人生死相许”，今天我们就一起来解读李清照的《醉花阴》，看她将向我们讲述世间怎样的情感故事。李清照?（1084-1155）?号易安居士，南宋杰出女文学家，章丘明水（今属济南）人。以词著名，兼工诗文，并著有词论，在中国文学史上享有崇高声誉。?李清照现存词近50首，其词以南渡为界分为前后两个时期。
南渡前：描写少女、少妇时期的生活
闺情、离愁－－清丽婉转。
南渡后：表现思夫、思国、思乡,
浓愁、哀愁－－沉郁凄凉。其词感彩浓烈，善于运用铺叙、白描和移情于物等多种表现手法写细腻的感情变化。语言清新朴素，雅俗共赏。
教学环节
教
学
内
容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）
三．朗读·体悟（想象一幅画面——西风瘦菊，佳人对花兴叹的画面）四．赏析文本（学生赏析老师订正、点拨、补充。）
李清照的词独具一家风貌，被后人称为「易安体」。李词的主要特点有:一是以其女性身分和特殊经历写词，塑造了前所未有的个性鲜明的女性形象，从而扩大了传统婉约词的情感深度和思想内涵。二是善于从书面语言和日常口语里提炼出生动晓畅的语言;善于运用白描和铺叙手法，构成浑然一体的境界。请同学来朗读这首词，让我们从中更好的来体会作者的思想感情。学生朗读，师生点评。小组自由朗读，说说自己这首词的感情基调是什么样的？用自己的话概括本词的内容。感情基调：寂寞、忧郁重阳佳节独守空闺，思念丈夫的孤寂愁绪。这首词是作者早期和丈夫赵明诚分别之后所写，表达了重阳佳节独守空闺，思念丈夫的寂寞与孤寂的愁绪。词的语言具有凝练，含蓄的特点。所以文章中的每个词句都可能会有很深刻的内涵或者包含着丰富的情感。下面我们就一起再读课文，并到词句中去挖一挖，试试能挖出多少字面以外的东西。上片与秋凉情景，由白天写到夜晚，愁苦孤独之情充满其中。首二句就白昼来写：“薄雾浓云愁永昼”。这“薄雾浓云”不仅布满整个天宇，更罩满词人心头。“愁永昼”——天为什么永远都不黑呢，这是因为心情烦躁和忧愁，所以才会觉得时间特别的漫长。愁什么呢？愁亲人久别，不知一切可好。愁不知何日才是归期，自己何时才能结束这种孤苦伶仃，独守空房的日子。师：能想象一下当时诗人的形象吗？生：一个消瘦的女子凄凉地站在窗口呆呆看着香炉内青烟一点点上升，变淡，直至无形。她站得累了，头仰得酸了，但头顶上的太阳却仍在原处徘徊不前。
教学环节
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容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）
“佳节又重阳”的“又”有“再”的意思，本来一年一度的重阳佳节都是全家人团聚，一起登高，赏菊的好日子，但在孤独的作者看来，这个重阳无疑再次勾起了自己对远方丈夫的思念，一个又字包含了词人无尽的伤感和惆怅之情，真是举世皆乐我独愁呀。每逢佳节倍思亲。佳节时本应夫妻团圆、共同饮酒赏菊，而如今只有自己，所以，才会“玉枕纱厨，夜半凉初透”的。“初”是有“刚刚”的意思，如“家有小女初长成”，但在这里译成“开始”更加贴切一点。因为一天中最冷的时候不是在夜半，而是在日出前后，从夜半时起，气温才开始持续下降，还没有真的凉透。这个“初”表明气温开始下降，还没有凉透，但我觉得这个“透”不仅仅指温度上的凉，更指作者心理上的悲凉，孤枕难眠之时，连心都凉透了。这种凉，既是身体之凉，更是心里之凄凉，别有一番滋味在心头。（“玉枕纱厨”这样一些具有特征性的事物与词人特殊的感受中写出了透人肌肤的秋寒，暗示词中女主人公的心境。）而贯穿“永昼”与“一夜”的则是“愁”、“凉”二字。深秋的节候、物态、人情，已宛然在目。这是构成下片“人比黄花瘦”的原因。下片则倒叙黄昏时独自饮酒的凄若。
“莫道不消魂，帝卷西风，人比黄花瘦”。匆匆离开东篱，回到闺房，瑟瑟西风把帘子掀起，人感到一阵寒意，联想到把酒相对的菊花，顿感人生不如菊花之意，于是，末句“人比黄花瘦”，更成为千古绝唱。从“卷”中，我可以想象西风一定很大很猛，所以风中的菊花才会被吹得凋零，脱落。但菊花的“瘦”不是吹出来的，那它的“瘦”又从何而来？生：外形比较瘦，看它的茎又细又长，像个瘦高个儿。它的花瓣也很单薄，瘦窄。师：人不至于比花更瘦弱吧？生：可能强调的不仅仅是外形，更多的是精神。西风中的菊花尚且能斗风傲霜，但帘内的词人却因为思念和孤独而萎靡不振。生：这是反衬吧，写出人尚不如花。生：词人“愁”瘦了，你看思念把人都折磨得比黄花还瘦，可见词人心里有多苦，思念有多深。师：词人用“瘦”把愁表现得淋漓尽致，愁思本来应该是看不见，摸不着的东西，但词人却巧妙地用黄花这种真实可感的形象把抽象的“愁”
教学环节
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学
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容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）
五、情读·悟情【说明】在理解内涵的基础上，再让学生朗读，可谓水到渠成，我们经常会抱怨学生读得不好，没有感情，说他们不会读书，其实他们不是不会读而是没有读懂，他连其中的感情都不清楚，你让他怎么读出感情呢？所以要想读出感情必须建立在学生彻底领悟文章的基础上，真是磨刀不误砍柴工。
具体直观地表现了出来，真不愧为中国第一女词人。还能说出其他把抽象感情形象化的诗句吗？生：只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁
。生：小时候，乡愁是一张小小的邮票。生：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。末尾三句设想奇妙，比喻精彩，上下对比，大有物是人非，今昔异趣之感。这三句，共同创造出一个凄清寂寥的深秋怀人的境界。在这首词里，虽然写的是思亲，但是却没有出现思亲或相思之苦的语句，而是用了叙事的方式，表达出深深的思亲的愁苦。显的很沉重高雅。 古诗词中以花喻人瘦的作品屡见不鲜，比喻的巧妙也是这首词广泛传诵的重要原因之一。如“人与绿杨俱瘦”（宋无名氏《如梦令》），“人瘦也，比梅花、瘦几分？”（宋程垓《摊破江城子》），“天还知道，和天也瘦。”（秦观《水龙吟》）等等。但比较起来却均未及李清照本篇写得这样成功。原因是，这首词的比喻与全词的整体形象结合得十分紧密，极切合女词人的身份和情致，读之亲切。词中还适当地运用了烘云托月的手法，有藏而不露的韵味。例如，下片写菊，并以菊喻人。但全篇却不见一“菊”字。“东篱’，本来是用陶渊明‘采菊东篱下”诗意，但却隐去了“采菊”二字，实际是藏头。又如，“把酒”二字也是如此，“酒”字之前，本来有“菊花”二字，因古人于九月九日有饮菊花酒的风习，这里也省略了“菊花”二字。再如“暗香”，这里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香气。“黄花”，也就是“菊花”。由上可见，全词不见一个“菊”字，但“菊”的色、香、形态却俱现纸上。词中多此一层转折，吟味时多一层思考，诗的韵味也因之增厚一层。“歌以咏志”，词本来就是用来吟唱的，所以我们当然也要好好来吟哦一番，看用怎样的方式才能更好地吟出刚才挖出的各种感情，每组选读一句，赛一赛哪一组读得最好。小组内进行朗读比赛，同学点评（注意语速，节奏，重音，感情）。在赛读过程中，大家进一步理解了作者感情，并逐渐把词人凄苦、哀怨的相思之情演绎得淋漓尽致。
教学环节
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学
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容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）
六、课堂总结【说明】尝试着教给学生一个阅读方法，并适当进行总结，希望他们能够用这把钥匙打开更多的文学之门。这对于老师来说，将是一件幸福的事情。七、作业
说说学完这首词的感受或收获？1.在描写中注入深情。2.用形象化的手法。3.词语不仅有字面意义，还有隐含意义，我们要善于提问，善于挖掘。4.要想读好诗，必须先理解好。师：培根说：“读一本好书就像和一个伟人在谈话”，其实读一首好词也就认识了一个词人，希望大家用我们学到的方法多读多问多挖，认识更多的词人，诗人，伟人。自选一首李清照的词，结合对作品的赏析，谈谈你对婉约派创作风格的理解。
教学后记
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-
6
-声声慢
一、教学目标
（一）知识教学点
1、品味叠词的作用。
2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。
3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。
（二）能力训练点
1、熟读背诵全词。
2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
（三）美育渗透点
???
感受词的意境美，体味词人的情感。
二、教学重点
1、背诵全词
2、品味叠词的作用。
3、解读词的意象，整体感受词的意境美。
三、教学难点
???
准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。
四、教学方式：诵读品悟??
点拨探讨
五、教学课时：一课时
一、导入
课前播放《一剪梅》mp3至上课，（意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中。）这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗？（学生：《月满西楼》）歌词化用了哪位词人的哪首词？（李清照的《一剪梅》）那咱们一起来背背这首词。
《一剪梅》仿佛把我们带回到了千前北宋年间那个秋天，凉意微微，鸿雁南飞，花飘水流，西楼月满。在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字？（生：愁），如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的是一种闲愁。今天，就让我们一起来解读李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。
二、美读
1、请一个同学有感情朗诵。
2、对刚才这位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以读得更妥当完美些？
3、放录音，听名家的示范朗诵。
4、全班同学有感情地齐读。
二、鉴赏：
（一）一提到《声声慢》，我们首先会想到哪一句诗词？（学生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）如果把“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“寻觅、冷清、凄惨”好不好？为什么？
1、逐句分析
①寻寻觅觅
（老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。）
板书：动作——茫然????????????????
（应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。）
②冷冷清清：
（老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷）
板书：环境——清冷????????????????
（应是轻读、降调。）
③凄凄惨惨戚戚
板书：心理——凄厉??????????
（应该读的一字一顿，字字泣血）
开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调
2、归纳要点
①增强音乐美????????
②曲尽思妇之情
傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。继而『清清』，清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。
（二）、王国维《人间词话》中说
“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？（学生：淡酒?
晚风??
过雁??
黄花??
梧桐??
细雨）词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？
1、三杯两盏淡酒
?①列出有关“酒”诗句：
?“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”
“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”
“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（
杜甫《登高》）
“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）
“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）
问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
②得出结论：酒是“愁”的象征
2、“怎敌他晚来风急”
?①列出有关“秋风”诗句：（“秋风”意象略讲）
“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”
“万里悲秋常作客，百年多病独登台”
“自古逢秋悲寂寥”
②得出结论：秋风渲染愁情。
3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”
①列出有关“雁”诗句：
“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”
（李清照《一剪梅》）
“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”
（晏殊《浣溪沙》）
（教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？）
②得出结论：过雁象征离愁。（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。）?
下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。
4、“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象）
?①列出有关“黄花”诗句：
史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”
“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”（李清照《醉花阴》）
教师点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。
②得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜
略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”
词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！
5、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”
（详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）
?①列出有关“细雨”诗句：
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（杜牧《清明》）
“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）
“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）
②得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。
6、“梧桐”意象
梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。
“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”（温庭筠《更漏子》）
这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。
小结：
这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。让我们带着对愁的感知，伴着音乐，再一起来齐声诵读，体会这凄美绝伦的意象意境。
的确，“这次第，怎一个愁字了得。”但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？
时间????????????????????????????????
李清照大事记：
1103-1126年：???
与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，
度过了这生中最安宁、幸福的日子。
1126年：?????????
北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。
1127年：?????????
金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：?????????
赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，
终年49岁，李清照时年46岁。
1130年：?????????
李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。
1131年：????????
卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。
1132年夏：?????
再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。
1134年：?????????
整理完成赵明诚遗著《金石录》。
1151-1155年：???
李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。
由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生。我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。了解了这些史实后，李清照的愁应该可以理解了。它的内涵是？
（生：丧夫之痛?
孀居之悲?
颠沛之苦??
故国之思?
亡国之恨）
三、结语
????
作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：???
一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。
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最后，让我们齐声背诵《声声慢》。????????????????????????????????????
四、作业
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准确理解了词中的意象，感受了词的意境，把握了词中愁的内涵后，请同学们将《声声慢》改写成诗歌或散文。
1、展示学生作品
2、展示教师作品
板书：
??????
叠词??
增强了音韵美???????
哀婉凄凉基调
?????????????
曲尽思妇之情
?????????????
淡酒???
黄花????????????
过雁???
晚风???????
愁：丧夫之痛?
孀居之悲?
颠沛之苦
梧桐???
细雨???????????
故国之思?
亡国之恨
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-永遇乐?京口北固亭怀古
教学目标：
1、学习本文用典的方法，理解文中用典的含义。
2、体会辛弃疾忧国忧民的爱国情怀。
3、进一步学习反思历史，借鉴历史经验提高社会的能力。
4、联系课内外，沟通文本和经验，对接历史与文化，结合本文的学习，结合南京特有的历史文化，体验一次怀古之旅。
教学时间：
1课时
教学程序：
一、谈话导入
同学们，我昨天刚进南京境内，就收到了移动公司的一条信息：博爱之都、文化之都、绿色古都南京欢迎您！足见南京人的热情。是啊，我们的南京的确是博爱之都、文化之都、绿色古都！是一座历史文化名城，名胜古迹众多！如夫子庙、中山陵……数不胜数！身为南京人、江苏人，当你驻足于夫子庙前，仰望于中山陵下，是否感慨万千，思如泉涌？
（学生简说）
1205年，南宋伟大爱国词人，抗金英雄辛弃疾登上京口北固亭（今镇江东北北固山上），思绪飞转：忆古人，雄心勃发；追往昔，痛心疾首；看今朝，壮志难酬……?写下了留传千古的词《永遇乐??京口北固亭怀古》，抒写自己的情怀。
（出示课件：课题）
师朗读文本。生听，注意节奏和感情，感受词的音韵美，初步了解大意。
（出示课件：音韵美）
二、研习文本
1、学生自读文本，熟悉文本内容。
（1）有没有不懂的字词、句子？
风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。?
气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。?
草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。?
北顾：回头向北望。?
可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。?
（2）写了哪些内容？（人和事）
（学生简要说说，把握文章的内容。）
2、再读文本，体会作者的感情。
（1）资料链接—作者是在什么背景下登上京口北固亭的？当时的局势如何？作者的心情怎样？
辛弃疾在词人中，算是个英雄。?1161?年，金国大举南犯，?21?岁的辛弃疾率群众?2000?多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任?"?掌书记?"?职务。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒；另一件是，亲率?50?骑兵，直闭驻有?5?万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内好张安国渡过淮水，到达建康（南京）。辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。从此以后，他继续坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾渡江之后，首先被解除了武装，后来才被派往江阴作签判，帮助地方官处理政务。辛弃疾被迫退隐江西上饶，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。辛弃疾许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗喜泰三年（?1203?），辛弃疾?64??岁退居江西乡！司已有十多年，被执掌大权的韩侂胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（?1204）任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极为北伐作准备，可他的意见不能被韩侂胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。?
（2）作者写作本词的目的是什么？仅仅是为了堆砌几个历史人物，陈述几个历史事件吗？
（借古喻今）
（引古事来比今事以抒发情怀，是古代诗文中常用的一种写作手法，通称为“用典”。恰当地“用典”，可使诗文情思隽永，含蕴深刻。）
（3）讨论文本用典的含义。
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-水龙吟
登建康赏心亭
一、学习目标：
认知目标：
1、了解辛弃疾的生平经历及词作的背景和内容。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会词人的情感。
3、学习词的艺术表现手法。
能力目标：
1、培养欣赏、感悟诗词语言的能力。
2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
情感目标：
理解词人报国无门、壮志难酬的悲愤心情。在词的艺术境界中提升自己的人格，强化自己的爱国情操。
二、教学重点：反复诵读，感受诗歌韵味。
三、教学难点：
1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。
2、体会词人爱国情感，并感受其形象。
四、教学方法：自读、品读、赏读、研读
五、课时安排：一课时
教学过程：
一、导语设计：
二、自读：请同学们带着自己对这首词的初步理解齐读本词，感受内容，感受词人形象。
三、品读：通过四个问题感受内容，感受词人形象。
四、赏读：
小组合作探究：
问题：具体是什么引发了词人的愁、恨、惜、忧等情绪呢？词人又是通过哪些方法表现的呢？请结合全词进行分析。
五、研读：通过三个关键词更深入地理解一下辛弃疾。
六、请你为爱国英雄辛弃疾写一段话，或一副对联、一段颁奖词、一首诗等等。
七、结束语：
板书设计：
水龙吟
登建康赏心亭
愁
故土沦陷
英雄
意
恨
壮志难酬
爱国
泪
惜
时光流逝
情
忧
知音难觅
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1
-念奴娇
一、教学目标
1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵
二、教学重点、难点分析：
1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是
作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2
、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒
发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、学生特点分析：
1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综
合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、学法指导
采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
五、教学过程
【导入新课】
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
六、教学课时
一课时
一．新课导入
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”刚才我们播放的歌曲，相信大家一定不陌生。我们都知道这是杨慎的《临江仙》，每每读到这首词，我们好像就回到了那个战乱纷争的三国时期。提到三国，我们脑海中肯定会涌现出很多的英雄豪杰。那么，你，会想到谁？谁才是你心目中的英雄呢？（自由发言）
乱世确实最易出英雄，有人喜欢鞠躬尽瘁的诸葛亮，有人喜欢弛马射虎的孙权，也有人喜欢能文能武的曹操。那么，苏轼苏老夫子，他又最爱谁呢？（周瑜）那么，为何苏轼偏偏对周瑜情有独钟呢？让我们一起关注一下《赤壁怀古》，感受一下那淘不尽的豪情。
写作背景
首先，我们看一下作者和写作背景：
我们都知道，苏轼（1036一1101），字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。
成就：开创豪放派词风
以前的词题材比较狭窄，比如情感离别，伤春悲秋啊，但到了苏轼这里，谁说不能写出那种题材比较广泛的社会的，历史型的诗作呢？凡是诗所能表现的题材和主题，他都在词里表现，正如刘熙载所说的，达到“无意不可入，无事不可言”
的程度。
苏轼的人生中，有一个非常大的灾难，乌台诗案，大家对此都有了解，知道这个事差点还让老苏同志丢了性命，最后贬为了黄州团练副使。相当于咱们战争时期的游击队长。
大家知道苏轼是个才子，他满腹才华，想施展抱负。他甘心吗？而此时他已经到黄州两年了，而且不被重用，如果是你，你有怎样的感觉？这种情况下，写下的作品又有什么特点？首先我想请大家朗读，初步感受一下。
三．朗读环节
提示：?南宋俞文豹《吹剑录》中载：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。
读完以后，相信大家对本文的基本格调已经有了一个认识。咱们再来看一看，这首词究竟又抒发了作者什么样的情感？
四．作品词牌
词的格式和律诗的格式不同:律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式。人们为了便于记忆和使用，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。它规定着词的风格，字数和压的韵。
念奴娇：念奴是唐代歌女的名字，精通音乐，相传《念奴娇》词调就由她而兴，意在赞美她的演技。
“赤壁怀古”：告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。
五、课文分析
题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。（板书：
勾画美景————缅怀古人）
苏轼又是如何安排这两块内容的呢？
1.学生齐读一下上阙。
2.提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。
讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。
3.提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者笔下的功力，我们一起来欣赏一下咱们这首词。
△大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
开篇由滚滚东去的长江入手，大江：专指长江。长江之水滚滚东流，然而在作者的眼中，这长江就单单是指长江吗？古人见流水，通常会想到什么？哦，时光流逝啊！滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。在这样大的背景下，作者独自一人站在江边，显得如此渺小。于是不禁感慨，“大浪无情，淘尽了千古风流人物”啊！那风流人物又是什么样的人物？杰出的英雄人物。
（
1
）淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。给了我们一个广阔的空间与时间的概念，为我们创造了一个旷远、深邃的意境。
多少英雄人物，多少英雄的故事，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。（一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”
△故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
人道是：人们说。不是我说的啊，下笔极有分寸，那是别人说的啊。为什么说人道是呢？因为赤壁之战的古战场赤壁，到底是不是这个地方呢？众说纷纭，不能确定啊！所以作者说人道是，三国周郎赤壁。周郎，就是周瑜。
资料一：
建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将"的职衔,?瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
△乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（镜头收缩）
这个地方到底是什么样的情况呢？
（
1
）乱：散乱的，陡峭的山崖
（
2
）穿：写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
我们的眼前会有什么样的情景？陡峭的山崖只插云霄，让人一看便不禁胆寒。山是奇险的山，水又是怎么的水呢？奔涌而来的惊涛骇浪击打着山崖，让我们的耳边似乎响起了那种震耳欲聋的涛声。
（
3
）卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。雪即浪花。
大家看，有形有声有色。我们不得不佩服作者的功力。
△江山如画，一时多少豪杰。
看到如此景色啊，作者不禁感叹。那问大家，这些景象，是真的吗？是真的，这是实写。那我们再看下阙。
上阙写景，那下阙就该抒怀了。
△遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
公瑾，仍是周瑜。小乔，大家知道是东吴的美女，乔玄的小女儿，嫁给了周瑜，那个时候啊，雄姿英发。人长的帅，收获了爱情，事业又成功，爱情事业是双丰收啊。那大家注意一个问题：
小乔嫁给周瑜是在他24岁的时候，而赤壁之战时，周瑜则是34岁，那作者是不是弄错了，怎么说“小乔初嫁了”呢？
我们先记下这个问题。
△羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
手持羽扇，头戴青巾。看到这样的装束，实际上我们会想到谁？哦，诸葛亮，他老对头，而不是周瑜。大家要搞清楚，实际上，在东汉末年，古代儒将一般都是这种装束，并非诸葛亮一个人的特权。
在我们读到这句话的时候，我们可以感受到作者是以一种怎么样的情怀去叙述的？分明是仰慕啊！你看，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。樯撸代指曹军。这句话有没有描写具体的战斗场面？没有，没有那种金戈铁马，气吞万里如虎的场面。而是非常清淡的，谈笑之间，就尽破敌军，更突出他的那种风姿啊！所以作者怎么样？仰慕，一个是游击队长，一个是国防部长。
刚才抛给大家一个问题，他们结婚已经十年了，为什么说小乔初嫁了？这是作者用的一种艺术手法，为了衬托周瑜更加年轻有为，让人羡慕。
△故国神游，多情应笑我，早生华发。
羡慕之余，作者又是怎么想呢？
故国，就是这个地方。应笑我多情。神游于这个地方，人们应该会笑我啊。周瑜人家年轻有为，而我呢？被贬黄州，毫无作为。这怎么能比呢？但实际上，是谁笑我啊？应该是作者自己自嘲才对。以致于早生华发啊！我们来做个对比来看一下。
△人生如梦，一樽还酹江月
透露出作者什么样的人生态度呢？
【人物形象分析】
序幕拉开，背景就是如画的江山。那这个周瑜怎么样啊？我们一起来读一下有关周瑜的片段。
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
1、称呼：公瑾、周郎
（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）
2、婚姻：小乔初嫁了（我们平常说“出嫁”是哪两个字呢？——出嫁。问题来了，考虑一下，我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”，效果上有什么不一样呢？）
教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。
3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）
4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。）
到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。
【苏轼内心】
江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：
周瑜————苏轼
年龄：
34
岁
47
岁
生活：幸福美满
屡遭不幸
外貌：英俊儒雅
早生华发
际遇：功成名就
壮志未酬
周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？
我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。
【人生态度】
但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。“人生如梦，一尊还酹江月。”
这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。
【归纳总结】
学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现？
一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。
这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。
【布置作业】
1，背诵全词。
2，
预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。
【板书设计】
念奴娇·赤壁怀古
（一）
勾画美景——————缅怀古人
乱石穿空
雄姿英发
惊涛拍岸
羽扇纶巾
卷起千堆雪
樯橹灰飞烟灭
（二）
周瑜————苏轼
年龄：
34
岁
47
岁
生活：幸福美满
屡遭不幸
外貌：英俊儒雅
早生华发
际遇：功成名就
壮志未酬
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-
7
-定风波
1、
导入
我们学过的历史名人实在是太多了，大家能不能从我的描述中猜出来他是谁？他是北宋人，他是著名的文学家、散文家、词人、诗人、书法家、画家，也是一位政治家。他与他的父亲、弟弟皆以文学名世，世称“三苏”。他是“唐宋八大家”之一。与欧阳修合称“欧苏”，与辛弃疾合称“苏辛”。与黄庭坚的并称“苏黄”。
他是宋代“四大书法家”之一。
他是豪放派的创始者，他还开创了湖州画派。对，他就是大名鼎鼎的苏轼，苏东坡。
那么今天我们来看他的一首词《定风波》。
2、
范读，
同学们自己先试着读一读（掐时间），好，请一位同学试着读一读。
3、
小序：交代了什么？
时间、
地点、
人物、
事件、
感觉
4、
提问：当遇到一场大雨，我们会怎么办？雨是客观的，没有办法，可是是淋还是躲是主观可以选择的。
5、
具体分析
提问：面对这突如其来的雨，苏轼是什么表现呢？
1．“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，大家对那个字印象很深？
明确：莫听：置之不理
——无所畏惧
气定神闲
大：
雨大
何妨：不妨，挑战
吟啸：轻松
欢快
徐行：神态自若
2.苏轼对大雨置之不理，反而轻松自如，这是什么样的心态呢？
明确：积极心态，闲适、坦然的态度。?
3．“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，大家对哪些字词感受颇深？?
明确：轻：轻快
谁怕：无所畏惧
任：任凭
顺其自然
4.一个“任”字，我们读出了诗人什么样的品质？
明确：任凭风吹雨打，无惧苦难，勇敢前行的意志品质。
5.大家能不能猜测一下，这首词是他得意之时还是失意之时所做？
苏轼就是“例外”的代言人。他与以往词人不同，如此斗志昂扬恰是他失意时的作品。那么我们接着看。
6．“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”
句义：雨过天晴，寒风吹拂，斜阳晚照。
7.天气这样忽晴忽雨，变化不定，如果深究下去，犹如什么呢？
人生。
8．“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，表面意和深层意?
明确：表面上，再看路经之地，既不是风雨交加，也不是朗朗晴空；
实际上，“萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的“归隐”之意，而“也无风雨也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。
6、
背景
为什么雨骤风狂，苏轼会这样潇洒从容？这就不能不提到写词的背景了。
神宗元丰二年，因反对王安石变法，被人指称他在诗文诽谤朝廷，不久苏轼就被送入狱中，在狱中待了130多天，差点到了砍头的地步，史称“乌台诗案”。后遇赦被贬黄州，虽说是黄州团练副使，实则是等于充军。写这首词时已是被贬黄州第三年，因料峭春风和潇潇春雨使他得了一场病，但词中绝口未提。
苏轼的一生是波折的一生，屡遭政治风雨洗礼。当时朝廷分为司马光主张的旧派和王安石主张的新派。当新派当权时，他主张旧派，被贬；当旧派当权时，他支持新派，被贬。东坡本来是反对新政的健将之一，然而十年过去了，实践证明新政有一部分已经有相当的成果，他看在眼里。他的言行和主张是对事不对人的。所以他开始支持新法。于是，旧法派的人便说他是王安石的新法派了。可是新法派的人也并不把他当作自己人，所以东坡便变成夹缝里的人物，弄得两面都不讨好。文人就是文人，就是改不掉那么直率坦诚的性子。
苏轼一生三起三落，45岁被贬黄州，59岁被贬惠州，62岁被贬儋州。甚至还有一个月三次被贬的经历。为此东坡爽朗地自嘲“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。这是一种什么样的气度，让他面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容。
他曾身居高位，也曾被贬流落；他生活富足时也热爱美食，烹饪，有著名的“东坡肘子东坡肉”，可他生活困窘时，连米也没有，吃菜也靠自己种。甚至在儋州，就是我们说的海南，曾经是人烟稀少的孤岛，没有吃的的时候只能吃老鼠肉并把它当作一种美食去享受。苏轼这一辈子对磨难早就习惯了；对这一切安之若素，觉睡得还是那么香甜。即便身处遭人唾弃的岭外之地也没因而丧志，反而愈遭挫折，愈见刚强，挫折愈大，声誉愈高。
同学们，我们想过吗，他的挫折如果放在我们身上相当于什么呢？高考失败、考研失败、就业失败、种种失败，我们会怎样呢？有的
小到抱怨，有的大到轻生，与其说心理承受力差，不如说我们缺少一种修养，缺少一种胸怀。
我们不禁要问，他的这种宠辱偕忘、超然物外的旷达是如何练就的呢？（这就是原因）我想这也许就是答案。苏轼的思想三教合一，进可攻，退可守，是一种达观的态度，更是生存的智慧。这样的人生是弹性的人生，更是诗意的人生。
那么我们不妨把他也列入“感动中国”的行列，为他写下一段发自我们内心的颁奖词。
七、
练习：以下面为例，为苏轼写一则颁奖词。
要求：体现苏轼特点、饱含深情，60字左右。
（不要求形式完全一致）
穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。——“感动中国”人物巴金
【答案】苏轼：一个“一肚子不合时宜”的文人，才华横溢的他成就了一部部盖世的作品。被世人崇敬的他，以真情、儒雅、淡泊和豪迈，永久地展示着生命的价值与意义。
八、
推荐阅读：余秋雨《苏东坡突围》
九、
结束语：
苏轼就是这样，几经风雨，几经磨难，铸就了绝世篇章，豪放壮举。正如他所说“风里杨花虽未定，雨中荷花终不湿”，
有大逆境，就有大作为，这就是苏轼最具魅力的人格光辉。
PAGE
-
3
-雨霖铃
雨霖铃
柳永
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
【教学目标】1、了解柳永羁旅行役词特色。
2、在反复诵读中感知词作情景交融、虚实相生、铺叙衍情的艺术手法。
3、深入品读柳永词中的“悲秋”情怀。?
【教学重点与难点】
重点：词作情景交融、虚实相生、铺叙衍情的艺术手法。
难点：词人的“悲秋”情怀。
【教学过程】
一、导语设计：
正如《望海潮》是一首投赠之词一般，柳永也曾积极于仕进，四处拜谒当世名流以求荐引，并曾多次参加科举。然天性之放荡不羁为他进入仕途带来了不良影响，因此而多遭挫折。有几段小故事都可见出：
（柳永）喜作小词，然薄于操行。时有荐其才者，上曰：“得非填词柳三变乎？”曰：“然。”上曰：“且去填词。”由是不得志。日与儇子纵游倡馆酒楼间，无复检约，自称云：“奉圣旨填词柳三变。”（《艺苑雌黄》）
仁宗留意儒雅，务本理道，深斥浮艳虚薄之文。初，进士柳三变好为淫冶讴歌之曲，传播四方，尝有《鹤冲天》词云：“忍把浮名，换了浅斟低唱。”及放榜，特落之曰：“且去‘浅斟低唱’，何要‘浮名’？”
仕途的失意，迫使柳永不得不为了生计而四处宦游干谒，以期能谋得一官半职。于是，旅途的劳苦、孤单、凄凉，与佳人离别的悲愁相思，在他词中就有了极深切的描绘。其词“尤工于羁旅行役”，正是基于他一生宦游沉浮、浪迹江湖的切身感受。此类作品以《雨霖铃》成就最高。
二、教师在背景音乐中诵读（或播放诵读录音），学生初步感知诗歌感情基调：
明确：哀婉、悲伤、凄清
三、鉴赏讨论：
此词中“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”一句，已成为了悲秋伤别的经典名句。此词最重要的主题便是“伤离别”。那么，词人怎样来表现这一主题，请讨论分析。（学生讨论发言，教师小结。）
1、情景交融：
王国维说过：“一切景语皆情语。”此词更是融情入景、情景交融的佳作。
诗词中写景之句应关注其中的意象。上阙中“寒蝉”“骤雨”表现出的是凄冷之感，而凄冷的原因则是“长亭”“兰舟”之别，即上阙写景所表现的是因离别而产生的凄冷之情。下阙亦是如此。“杨柳”表现离别之不舍，“晓风残月”亦是凄冷，与上阙所表现出来的情感是一致的。这正是诗词中的“情景交融”或是“寓情于景”的手法。
2、虚实相生：
从写景的角度来说，此词上阙主要写眼前实景，而下阙则主要是想象之虚景。而从表情的角度来说亦然。上阙“留恋”是实写，而下阙“风情”则是想象。这便是这首词中的“虚实相生”的写法。
而将二者巧妙结合在一起的便是统一的主题：伤离别。
3、铺叙衍情：
柳永对词的一个很大贡献就是大量创制慢词。整个唐五代及宋初，词坛上小令一统天下，因体制较为短小，小令往往只是表现词人的瞬间情思。（如晏殊《浣溪沙》：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回。无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。）而柳永的慢词因体制的扩大，则可以对人物情态、心理进行更为细致的刻画，或是对事件发生、发展的场面过程进行层层描绘，因而他的词往往带有一定的叙述性和隐约的情节性。此词在于写一场离别，从别前的环境氛围的渲染、到别时的心理情态的描摹，再到想象别后的情思，即事言情，情以事生。读来仿佛漫步于西湖十里长堤之上，听词人娓娓叙述路旁绚丽多姿的美景。
四、深入品读：
柳永对词的开拓之功，固然在于他对慢词的创制，但更在于他对词境的开拓。柳永之前的词，基本都属于代言体，即以女子的口吻来表现其情思。而柳永虽也写美女爱情，却完全是以男子的口吻来表现士大夫的情怀。我们读这首词，往往会关注到“多情自古伤离别”，却忽略了其后的“更那堪，冷落清秋节”。古诗词一写到“秋”，往往有一种“悲”情，那么，他们为何要“悲秋”？屈原《离骚》中有“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”句，即秋天会令人产生一种迟暮之感。宋玉的《九辩》历来被认为是“悲秋之祖”，开篇即说“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰”，也是写秋天的萧瑟，但后面又提到“坎廪兮贫士失职而志不平”，因而，他所悲的，更在于“迟暮”而“志不平”。杜甫《登高》中也有“万里悲秋常作客”句，也表现的是自己迟暮之年而飘零在外、理想志意无法实现的“志不平”之悲感。读懂了这一点，我们再来看柳永这首词。
（再读词）
此词上阙确实在写离别时的儿女柔情：时当秋季，又已天晚，一场骤雨过后，寒蝉发出凄切的叫声。都门外长亭边，恋人设下酒筵为自己送行，然而自己却全无心绪，只因百般留恋，万种情思，但那无情的兰舟却已不停地催逼自己出发了。登舟分袂之际，两人手拉着手，含泪对视，却说不出一句话来。至此，全在对分别场景进行细致的描摹。然而下一句就转了。
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句可谓意味深长。可以看作是写景的句子，并且写景可以是实写眼前的千里烟波、暮霭沉沉一直延展到楚地的天空，也可以是虚写别后楚地天地间一片苍茫的景象。但此句还可以是抒情：这份离情别绪，正如千里烟波般绵长，如沉沉暮霭般浓重，如楚地天空般空阔辽远。这就是“博喻”的写法了，贺铸《青玉案》中有“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”也是这种手法。但这一句还可以读到更深一层的意味。此处写景给人以阔大苍茫之感，而这样的博大气象在表现婉约之情的小词中是少有的。这似乎与整首词所表现的哀婉凄伤有所不同，这也就使词人的情感更加深广，不再仅仅逗留于儿女情长，而是自己的羁旅之情。
下阙开篇即承以“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节”。这样的清秋时节，才更是引发我满腹愁情的根源啊。想到自己已近人生之秋而“功业未及建”，还要继续飘泊宦游，我便只有借酒销愁了，然而酒总会有醒之时，那时眼中所见，却只有拂晓的凉风中轻拂着的杨柳，只有挂在枝梢的孤零零的残月，我又能借何来麻醉来忘却这满腹悲情呢？从今后，所有的“良辰好景”都只能一年又一年地“虚设”，我心中的千种情、万般意又能向谁诉说呢？
五、课堂小结：
柳永羁旅行役词中的感慨可谓深矣，真是：无限伤别悲秋意，尽在一曲《雨霖铃》。他对词境的开拓对其后的苏轼作词有直接的启发影响，而后人则往往因其词作中的一些浮薄之作或表面的儿女柔情而对之大加诟病，实为可叹可惋。
6、在背景音乐中自由诵读，达到成诵。
7、作业：课下摘抄五首唐诗宋词中的“伤别”“悲秋”之作。
8、
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-望海潮
教学目标:
知识与能力：
1、了解作者，掌握诗词的诵读技巧。
2、探究学习词的艺术手法，提高阅读鉴赏诗歌的能力。
过程与方法：
反复吟咏，感受音律，感悟意境，赏析手法，把握情感。
情感态度与价值观：
让学生感受词的魅力，了解宋代杭州的繁华富饶，增强民族自豪感。
教学流程图：
诵读诗词、整体感知——合作探究、赏析手法——拓展升华
巩固提高——盘点收获、课堂小结——课堂巩固、布置作业。
教学方法：
朗读法
自主-合作-探究法
引导点拨法
课型：新授课
教学时数：1课时
教学过程：
一、诵读诗词
整体感知
(一)创设情境
导入新课
《印象中国
西湖印象》（过渡语：同学们，俗话说的好“上有天堂，下有苏杭”，?江南胜景自古令人魂牵梦绕，富有天堂美誉的杭州更有天赐美景，八月钱塘，西湖秀色。如果说钱塘大潮是浊浪排空的黄钟大吕，西湖美景则是小桥流水的丝竹管弦，美的景致，美的画面，美的笔调，美的神韵，美的音律，美不胜收。今天我们就通过柳永的《望海潮》，来领略一下这人间天堂的美丽景色。）
(2)感知作者
丰富认知
【课件投影】
柳永相关介绍
介绍“奉旨填词柳三变”的故事以及柳永另一代表作《鹤冲天》
激情评价柳永其人。
(三)朗读诗词
理解词意
【课件投影】请大家自由朗读这首词，了解词的内容。
1、注意结合以下提示，读准字音，读出节奏，并把红色字的读音标在书上。
天堑qiàn???
????珠玑jī
??????罗绮qǐ???
叠巘yǎn??
?????
千骑jì??????
图将jiānɡ
东南|形胜
参差|十万|人家
云树|绕堤沙
自由展示朗读才华
2、参考课下注释，扫清字词障碍，理解词意，不清楚的，可以互相讨论，也可以举手询问。
设计意图：通过朗读，初步感知内容，疏通词的大意。
（过渡语：理解了词的内容之后，下面我们来体会词的情感。）
(四)朗读诗词
把握情感
【课件投影】这首词是柳永欲拜访任两浙转运使的布衣之交孙何而写的一首投赠之作，描绘了一派美丽、富庶、繁荣、祥和的都市生活景象。
请思考作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽的？抒发了怎样的情感？
独立思考，请举手发言。
设计意图：了解创作背景，整体把握内容，体会情感。
（过渡语：同学们说的很好，下面我们来看一下参考答案。）
【课件投影】参考答案：
地理位置、历史传统
自然景观、市井面貌
百姓生活、地方治理
惊喜、艳羡、奉承
设计意图：明确答案。
(4)紧跟高考
把握考点
1、你最喜欢本词中哪一句？
例如：云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。
明确：绕：郁郁葱葱环绕在长堤周围如烟似雾的美景写出来。
怒和卷：将江面浪涛翻涌，壮阔无边的气势写出来。
烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家
能改成
“杨柳画桥，珠帘翠幕”吗？
2、总结诗歌练字题的方法
明确：①解释该字在句中的含义。
②展开联想把该字放入原句中描述景象。
(注意看这个字或者词有没有用到什么修辞手法以及其他的表达技巧，如果有，也要写进去）
③点出该字烘托了怎样的意境，或是表达了怎样的感情。（作用）
（过渡语：体会了情感之后，下面我们来赏析词的艺术手法。
二、合作探究
赏析手法
1、【课件投影】这首词在写景上有什么特点，采用了什么表现手法。
A、工于铺叙，一句一景
B、点染艺术手法
2、（合作探究）分析《望海潮》中哪些是“点”，哪些是“染”
？
学生讨论后派代表表述答案
3、欣赏本次铺排手法，感受一句一景。
【课件投影】
三、课堂巩固、布置作业
【课件投影】1.诵读，鉴赏，默写，体味本词。
2.把本词改写为散文诗。
（结束语：这节课就到这儿，下课。）
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