教学目标
知识与能力目标：1.
复习本课文言基础知识,锻炼学生从教材中挖掘重要信息的能力。2.理解墨子兼爱思想的基本内涵、意义。
过程与方法：1.通过学生自主概括知识点，锻炼其提炼重要信息的能力；2.通过小组合作、读写结合等方法使学生领会作品思想内涵，提高学生钩玄文本的能力。情感态度与价值观目标：
具体理解墨子“兼爱”的重要主张，感受墨子以为天下兴利除害为己任的情怀和人格，引导学生思考这些主张的现代价值。
重
点
难
点
难
点
关
键
复习言基础知识,锻炼学生从教材中挖掘重要信息的能力。
理解墨子兼爱思想的基本内涵、意义。
品味语言
合作探究
读写
程序与内容
师
生
活
动
计划时间
组织教学
复习引入
以读诸子百家思想著作感受引入新课教学
一、落实知识点，关注文本
师生问好！师：PPT显示，
创设情境引入生：
明确本节课重点解决问题，激发学习兴趣意图：通过创设情境，激发学生学习热情，明确学习要点，为落实知识能力目标1、2奠定基础师:
实物投影显示学生归纳知识点的情况
生：指名学生回答问题意图：
通过本环节的练习，引导学生落实文言知识点，夯实基础。落实知识能力1，落实重点
122
兼爱
二、寻情诵文，了解文本1.本课的中心论点是什么？天下之害的具体表现?？3.“兼”字的含义?三、意情析文，探讨文本“兼爱”与“仁爱”的不同之处拓展延伸四、读情品文?，感悟文本现今社会中，哪些事情体现了“兼爱”？对你有哪些启迪？
课堂小结
五、夯基垒土，钩玄文本课后作业
六、书情写作，创造文本
预习提纲
师：提出问题生：齐声回答意图：通过锻炼学生概括文本的能力，落实过程方法1师：提出问题生：从书中找答案意图：落实过程与方法1，做到知识与能力1，落实重点师
：运用字源分析法来讲解“兼”的含义生：进一步品味文本语言，感知含义意图：语文味最明显最真实的表现是品味语言。通过讲解分析语言，落实知识目标2，巩固重点师：
教师布置问题生：
小组讨论，
读写结合，上出语文课的“语文味”。选派代表回答，其他组质疑补充师：运用字源分析法来讲解“仁”的含义及用图片示意二者的不同之处生：
明确感悟文本含义及深入把握文本方法意图：通过教师设疑，学生小组探究、答疑、质疑，再探究、解疑等方式提高学生挖掘文本情感的能力，落实知识目标3，提升其情感态度价值观教师提出问题，生思考，然后自由发言
意图：巩固知识能力目标1和2
，
在表达中突破难点，落实情感态度价值观教师从对人物的评价角度总结，学生整理积累，加深体悟，意图：进一步强化落实知识与能力目标、情感态度与价
值观目标
师布置作业，学生明确作业意图：学生巩固所学知识，文本体悟由课内延展到课外
2010541
板书设计
兼爱
课后反思
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-
2
-尚贤
教学目标：
一、
知识与能力：
1．
掌握本文清晰的行文思路及其论证说理的方法。
2．
理解墨子“尚贤事能”的思想并思考其对现实的指导意义。
二、
过程与方法：
1．
抓关键词句，理清本文思路，把握文章主旨。
2．
学习墨子运用对比、比喻、事例进行说理的方法。
三、
情感态度价值观:
1．
注重对“尚贤”现实意义的探究。
2．
树立争做人才、尊重人才的意识。
四、
教学重点、难点：???
1.
抓关键词语，把握文章主旨。???
2.
理解墨子“尚贤事能”的思想。
3.
学习墨子运用对比、比喻、事例进行说理的方法。
五?、教学方法：引导法????探究法??
教学过程：
1，
导入
古人说，英明的君主以仁义为巢，以圣贤为杖，所以居高处上而不坠，乘危履倾而不仆。尧以仁义为巢，禹以稷、契(xiè）为杖，所以功垂于无穷，名传于不朽。而秦以严刑峻法为巢，因此有覆巢破卵之患，以李斯、赵高为杖，因此有疆仆倾覆之祸。所以“杖圣者帝，杖贤者王，杖馋者灭，杖贼者亡”
(《新语.辅郑》)举用贤才是执政治国的根基。尚贤就是崇尚有德行的人。这是墨子的一个重要思想，今天我们继续来学习《尚贤》。
二，作者介绍
(过渡)春秋战国是一个百花齐放，百家争鸣，人才辈出的时期，出现了许多的思想家。有儒家的代表孔孟，道家的代表老庄。法家的代表李斯，墨家的代表人物墨子，下面谁来介绍一下墨子。
墨子：（约前468—前376年）名翟，春秋战国之际思想家、教育家、学者，墨家学派的创始人(ppt)。
三，合作探究
上节课我们对本文的字词进行了梳理，这节课我们一起讨论本文的思路以及论证方法。
讨论思考：本文的中心论点是什么？作者是如何论证的？论证方法有哪些？
明确：
1段）：“大人之务，将在于众贤而已。”
（从反面论证）提出论点
2段）承上启下
3段）“富之贵之，敬之誉之”（尚贤事能）可使贤士“得而众”（从正面论证）
4段）：进一步举先王之例阐述尚贤事能的
?社会意义。
5段）：以古代圣王为例，阐述尚贤事能的原则?方法。
6段）：得出结论：尚贤，政之本也。
总结：墨子的议论文结构严密，论证有力。和现代的我们写的议论文相默契。也是围绕“是什么，为什么，怎么样”。论证方法有：正反对比论证，类比论证，比喻论证，举例论证。
四，拓展延伸
1，在我国历史上有没有重用贤才的例子，请举例说一说。
例如：刘邦，曹操，唐太宗，武则天，刘备
刘邦说过这么一段话:夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不能用，此所以为我禽也。
2，当今社会有没有重用人才的例子?
例如：国家实行人才计划
五，联系现实说一说
“尚贤”思想不仅在我国历史上产生过重要影响，而且对今天的人才管理具有重要的意义，假如你是企业高管，你将如何管理人才？
明确：重用人才
培养人才
赏罚分明
六，作业
阅读下面的材料，按照要求作文
①常格不破，人才难得。（包拯）
②致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。（胡瑗）
③择之以才，待之以礼。
（苏洵）
④古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
（苏轼）
⑤才者，德之资也；德者，才之帅也。（司马光）
⑥才之用，国之栋梁也。（王安石）
宋代有关“才”的名言很多，发人深省。读了上面六句名言，你有怎样的感触与思考？请以其中两三句为基础确定立意，并合理引用，写一篇文章。要求自选角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
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2
-非攻
一、【学习目标】
1、掌握?“何”“则”?等文言词语及其用法。
2、了解墨子的生平及《墨子》的思想内容。
3、学习文章的写作特点及文中展示的哲理。
二、【重点难点】
掌握给文言文加标点的方法与技巧，提高断句能力。
【相关材料】【教学过程】
一、导入：
看课件所展示的图片，请学生谈谈自己看到图片时的感触，并用一些词来概括。导入墨子的非攻
二、作者简介
墨家学派的创始人——墨子
墨子，战国初期伟大的思想家，墨家学派的创始人。姓墨名翟，生卒年不详。
墨子作为先秦墨家的创始人，在中国哲学史上产生过重大影响。墨子在上说下教中，言行颇多，但无亲笔著作。今存《墨子》一书中的《尚贤》、《尚同》、《兼爱》、《非攻》、《节用》、《节葬》、《天志》、《明鬼》、《非乐》、《非命》等篇，都是其弟子或再传弟子
对他的思想言论的记录。这是研究墨子思想的重要依据。
墨子的学说思想主要包括以下几点：①兼爱非攻。所谓“兼爱”是要求君臣、父子、兄弟都要兼相爱，“爱人若爱其身”，并认为社会上出现强执弱、富侮贫、贵傲贱的现象，是因为天下人不相爱所致。②天志明鬼。宜扬天命鬼神的迷信思想是墨家的—大特点。墨子认为天是有意志的，它不仅决定自然界星辰、四时、寒暑等的运动变化，还对人世的政治起支配作用。因“天之爱民之厚”，君主若违天意就要受天之罚，反之，则会得天之赏。对于鬼神，墨子不仅坚定信其有，而且认为它们对于人间君主或贵族也会赏善罚暴。③尚同尚贤。尚同是要求百姓上同于天子。墨子认为，国君是国中贤者，百姓应以君上之是非为是非。他还认为上面了解下情也很重要，因为只有这样才能赏善罚暴。尚贤是要求君上能尚贤使能，即任用贤者而废抑不肖者。墨子把尚贤看得很重，以为是政事之本。他特别反对君主用骨肉之亲．对于贤者则不拘出身，提出“官无常贵，民无终贱”的主张。④节用。节用是墨家非常强调的一种观点，他们抨击君主、贵族的奢侈浪费，尤其反对儒家看重的久丧厚葬之欲。认为君主、贵族都应像古代大禹一样，过着极为俭朴的生活，而且要求墨徒在这方面也要身体力行。
三、题析
?“非攻”即反对进攻的战争，与一般的非战是有区别的。墨子对于防御性的战争不仅不反对，而且竭力支持。《公输》篇中墨子不但去说服公输盘和楚王不要攻宋，还派弟子三百人为宋守城。
孟子曾说过：“春秋无义战。”(《孟子?尽心下》)到战国时期，新兴地主统治的国家进行无休止的兼并战争，大量杀戮敌国??人民。尽管客观上促进了中国的统一，但也不是义战。墨子《非攻》揭露了这种战争的本质是有积极意义的。中篇举史事说明好战必亡。下篇肯定禹伐有苗、汤伐桀、武王伐纣是义战，并且主张先利天下诸侯，援小国，立信义，宽吾众，信吾师，然后能天下无敌。由此可知墨子从不反对正义战争。
四、朗读并检查学生对语言知识的掌握
【难读字】
园圃（pǔ）?鸡豚（tún）??栏厩（jiù）??衣裘（qiú）??兹（zī）甚??不辜（gū）
【古今异义】
众闻则非之(非，非难。今义：不对，过错。)
苟亏人愈多(苟．如果。今无此义。)
其不仁兹甚，罪益厚(重，大。今义：扁平物上下两面之间的距离。)
【一词多义】
?国
今至大为攻国(国家)
登斯楼也，则有去国怀乡(国都)
等死，死国可乎(国事)
逝将去女，适彼乐国(地域)
?故
是何故也(原因，缘故)
暮去胡来颜色故(衰老)
而从六国破亡之故事(旧)
君安与项伯有故(老朋友，引申为交情)
以亏人自利也(因为)
乃入见。问：“何以战?”(凭，凭借)
?以
作《师说》以贻之(来，用来)
以是人多以书假余(把)
夫夷以近，则游者众(而)
【词类活用】
①名词作动词：
以其亏人愈多(亏，损人)
从而誉之（誉，赞美）
②形容词作动词：
众闻则非之?（非，非难）
【特殊句式】
①省略句：
其不义又甚(于)入人园圃窃桃李。（省略介词）
上为政者得(之)则罚之。（省略宾语）
从而誉之，谓之（为）义。?（“谓之”后面省略了“为”字）
②?设问句:
此何也?以亏人自利也。
③?反问句:
此可谓知义与不义之别乎?
五、课文研讨
?
1、本文思想内容是什么？
这篇文章批判的矛头直指-------不义战争
2、作者是否开门见山地谈论侵略战争的问题？
本节文字共五个层次，作者由“窃其桃李”“攘人犬豕鸡豚”“取人牛马”“杀不辜人”四个层次，层层推出“苟亏人愈多，其不仁兹甚，罪益厚。当此，天下之君子皆知而非之，谓之不义”的结论，最后一层分析“今至大为攻国，则弗知非，从而誉之，谓之义”，指责了侵略它国的行径是极为不义，应当受到唾骂和谴责的。
本段从偷窃抢劫的事例说起。偷窃者从偷窃桃李到偷窃犬豕鸡豚，以至牛马，其罪孽随着损人利己的程度加重而加重，人们也能辨其不义。抢劫者从抢劫衣裘、戈剑以至把别人杀死，损人利己的程度更重。罪孽也更重，人们也同声谴责其不义。然而，现在有人做着最大的不义之事——侵略别国，大规模地杀人和掠夺，君子们非但不谴责，反而称誉它合于义。这能说他们懂得义与不义的原则区别吗？用这种层层剥进的办法，彻底剥去了侵略者的伪装，戳穿了他们欺瞒天下人耳目的借口，原来以征讨别国标榜为天经地义者，实与偷窃抢劫同出一辙，而且是它们恶性发展到顶点的产物。文章就此揭示了侵略的实质，表现出对侵略者蔑视、冷嘲和贬斥的态度。值得注意的是，本文于此并不进行义正辞严的正面谴责，而致力于用幽默诙谐的事例进行类比。类比告终，境界全出，原来用以类比的事例的字字句句，无不落实在对侵略行径的暴露与谴责上。比之正面谴责，显得含蓄、辛辣和有力。
3、本文在说理上层层铺垫，对照鲜明，试结合课文分析。
文章主旨的表现并不是开门见山的，而是作了层层铺垫的。先是说情节极其轻微的窃人桃李，次说情节不太严重的鸡鸣狗盗，又说情节较为严重的取人牛马，再说情节相当严重的杀人越货，情节是越来越严重，不义的程度也越来越深。这些行为的确应当受到不同程度的惩罚。但是上述四种行为即使再严重，也不会比“伏尸百万，流血漂橹”的侵人之国严重吧。按照常理，侵人之国应当是罪大恶极，其罪行应该是罄竹难书，擢发难数，但却赢得一片颂扬之声，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性质相同只是轻重不同的行为，导致的却是两种截然不同的结果，相形之下，不就更能看出君子的逻辑是混帐逻辑吗？鲜明的对比使得文章的主旨就更加突出了。
六、拓展延伸
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（1）反战题材作品
?
1、杜甫
《石壕吏》
?
2、杜甫
《兵车行》
?
“君不见青海头，古来白骨无人收，
?
新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”
?
（2）现实意义：
反对战争，呼唤和平
七、课后作业
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分析墨子非攻思想和下节课要学的兼爱之间有什么关系
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课后阅读
鲁迅的故事新编里面的《非攻》，体会鲁迅笔下的墨子是一个什么样的人
板书：
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