红楼梦
教学目标：
1、
把握文章内容，体会人物之间的真挚情感及其表现形式
2、
休会薛宝钗、林黛玉二人的性格特点
3、
品析作品的语言，体会人物语言的个性化特点
教学重点
1、
人物之间的真挚情感及其表现形式
2、
品析作品的语言，体会人物语言的个性化特点
教学难点
品析人物个性化语言
教学过程
1、
导入
清代著名作家曹雪芹的《红楼梦》是中国古代小说的巅峰之作。除了它宏大的主题之外，其他还有许多方面值得我们去借鉴去欣赏，比如说它的人物形象，再比如说它的语言描写。今天我们就通过第四十五回这段选文来看看它的精妙之处。
2、
预习检查、赏析文本
1、
结合预习，
解题
情真意切释猜嫌（三个关键词：情真意切
释
猜嫌）
他们之间到底有何“猜嫌”？
（猜嫌：猜忌、嫌怨）
（1）
阅读文章，找出文中哪些内容可以看出林黛玉当初对宝钗有猜嫌？从文中找出相关句子，加以说明。
A
你素日待人，固然是极好的，然我最是个多心的人，只当你心里藏奸。
B
怨不得云丫头说你好，我往日见他赞你，我还不受用……
C
比如若是你说了那个，我再不轻放过你。
（2）
从什么地方可以看出猜嫌已“释”？
黛玉情态上的变化
叹——笑——忙笑
态度上的变化
说真心话：
真心道歉——
敞开心扉
——诚心相邀
A
真心道歉、自责（感动到极处，自然言语由衷、情真意切。况且林黛玉生性孤傲，却坦率认错，可见实在是被对方折服了。回忆你所见过的文本，能让林黛玉真诚道歉的可谓是少之又少。）
B
敞开心扉（讲述自己不能去喝燕窝粥，是因为自己寄人篱下的境遇。这是敞开心扉的话语，黛玉禀性高洁，此番却坦陈寄人篱下的痛苦心声，多么难得！
问：为什么不能喝燕窝粥？——我又不是他们这里正经主子，原是无依无靠投奔了来的。
——
讲述寄人篱下的难处
）
C
开玩笑不生气
D
诚心相邀
（与前面“说不得三五句话又厌烦”相比，此番相邀确是真心实意，也从侧面表现出薛宝钗言语的情真意切。）
能让孤高自傲的林黛玉
真心道歉已属难事，更何况是敞开心扉呢？若不是猜嫌尽释，林黛玉又自会一片真诚，说如此多的话语？
（3）
万类相感以诚，黛玉如此真诚一片，宝钗必然也是真诚相待了。宝钗如何打动黛玉？
阅读文章思考：选
文中哪些地方能表现出宝钗的”情真意切“呢？
教师提示：看看薛宝钗说了什么，做了什么？
说了什么
：
说病症——析药方?——提建议——解烦难——送燕窝
(哪些最能打动林黛玉？
说病症、提建议、送燕窝
)
怎么说的：
（常来看望）——体贴入微的关心——切实可行的建议——推心置腹的安慰——设身处地的帮助
明确：
（常来看望）
几个表示时间的词：（1）“这日宝钗来望他”中的“这日”，（2）“昨儿我看你那药方”中的“昨儿”
（3）黛玉说：“从前日你说看杂书不好”中的“前日”
由这
“这日”——“昨儿”
——
“前日”
可见宝钗对黛玉是时时关注，常来看望。
说病症、分析药方：
吃他们的药总不见效，……每年间闹一春一夏，又不老又不小，成什么？
你素日吃的竟不能添养精神气血，也不是好事。
——体贴入微的关心
提熬粥
：
是最是滋阴补气
——切实可行的建议
（说些什么最能打动一个生病的人？——
关心病痛
）
（当林黛玉说起自己寄人篱下的苦处时，宝钗先是开了句玩笑）
我在这里一日
，我与你消遣一日。你有什么委屈烦难，只管告诉我。
宝钗道：“这样说，我也是和你一样。
我虽有个哥哥，你也是知道的，只有个母亲比你略强些。咱们也算同病相怜。
（知道什么？有何言外之意？——有个哥哥也指不上。
略强些
同病相怜——拉近与黛玉的关系
?——推心置腹的安慰
只怕我们家里还有，与你送几两，每日叫丫头们熬了，又便宜，又不惊师动众。（宝钗为对人心体察深入、为人乖巧，刚才黛玉一番话是顾虑自己的身份、处境，而她这么一说分寸拿捏恰如其分。既帮助了黛玉，又不伤她自尊。）
?——设身处地的帮助
齐读：解烦难、送燕窝文字，体会其情真意切
小细节，第二段中，这日
宝钗来望他。中间宝钗说“昨儿，我看你那药方。”第三段第二行：“从前日
你说看杂书不好“
这其中”这日、昨儿、前日
“几个表示时间的词可见宝钗对黛玉是天天关心，时时注意。情真意切。
（万类相感以诚。宝钗的一番“情真意切“，让黛玉释怀，真心以待。也看出宝钗的人物性格：为人宽容大度、体贴入微、真诚。）
板书
薛宝钗：宽宏大度、体贴入微、真诚……
三、个性化语言鉴赏
曹雪芹善于将不同的人物，特点相近的人物进行复杂性格之间的全面对照，使他们个性的独特性在对比中突出出来。其中，人物个性化的语言则是其塑造人物形象的重要方法之一。
我们来研读一下其中具有个性化的语言。
我来读第三段中内容，大家体会一下人物语言有何特点？
师读“你方才说叫我吃燕窝粥的话，虽然燕窝易得…….何苦叫他们咒我？“
你感觉
这段语言有何特点？
（可难理解，——说的都是生活中的话，口语化的语言。
虽是口语化的语言但听起来并不粗俗，反而还有点典雅？——“何必作‘司马牛之叹‘？“
但又典雅含蓄：
“食谷者生”——出自《史记
扁鹊仓公列传》
“生死有命，宝贵在天。”——出自《论语，颜渊》
“肝火一平，不能克土“——涉及中医理论，还有阴阳八卦
“司马牛之叹“——出自《论语，颜渊》
这能说明说话的人有怎样的特点：
有学识，知书达礼
问:
还有没有能表现其身份地位的语言？
（还是看看黛玉的语言
黛玉道：“
你如何比我？）……
你不过是亲戚的情分，白住了这里，一应大小事情，又不沾他们一文半个，要走就走了。我是一无所有，吃穿用度，一草一纸，皆是和他们家的姑娘一样，那些小人岂有不多嫌的。
几个“他们”正表现自己寄人篱下的处境，表现出自己“一无所有”的凄凉。
由此我们看出黛玉有着怎样的性格？：
板书
黛玉：
多愁善感、多心、坦诚……、
象这样个性化的语言在文中比比皆是。正如当代著名语言艺术家老舍所说的“性格各殊，谈吐亦异。”正是这样的这样极富个性化的语言展现人物性格特点，展示揭示人物性格身份、地位、境遇、情感，从而帮助我们更好地把握人物形象。
4、
拓展
1、
阅读下面两段文字，体会人物在语言表达上有何不同，表达出怎样不同的情感？（圈批注方式去鉴赏文字。）
（1）
周瑞家的为薛姨妈给各位姑娘送宫花，当送给林黛玉时：
黛玉只就在宝玉手中看了一看，便问道：“还是单送
我一人的？还是别的姑娘们都有呢？“周瑞家的道：”各位都有了，这两枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道：“我就知道，别人不挑剩下的也不给我。”（第七回）
（2）同样也是对待别人的馈赠，当秋纹在袭人（二人均宝玉房中丫头）之后，也得到王夫人赏的两年旧衣服而感到兴高采烈时：
晴雯笑道：“呸，没见世面的小蹄子！那是把好的给了人，挑剩下的才给你，你还充有脸呢。”秋纹道：“凭他给谁剩的，到底是太太的恩典。”
晴雯道：“要是我，我就不要。若是给别人剩下的给我也罢了，一样这屋里人，难道谁又比谁高贵些？把好的给他，剩下的才给我，我宁可不要，冲撞了太太，我也不受这口软气。”（第三十七回）
思考：两处是黛玉、晴雯
在对待别人馈赠时的态度。都是在捍卫自己的尊严，但言辞中有区别。
黛玉是捍卫身为寄人篱下的姑娘，要与贾府其他姑娘有平等的而不受歧视的地位；晴雯捍卫的则是身为奴婢，比别人低一等“也罢了“，比同为奴婢的袭人还要低一等
，这是她绝不能忍受的。
黛玉语言特点：多心，尖刻；而晴雯表现出来的则是鄙视与愤恨，活现了她的“火爆”脾气。
2、阅读下面两段文字，鉴赏人物语言，体会宝钗、黛玉二人的性格有何不同？
宝玉挨了贾政的打，众人前去探望……
（1）
只见宝钗手里托着一丸药走进来，向袭人说道：“晚上把这药用酒研开，替他敷上，把那淤血的热毒散开，可以就好了。”说毕，递与袭人，又问道：“这会子可好些?”宝玉一面道谢说：“好了。”又让坐。宝钗见他睁开眼说话，不像先时，心中也宽慰了好些，便点头叹道：“早听人一句话，也不至今日。别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼“
刚说了半句又忙咽住，自悔说的话急了，不觉的就红了脸，低下头来。
（2）
宝玉从梦中惊醒，睁眼一看，不是别人，却是林黛玉。宝玉犹恐是梦，忙又将身子欠起来，向脸上细细一认，只见两个眼睛肿的桃儿一般，满面泪光，不是黛玉，却是那个?......此时林黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉得利害。听了宝玉这番话，心中虽然有万句言词，只是不能说得，半日，方抽抽噎噎的说道：“你从此可都改了罢!”
宝钗语言显得“任是无情也动人”,她没有对封建家长的暴行有任何的愤恨与不满，而是把宝玉的挨打看成是其不听话的结果，同时也表示出心疼。可是这种心疼是借着老太太、太太表达的，这却是一种私情的表现，她与宝玉没有特殊的亲属关系，因此她这种柔情蜜意表达起来却是不合宜的，因此，她说了半句又咽住，红了脸，低了头。
而黛玉对宝玉的关心却主要由哭来完表现。虽只有一句话，“你从此可都改了罢！“却是对宝玉挨打的无限心疼的，满满的全是对宝玉的关心。
5、
结语
今天我们一起随着两位贵族少女的真诚谈话，感受她们如何从有嫌隙进而成为闺中密友的。不管她们的结局如何，在这一环节中，她们为我们展现了闺中的人情世态。希望他们富有个性化的语言能为我们今后的学习提供帮助，也为我们今后为人处世提供参考。
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6
-鉴赏小说人物形象
(一),教学目标:
1,掌握概括和分析人物形象特征的途径和方法。
2,把握小说塑造人物形象和物象的作用。
(二),教学重难点：
把握解题技巧。
教学过程：
一、导入：
人物是作品内容的重要因素，更确切地说是作品的主要构成部分。因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质问题，从而表现作品的主题。
二、提炼概括：
(1)、人物形象的揣摩：
1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XX是一个怎样的人物？
3、XX有哪些优秀的品质？
4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
（2）、常见题型：
文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。
面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩：
第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。
第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
第四，注意作者对人物的介绍和评价。
解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。
根据要求组织语言表达：
XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。
（3）、分析人物形象时应注意：
1、要扣住故事的情节和文章中对人物具体生动的语言描写，客观地进行分析，既不要架空，也不要以偏概全，要具体全面。
2、要通过对作品语言的把握和体味，理解作者在塑造人物时的感情倾向。
三、学案释疑：
课
题
小说形象赏析题
课
型
新授课
课时
1
学习目标
1掌握概括和分析人物形象(性格)特征的途径和方法2把握小说塑造人物形象和物象的作用3解决人物形象特征分析或概括不全面的问题4小说形象类题目的审题答题规范指导
重点难点
把握解题技巧
方
法
讲练结合
探
知
部
分(学生独立完成)----------------------------------------------------------------------构建解答小说形象赏析题的知识体系一、掌握概括和分析人物形象(性格)特征的途径和方法小说中的人物，又称典型人物，是作者根据现实生活，采用“杂取种种，合成一个”的艺术手法创作出来的。对比生活中的原型，小说中的人物往往更具有代表性。小说人物的形象特征包括两个方面：外在特征和内在特征。外在特征是指人物的外貌、职业、生活习惯等，内在特征是指人物的心理状态、精神品质等。把握小说人物的形象特征是小说阅读的中心任务。如何把握呢？1．重视小说中人物的身份、地位、经历、教养和气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。2．结合小说直接描写的人物语言、外貌、行动和心理及间接描写的环境和与他人关系等内容把握人物的思想感情和性格特征。这是最主要的途径和方法。(1)肖像描写肖像描写是一种对人物形象外部特征进行描绘的手法，具体包括容貌、身材、表情、衣着、姿态等描写。它对于人物性格和人物形象的完整体现，有着重要的烘托作用。从人物肖像描写切入分析，可以迅速掌握人物的外在特征、身份、地位教养甚至内在性格等。
边练边悟1
阅读下面的人物肖像描写，概括人物形象特征。刘四爷是虎相。快七十了，腰板不弯，拿起腿还走个十里二十里的。两只大圆眼，大鼻头，方嘴，一对大虎牙，一张口就像个老虎。个子几乎与祥子一边儿高，头剃得很亮，没留胡子。(节选自老舍《骆驼祥子》)答：___________________________________________________________________(2)语言描写人物语言是小说中体现人物性格的重要方面，精妙的语言描写可照见人物的内心世界，或内心毒辣，或心细绵密，或憨厚诚实，或单纯可爱。在分析人物形象时，应抓住人物个性化的语言。边练边悟2
分析下面的人物语言，概括其性格特征。玛兰在做部长的同学帮助下做了行政法院参事。??出于一种有权势而又宽宏大量者的责任感，他油然萌生一股压制不住要去保护别人的欲望。无论在哪里遇到熟人，他都高兴地迎上去，不等人家问，就连忙说：“您知道，我现在当参事了，很想为您出点力。如有用得着我的地方，请您甭客气，尽管吩咐好了。我在这个位置上，是有点权力的。”一天早上，他去行政法院，在避雨的门口遇到一个老神父(指桑蒂尔，被控告做过许多卑鄙龌龊的事)，他说：“如果您愿意，神父，我可以和您合用我这把伞。我到行政法院去。我是那里的参事。“哼！您可碰到了一个千载难逢的机会，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，您的事情解决起来一定非常顺利。”当他得知那位神父是一个骗子，有损于他的声誉时，张皇失措地对他的同事珀蒂帕说：“别提了??您瞧??我上当了??他这人看上去那么老实??他耍了我??卑鄙可耻地耍了我。我求您，求您设法狠狠地惩办他一下，越狠越好。我要写信。请您告诉我，要惩办他，得给谁写信？??对，找总主教！”
(节选自莫泊桑《保护人》)
答：__________________________________________________________________(3)动作描写动作是展现人物性格的重要手段。人的每一个行动都受其思想、性格的制约，具体细致地描写某一人物的动作，势必会显示出这一人物的内心活动、处世态度、思想品质，所以，在分析人物形象时，还应关注人物的动作描写。边练边悟3
阅读下面文段，注意画线部分，请简要分析其行为反映了“爷爷”什么样的心态。(我爷爷靠勤劳发了家，做了大染坊的老板。他劳动或闲暇时总爱嚼黄豆，我父亲是爷爷的独苗，从小沾染上了抽大烟、赌博的恶习。)我十岁那年，三天三夜，父亲跟人赌输了。大染坊被抵了赌债。那一天爷爷没有嚼他的黄豆，唉声叹气，一脸乌云。
搬出大染坊时，爷爷习惯性地掏出黄豆，迟疑了一下，爷爷这回没有把黄豆塞进嘴巴，而是把黄豆一路撒在地上。(节选自王琼华《最后的黄豆》)答：__________________________________________________________________分析：①“没有把黄豆塞进嘴巴”是因为内心痛苦，没兴趣嚼黄豆了；②“把黄豆一路撒在地上”寓意其守成的失败，也表达了对儿子败家的气愤。(意思对即可)解析
本题从分析人物心态的角度考查对文本的理解鉴赏能力。要结合上下文分析爷爷动作发生变化的前因后果，其反常举动是因为儿子赌输后将染房抵债。(4)心理描写心理描写揭示人物的内心世界。心理描写是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段，是人类灵魂精髓的支撑。分析人物的心理活动，能够直接深入人物心灵，揭示人物丰富而复杂的思想感情。描述人物心理活动的方法是多种多样的，既可以直接描写，也可以通过其他方面来暗示。心理描写是对人物在一定环境中的思想活动的描写，它往往和外貌、语言、行动交织在一起，有时候描写了人物的外貌、行动、语言，同时也反映了人物的内心世界。
边练边悟4
阅读下面的文字，注意“他”的心理活动，概括“他”的性格。(他租个黄鱼车，把书从货站运到静安寺。骑黄鱼车的是个小伙子，他骑自行车跟着。)路上，小伙子问他：“你家住在静安寺？”他说：“是。”小伙子又问：“你家有浴缸吗？”他警觉起来，心想这人是不是要在他家洗澡？他含含糊糊地说：“嗯。”小伙子接着问：“你是在哪里上班？”“机关。”“那你们单位里有浴缸吗？”小伙子再问。他说：“有是有，不过??”他也想含糊过去，可是小伙子看着他，等待下文，他只得说下去：“不过，那浴缸基本没人洗，太大了，需要很多热水。”路两边的树很稀疏。太阳烤着他俩的背，他俩的汗衫都湿了。从货站到静安寺，几乎斜穿了整个上海。他很渴，可是心想：“如果喝汽水，要不要给他买呢？”想到这里，就打消了念头。小伙子又问道：“你每天在家还是在单位洗澡呢？”他先说“在家”，可一想这人也许是想在他家洗澡，就改口说“单位”。这时又想起自己刚说过单位浴缸没人用，就又补了句：“看情况而定。”那人接着问：“你家的浴缸大还是小？”他不得已地说：“很小。”“怎样小？”“像我这样的人坐在里面要蜷着腿。”“那你就要把水放满，泡在里边；或者就站在里面，用脸盆盛水往身上泼，反倒比较省水。”“是的。”他答应道，心里却动了一下，望了一眼那人汗淋淋的身子，想：其实让他洗个澡也没什么。可是想到女人说过“厨房可以合用，洗澡间却不能合用”的一些道理，就没再想下去。这时已到了市区，两边的梧桐树高大而茂密，知了懒洋洋地叫着。风吹在热汗淋淋的身上，很凉爽，他渴得非常厉害，他已经决定去买两瓶汽水，他一瓶，那人一瓶。可是路边却没有冷饮店。
(节选自王安忆《洗澡》)
答：____________________________________________________________________________________________________________________________________(5)细节描写细节是文学作品中细腻描绘的最小环节。作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自然景物，是由许多细节组成的，成功的细节可以增强艺术感染力，是文学创作不可忽视的技巧。细节描写主要有场景细节描写、服饰细节描写、动作细节描写、心理细节描写、语言细节描写等。典型的细节可以刻画人物的性格、追求、爱好。如鲁迅《孔乙己》中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。吴敬梓《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄。边练边悟5
阅读下面的文字，完成文后题目。(董师傅在一所大学里做木匠已经二十几年了，做起活儿来得心应手。)他精通木匠活儿，也对校园里的山水草木很是熟悉。若是有人了解他的知识，可能聘他为业余园林鉴赏家，其实他自己也不了解。一年年花开花落，人去人来；教师住宅里老的一个个走了，学生宿舍里小的一拨拨来了。董师傅见得多了，也没有什么特别感慨的。家里妻儿都很平安，挣的钱足够用了，日子过得很平静。校园里有一个不大的湖，绿柳垂岸，柳丝牵引着湖水，湖水清澈，游鱼可见。董师傅每晚收拾好木工工具，便来湖边大石上闲坐，点上一支烟，心静如水，十分自在。
(节选自宗璞《董师傅游湖》)董师傅每晚到湖边闲坐的细节描写，反映了他怎样的内心世界？答：______________________________________________________________侧面描写侧面描写是刻画人物精神面貌和性格特征的一种重要的表现手法，它通过对相关人、事、物、景的描写，来烘托渲染人物形象。这种手法能够引发读者的联想和想象，从而含蓄曲折地表现人物形象。其方式方法主要有以下几种。①借助次要人物陪衬烘托。小说中的次要人物的作用有：a．为主要人物服务，对主要人物起衬托作用；b.揭示或凸显主旨；c.若是线索人物，自然是贯穿全文的线索。②借助物象陪衬烘托。小说中特殊重要的物象，其基本作用不外乎突出人物性格，揭示深化主题，暗示环境特征。有时反复出现，串起相关情节，从而成为文章的线索，有使结构更加严谨的作用。③借助环境陪衬烘托。(见本专题题型二)边练边悟6
阅读下面的文段，从刘四爷和虎妞两人的表现中分析概括祥子的性格。不拉刘四爷的车，而能住在人和厂，据别的车夫看，是件少有的事。因此，甚至有人猜测，祥子必和刘老头子是亲戚；更有人说，刘老头子大概是看上了祥子，想弄个上门女婿。这种猜想里虽然怀着点妒羡，可是万一要真是这么回事呢，将来刘四爷一死，人和厂就一定归了祥子。这个，教他们只敢胡猜，而不敢在祥子面前说什么不受听的。其实呢，刘老头子的优待祥子是另有笔账儿。祥子是这样的一个人：在新的环境里还能保持着旧的习惯。假若他去当了兵，他决不会一穿上那套虎皮，马上就不傻装傻地去欺侮人。在车厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿做。他去擦车，打气，晒雨布，抹油??用不着谁支使，他自己愿意干，干得高高兴兴，仿佛是一种极好的娱乐。厂子里平常总住着二十来个车夫；收了车，大家不是坐着闲谈，便是蒙头大睡；祥子，只有祥子的手不闲着。初上来，大家认为他是向刘四爷献殷勤，狗事巴结人；过了几天，他们看出来他一点没有卖好讨俏的意思，他是那么真诚自然，也就无话可说了。刘老头子没有夸奖过他一句，没有格外多看他一眼；老头子心里有数儿。他晓得祥子是把好手，即使不拉他的车，他也还愿意祥子在厂子里。有祥子在这儿，先不提别的，院子与门口永远扫得干干净净。虎妞更喜欢这个傻大个儿，她说什么，祥子老用心听着，不和她争辩；别的车夫，因为受尽苦楚，说话总是横着来；她一点不怕他们，可是也不愿多搭理他们；她的话，所以，都留给祥子听。当祥子去拉包月的时候，刘家父女都仿佛失去一个朋友。赶到他一回来，连老头子骂人也似乎更痛快而慈善一些。
(节选自老舍《骆驼祥子》)答：______________________________________________________________
学
生笔
记
1、突出刘四爷的虎相与虎气。
2、一方面看出他的天真、热心、没有原则；另一方面看出他的炫耀、虚荣、自私、自高自大；还可以看出他的自私自利、见风使舵。
3、反映出爷爷在产业被抵债之后内心的痛苦、失落、和气愤。
4、他既有精明、敏感、谨慎、多虑、小气甚至吝啬的一面，又有心地善良、通情达理的一面。
5、反映了董师傅淡泊平和的情感世界。
6、从刘四爷的表现中可以看出祥子的真诚勤快、勤劳本分、讲究干净；从虎妞的表现中可以看出祥子的脾气好。
四、重点讲解：
溜
索
阿城
①一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹纵贯滇西的怒江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。（领队懒懒说，表现人物怎样的特点——联系前后文，我“生疑”“不由捏紧了心”“心下大惑”“抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步”——从“我”与“牛”的表现来领队在如此险绝环境下的从容。恶劣环境下的生存际遇，不止一次发过溜索的人们已经是成竹在胸。所以此处人物形象，没有不经心，不认真，不负责，武断等特点。）
②万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。
③领队稳稳坐在马上，笑一笑。（上文中有“我”“
蓦地心中一颤，再不敢向下看”，人物对比，“稳稳”“笑一笑”表现领队的从容，胸有成竹。）那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。牛铃如击在心上，一步一响，驮队向横在峡上的一根索子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。
④领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。（虽从容，成竹在胸，但依然认真仔细负责。小小动作细节，很能表现人物在特殊环境中形成的性格特征。）领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前（只一个“瞟”，没有更多的语言，却已心领神会，团队中相互间的信任与默契。可见领队在团队中不同一般的影响力，号召力，让人尊敬信任，与队友配合默契。），从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡谷。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔索，横在索下的绳也一抖一抖地长出去。
⑤大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去。领队哑声问道：“可还歇？”（哑声一问，可见对其他人的关心。）余下的汉子漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。
⑥牛早卧在地上，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过了索子一多半，那边的汉子用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。之后是运驮子，就玩一般了。这边的汉子也一个接一个飞身小过去。
⑦我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上!”（这一吼，看似无情，却显大爱。在恶劣生存环境中对“我”的关爱。）猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛然耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板!”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。
⑧猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。（“一声唿哨”“回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下”——粗犷、勇敢的汉子形象。极具英雄气概。）
⑨牛终于又上了驮，铃铛朗朗响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。
(选自《阿城精选集》，有删改)
（一）、情节思路：
（1）距离怒江越来越近，我的心也越来越紧。最后抵达江边人牛都被吓得屏气腿颤。
（2）我们发现自己处在垂悬的江边壁顶上，深远、喧腾的怒江让我们心颤不已。
（3）领队稳坐在沉静的马上沉着带领慌神的驼队向峡上绳索进发。
（4）一个精瘦短小的汉子极其利索地溜索。
（5）剩下的汉子也决定溜索。
（6）汉子们将吓得精神几近崩溃的牛群以及驮子熟练沉着地运到对岸。
（7）最后领队和我溜索，我溜索时心惊胆颤，溜过后又激动、惊奇。
（8）我发觉领队呼出响哨飞跃下索头走到跟前。
（9）溜索后，惊魂未定的我感觉牛们和我都长出了一口气，我又感觉到了闷雷声。
（二）、人物形象。文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。(6分)
（1）首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。
（3）首领稳稳坐在马上，笑一笑。
（4）领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。领队瞟一眼汉子们。
（5）领队哑声问道：“可还歇？”余下的汉子漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。
（7）我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”
（8）猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。
（三）分析归纳．(6分)
(1)“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹；
(2)敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下；
(3)瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契；
(4)一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。
（四）．文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。(5分)
万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。
整合分析：
①作者运用了衬托的手法，通过我远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”、俯瞰江底“蓦地心中一颤”烘托出峡谷的险峻气势。
②作者描写怒江峡谷的险峻时，非常注意变换角度，将“我”的远眺俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。
?③段中通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了我初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。
归纳总结．(5分)
以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。
（五）本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？(6分)
（1）见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。
（6）牛早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过了索子一多半，那边的汉子们飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。
（9）牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。
第一段：……见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。
分析：
“前面牛死也不肯再走”描写出了牛面对怒江峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和我“抽一口气”“腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时“领队也只懒懒说是怒江”，我和牛的惊恐万状与领队的冷静、沉着形成鲜明对比。
第六段：牛早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。?……这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。?……
牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛溜索前后惊恐失态之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶；而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。
第九段：牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。
牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这从侧面更加烘托出怒江峡谷的非同寻常的险恶。此时我“顺风出一口长气”，牛和我仍然相互映衬。
整合：
????????“前面牛死也不肯再走”描写出了牛面对怒江峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和我“抽一口气”“腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时“领队也只懒懒说是怒江”，我和牛的惊恐万状与领队的冷静、沉着形成鲜明对比。
????????牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛溜索前后惊恐失态之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶；而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。
???????牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这从侧面更加烘托出怒江峡谷的为同寻常的险恶。此时我“顺风出一口长气”，牛和我仍然相互映衬。
归纳总结．(6分)
牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：
(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；
(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。
人物形象特点来源于人物的言、行、心里活动，找到这些就可以提炼特点了，注意人物形象特点的复杂性。
（六）、本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。(6分)
分析整合：
①：作者写飞渡峡谷的情景是为了表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险。（观点）
怒江峡谷孤悬、高峻、险恶，初次溜索的我和牛都被极其艰险的峡谷吓得失了神，然而驼队的汉子们则不慌不忙，他们在领队的带领下从容地溜索飞渡深不可测的大峡谷。面对大自然创造的这一无比凶险的峡谷，他们用沉着、冷静、从容的姿态战胜了它。（文本分析）所以，这不是一次简单的飞越，而是人类勇于接受大自然挑战的见证。（总结）（深刻意蕴）
作者虽然未亲临现场，但他显然对以领队为代表的溜索驼队的汉子们那无畏的神情深表赞叹，对他们即使面临如此险境也气定神闲的乐观豪迈的生活态度深表钦佩。（情感取向）
②：作者在写驼队飞渡峡谷时提到了领队“静立如伟人”的骏马、一个精瘦汉子溜索时在空中盘旋的大鹰，这些动物隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩。（观点）
无论是溜索前牛们因惊恐而死活不走，还是溜索中牛们因极度失态而屎尿失禁，牛们软弱畏缩的神态与领队骑坐的那匹骏马的沉着冷静、空中盘旋的凶猛无惧的大鹰都形成鲜明对比。?（文本分析）
作者无疑想告诉我们人也应该像骏马、大鹰那样面对困境毫不畏惧退缩。（总结）（深刻意蕴）
作者的情感取向非常明确：厌弃胆小软弱的牛群，赞美骏马、大鹰的无畏勇猛。（情感取向）
无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。
?归纳总结：(6分)
深刻意蕴：
(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；
(2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；
(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；
(4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。
情感取向：
(1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；
(2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；
(3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。
(4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
探究题提醒：
（1）依据文本内容，不能脱离文本乱猜。
（2）把原文内容分为几个角度，对每一个角度进行探究。
（3）符合情理即可。
五：课堂小结。
反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物我们称为典型人物。通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。
六：布置作业。
1、完成分发的小说练习。
2、写一段人物介绍，运用正侧面相结合的手法，不少于800字。
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