老人与海
教学设想
《老人与海》作为节选入课文的一篇小说，篇幅实在是太长了。一点点去分析，既没有必要，也不现实。怎么能让学生既学到精华，又触摸到小说的细腻？在沉思中，我的眼前浮现的尽是浩瀚的大海上，一个老人与一群鲨鱼搏斗的壮怀激烈！
“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”这是海明威的人生宣言，更是学生要汲取的青春营养液！带着学生在老人和海的前四个回合的搏击中滑行，然后全身心跳入第五个回合的激流中，成了我设计这一刻的主框架。
教学目标
1、在表格牵引下，理清小说故事情节；
2、在阅读争鸣中，剖析老人形象；
3、在对比阅读下，体味文本的电报风格，冰山语言；
4、在图展思辩中，深味硬汉精神，滋养灵魂。
教学重点
教学目标2、3
教学难点
教学目标4
教学过程：
1、激情导入
著名作家叶兆林说：“一个海明威教给我的东西，抵得上大学里所有老师传授给我的学问。”海明威到底交给他什么？让我们一起走进《老人与海》。
（过渡：预习时，要求大家完成表格，下面我们请同学展示一下。）
2、感知情节，理清思路
回合
工具
对手
结果
老人形象
1
2
3
4
5
3、披文细品，分享阅读感受
（过渡：一个老迈受伤的老人，竟能如此机智果敢，坚强执着，特别在第五个回合里。）
思考:
这是一场力量悬殊的搏斗,哪些细节感染了你？
4、对比阅读，刮起电报风，亮起冰山语
语段一
他把舵把从舵上拽掉，用它去打，去砍，两只手抱住它，一次又一次地劈下去，但是它们已经蹿到船头跟前去咬那条死鱼，一忽儿一个接一个地扑上来，一忽儿一拥而上，当它们再一次折转身扑来的时候，它们把水面下发亮的鱼肉一块一块的撕去了。
语段二
他把舵把从舵上拽掉，使尽全身的力用它去打鲨鱼，用它去砍鲨鱼，两只手死命抱住它，一次又一次地用力劈下去，但是它们已经以迅雷不及掩耳之势像疯狗一样蹿到船头跟前去咬那条死鱼，每咬一口，都像是咬在老人的心上，疼痛难忍。一忽儿一个接一个地扑上来，一忽儿一拥而上，当它们再一次折转身扑来的时候，它们把水面下像黑幕下天空的星一样发亮的鱼肉一块一块的撕去了，把老人的心撕得一片一片，撕成碎片。
思考：语段一和语段二各有什么特点？你喜欢哪一个？请阐明理由。
五、深入探究，让思维开花
思考：大鱼被吃掉以后，他想了什么？做了什么？
探究：他被打败了吗？
总结：
人不是生来要给打败的。
你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。
6、图展思辨，抒写个性解读
这样一个人，这样一片海，该怎么在黑板上书写“老人与海”四个字呢？请同学们根据对文章主旨的理解自行设计，阐述理由。
总结：《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。
7、知人论世，我写我感
1、海明威
第一次世界大战
投身意大利战场
237处伤痕
1928年
主要居住在古巴
狩猎、看斗牛
1937至1938
以战地记者奔赴西班牙前线
第二次世界大战
参加解放巴黎的战斗
1944年
在飞机失事中受重伤
为写作，他一天用掉7支铅笔。1961年7月2日海明威因身体情况和写作枯竭用猎枪自杀，震惊世界!
2、作业：海明威的生命壮歌，海明威的《老人与海》给你怎样的震撼，写一段不少于200字的文段，分享你的思想。
教学反思
让个性解读，个性创造点亮课堂，打开孩子的思维，给他们一片海……
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3
-祝福
【教学目标】
明确小说的叙述视角，探究小说叙述者身份的意义，理解第一人叙述视角的作用。
学习分析小说叙事视角的方法。
学习鲁迅先生的自觉自省，树立正确的社会责任感。
【教学重难点】
探究小说中叙述者身份的意义，理解第一人叙述视角的作用。
【教学过程】
一、导入
鲁迅先生的祝福有两个故事，一个是祥林嫂的故事，一个是我的故事。前面的课我们研究了祥林嫂的故事，那么这节课我们就开始研究我的故事。
二、自主质疑
先请同学们把书打开，每个同学提一个关于叙述者我的问题，好，请同学们自己看书。谁先来，示意一下就可以。
为什么有魂灵又说说不清？
无论如何明天要走，什么原因？
鲁四老爷是讲理学的，读过书的，祥林嫂为什么来问我？
我懒散舒适？
搪塞祥林嫂，疑虑是什么？
很多不安，我为什么要惴惴不安
三、设置话题
这只是部分同学的问题，我们今天的课就建立在大家的问题上。小说都是虚构的，小说以叙述来塑造人物、创造世界。有一个问题需要探索，作者选择谁来叙述，什么时候叙述，从什么角度来讲，又隐藏了什么。那今天我们就以为什么要以我为叙述者来作为我们的中心话题。（我也是一个人物形象而不是鲁迅本人。我是祥林嫂悲剧的旁观者、见证者。）板书
这个问题比较大，我们将它拆分成两个问题。
1、不以我为叙述者行不行？
2、以我为叙述者有什么好处
四、合作探究
（一）我们先看第一个问题，以小说中的其他人物来做叙述者怎么样？请大家用人物替代法来试一试。
预设：A鲁四老爷
与祥林嫂是主人与奴仆的关系，不能客观叙述，带有感彩
文中有三次皱眉，两次“可恶”“然而”，他迂腐保守顽固，尊崇理学和孔孟之道，维护封建制度和礼教，自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或默许的。以他为叙述者不能揭示祥林嫂悲剧根源。
相应文本依据：
1-是一个讲理学的老监生。大骂其新党。所骂的还是康有为。
2-只见一堆……《四书衬》
20四叔皱了皱眉
37-四书一知道，就皱一皱眉
46-可恶，然而
49-可恶
52-然而
71-四叔虽然照例皱过眉……暗暗地告诫四婶说，这种人虽然似乎很可怜，但是败坏风俗的……不干不净
如果以鲁四老爷为叙述者的话，在祥林嫂婆婆抢她之前，是安分耐劳的人呢，是做稳了奴隶的人，之后鲁四老爷有过一句话，“可见是一个谬种”。后期，鲁四老爷和四婶认为她是谬种，她便是个奴隶都做不稳的人。
B祥林嫂
会如同讲述阿毛的故事一般，“我真傻，真的”，除了说说自己悲苦的命运就是哭，如同反复咀嚼的渣滓。就不会有这个故事，祥林嫂根本不了解自己的悲剧命运在哪里
相应文本依据：
68、78、81-“我真傻，真的”
84-唉唉，我们的阿毛如果还在，也就有这么大了
89-唉唉，我真傻
C柳妈
可能前段认为祥林嫂和自己同等地位，后段觉得是低自己一等的，是嫁过2个男人的。她其实和祥林嫂一样是受封建礼教思想和封建迷信毒害的农村劳动妇女，自是不能读懂这一出悲剧。
相应文本依据：
99
-再一强，或者索性撞一个死，就好了。……
101-给千人踏，万人跨
我们用了三个人物来替代，我们清晰地感觉到这些人物都不能做文章的叙述者。因为鲁镇没有一个人真正了解祥林嫂的不幸。祥林嫂本人也不知道为什么悲剧就落在她的身上。
D全知视角
（回忆林黛玉进贾府，叙述者是一个全知全能掌握一切人物命运的全能叙述者，祝福用这个行不行？）
全能叙述者没有感情，我有一定的思想在里面。
我跟祥林嫂有过接触，如果用第三者，我就没有了，纯粹是祥林嫂的故事，因为我们非亲非故。如果用第三者，就不会有我了。
我其实也是造成祥林嫂命运的一个关键点，如果全能叙述，祥林嫂的死我们就不会归结到我这个知识分子的迂腐，关于我的自我批评就没有了。
探究(一)小结：
我也反反复复想了一下，跟大家交流，至少有三点做不到:
1、不以我为叙述者，就做不到较客观叙述，也不可能深刻揭示祥林嫂悲剧命运的根源。
2、不以我为叙述者，就没有我的故事，我的故事比祥林嫂的故事重要得多。对于小说主题的揭示，我的故事承担了很大的作用
3、从《彷徨》到《呐喊》鲁迅先生写作前后7年半
，25篇小说，如果全读，越到后期，“我”的叙述越来越多，祝福是一个转折点，先后还有12篇。鲁迅先生对于传统小说的颠覆，颠覆了传统小说以全知全能的第三者来叙述的方式，他把我和作者剥离开了。
（二）以我为叙述者妙在那里
我想这个问题我们还要再分解一下：我是个怎么样的人？为什么我就能做个叙述者呢？答案还是在书上，同学们还是找找语言材料
1、我是个怎么样的人？
相应文本依据：
1-谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。
2-案头去一翻……无论如何，我明天决计要走了
7-这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。
分析1：鲁镇是个“年年如此，家家如此”的小镇，鲁镇的人个个崇尚礼教，相信鬼神，我是读过书的，又出过门，见过新世界，是一个不同于鲁镇其他人的人。
结论1：我是个识字的人，是个出过门的人。
这样，我的故事和祥林嫂的故事才能回合。如果我不识字，祥林嫂不会来问我问题，如果不是出过门，就不会有关于灵魂的拷问的一段话，这是小说创作技巧上的妙处。
鲁四老爷大骂新党的时候，我既不是新党也不是旧党，剩在书房，我就是孤独的人，灵魂的漂泊者。我不会以鲁镇人的眼光来看祥林嫂，我的叙述相对比较客观。我能站在更高的视角来看祥林嫂的悲惨命运。
分析2我一直坚信我不同于鲁镇：看鲁四老爷家的摆设陈腐，不介意魂灵的有无，本来不相信又用谎话骗了祥林嫂，鲁镇的人如果这样说又不会内疚，他搪塞了祥林嫂后也会不安，祥林嫂死了会想是自己的原因。
文本15-我很悚然……向来毫无介意……极短期的踌躇中……希望其有又希望其无……为她起见……论理说……然而也……胆怯……我说不清……
把这些重点词语一划我们马上就可以感觉到，其实我还是个软弱的人。我本来认为我和鲁镇的人不同，然而一道关键时刻，到了非常深沉的问题的时候，我和旧的东西还有脱离不开的关系。
结论2我有同情心，我的动机是帮助祥林嫂解除痛苦，然而相反的结果却表现我的软弱无力。
读到这，我是什么样的人已经知道了。
教师小结：
“我”的特点：
1、思想进步，表现在与鲁四老爷的话不投机，憎恶鲁四老爷。
2、有同情心，表现在担心祥林嫂有什么不好的事，得悉死讯时的惊慌。
3、软弱，退缩，圆滑世故。
“我”对祥林嫂的坎坷命运和悲剧结局,
是深感同情和悲哀的,
特别是对“鲁镇社会”的封建迷信和礼教对祥林嫂不动声色的“谋杀”,作了无情的揭露和深刻的批判。但是作为一个现代小知识分子,
他与祥林嫂这样的底层民众是一种什么样的关系?
他应当怎样唤醒和救助千千万万个祥林嫂?
叙述者“我”其实也是很感茫然的。“我”无法回答祥林嫂那些生死攸关的大问题,
也许正是因为“我”那些模棱两可的回答,
加速了祥林嫂的死去,
这使“我”总有一种“不详的豫感”,
并感到深深的“内疚”。但“我”也终于想通,
祥林嫂的死是必然的。于是渐渐感到了宽慰“舒畅起来”。
在“我”回答时的惶惑不安、摇摆不定之中，我们能看出一个知识分子的软弱和退缩。
2、为什么以我为叙述者呢？
结论1让“我”（第一人称）的方式来讲述这个故事，无疑增添了这个故事的真实性。同时，只有良心未完全泯灭的“我”才能够回忆和讲述祥林嫂的生平，与之相比的是小说中的其他人都对祥林嫂抱着漠然麻木的态度。
【点拨】鲁迅就是鲁迅，如果只写到我说不清就停止了，鲁迅祝福的主题还没有被完全解释出来。16页的18-20三段，有关于我的心理活动描写，请一个同学读，这三段主要说了什么内容，能够用其中一个词以它为核心词来把一句话说明白吗
这三段主要说了什么？
文本：不安
不详的预感
不如走罢，明天进城去
福兴楼的鱼翅
明天决计要走
从叙述者“我”的一系列的心理活动中,不正显示出一个现代小知识分子面对苦难的民众表现出的无奈和逃避吗?
20
年代的新一代知识分子,
其实离底层民众还很遥远,
不要说去唤醒和救助民众了,
就连回答民众的问题都很困难,
因为他们自己也找不到前行的道路。
连小说中最具有同情心的人最后也变得麻木，知识分子决定走，去吃鱼翅，衬托出了祥林嫂死的悲剧性。实际上是知识分子我对应付责任的逃避的自我批评。寄托了鲁迅先生对知识分子的批评和劝谕。——知识分子不能自暴自弃，要振作起来，又一分热，发一分光。做知识分子该做的启蒙者。
结论2让“我”（第一人称）的方式来讲述这个故事，有力展现人物心理活动，从而展开自我批评。
【点拨】如果到这就结束了，主题还不够深。小说里仅有我个人的自我批评吗？
请同学们看到第33段：冬季日短……
如果说前一段是反思自我的问题，那么这一段是在反思谁的问题？
反思世人的一个问题，他们把祥林嫂视为玩物，被嘲笑被诋毁，等他们看完了祥林嫂的悲惨遭遇，就只是遗忘。祥林嫂被人们笑完了，不如是死了，对自己对他人都好
结论3：通过我的视角反思了世人，反思了社会。
三、教师总结
祥林嫂在封建社会的最底层，人肉宴席的最底层，在鲁镇存在的唯一价值就是充当活得有趣的人们的玩物，一旦被看得厌倦，也便被剥夺了生存的权利。这是鲁迅先生看到的封建社会，在反思社会。我这个叙述者尽管有缺点，但是我反思自己，反思社会，这是人生的寻路者的形象。这是鲁迅先生小说作品以一贯之的主题
文学即人生。在这篇文章里，他的文学为人生探讨社会的发展，探讨人生的价值和意义，是以一贯之的主题，今天我们略有涉猎。
我想鲁迅是永远解读不完的，鲁迅有篇夜颂，爱夜的人，自然有看夜的眼睛和听夜的耳朵，自在暗中看一切暗。只要有黑暗在，就有战斗着鲁迅在。我想，我们的人生路少不了鲁迅的陪伴。
四、拓展训练
提问：这篇小说有没有叙述视角的变化？
回答：有改变。在回忆祥林嫂的生平之前之后，运用的是第一人称的限制性视角叙述，在回忆祥林嫂的生平时，运用的仍然是限制性视角，是从“鲁镇人”视角出发，祥林嫂在鲁镇的活动可以直接叙述，但是祥林嫂离开鲁镇的活动就必须由卫婆子来转述，因此，这段转述，就变成了卫婆子的叙述视角。这样做兼顾叙事的完整性和生动性。
四、板书设计
叙述者
身份作用
有见识
出过门
有同情心的我才能展开真实回忆和讲述
我软弱
退缩
圆滑
通过心理描写展开自我批评
知识分子
用我的视角反思世人，反思社会
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6
-林黛玉进贾府
教学目标
知识与能力
了解曹雪芹及巨著《红楼梦》。理清文章情节结构,
分析贾府的环境。3、通过分析林黛玉、贾宝玉和王熙凤的人物形象，培养学生通过肖像、语言、动作、心理描写和侧面描写来把握人物性格特点的能力。
过程与方法
以“自学—点拨—拓展”为主线，以“人物形象、环境描写、
情节”为主要内容来组织教学，以“点拨法和拓展法”为主要方法来组织教学。
情感态度和价值观
是学生认识我国封建社会的社会现实和腐朽性。2、学习贾宝玉身上的反封建的精神。
教学重点
分析林黛玉、贾宝玉和王熙凤的人物形象。
教学难点
1、理解贾宝玉的反叛性格
教学方法
情境激趣法
点拨法
拓展延伸法。
教具
多媒体课件
课时
一课时
教学环节
教??
学??
程??
序
设?计?意
图
一．导语
创设情境
讲述故事（多媒体）林黛玉贾宝玉美貌如花绝色佳人英俊潇洒翩翩公子相貌相当冰清玉洁超凡脱俗蔑视权贵卓然独立志趣相投一见如故
心有灵犀情投意合天造地设应有结局偷梁换柱调包婚姻设计骗局泪尽而亡遁入空门实际结局
从《红楼梦》的主要情节和人物性格方面引入新课，以拓展学生对《红楼梦》的认识，创设情境，激发兴趣、落实德育目标.
二、知识积累
走进名著1、简介作者和《红楼梦》（多媒体）曹雪芹，名霑zhan，字梦阮yuan，号雪芹、芹圃、芹溪。大约生于1715年，卒于1763年，历康熙、雍正、乾隆三朝，他出身于贵族世家，从他曾祖曹玺xi开始，祖父曹寅，伯父曹颙(yóng)、父亲曹頫(fǔ)三代世袭江宁织造的官职达六十年之久。其曾祖母是康熙的乳母，祖父是康熙的侍读，他的两个姑妈是康熙的妃子，康熙六次南巡，以江宁织造署为行宫，其中四次是在曹寅任内，雍正继位后，排除异己，其父牵连其间，在雍正五年被革职抄家，曹雪芹当时大约只有十二、三岁，还在南京，被遣送回北京，住在北京香山，即今香山公园脚下。《红楼梦》就是在这里写成的。曹家的特点是祖上有战功
、与皇室关系密切
、是书香门第，
曹雪芹的祖父曹寅博学能文，写过诗词戏曲，是藏书家，主持刻印了《全唐诗》，曹雪芹也多才多艺，据说因生活穷困，他卖画度日，儿子又得病夭折，雪芹伤感成疾，贫病交迫而逝。
曹雪芹创作《红楼梦》“披阅十载，增删五次，哭成此书”
，真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，前八十回在曹雪芹去世前十年左右就已经传抄于世,
后40?回为乾隆时进士高鹗所续。
2、简介他人对《红楼梦》的评价（多媒体）“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。”（得硕亭《草珠一串》
红学界有人说：“《红楼梦》是中国古今第一奇书，是中国古典小说的金字塔。
冯其庸大唱：“大哉《红楼梦》，再论一千年。”
王蒙说：“《红楼梦》是一部令人解脱的书，是一部执着的书”，《红楼梦》与宇宙相通
……毛泽东说：“中国地大物博、人口众多、历史悠久，还有一部《红楼梦》
。”毛泽东称它是“中国封建社会的百科全书”,
“中国的第五大发明”。
3.了解贾府人际关系4.了解前
五
回
内
容
和
作
用三、抓住要素
深入名著（分析小说的情节）5.本文以林黛玉一天的行踪为线索写成，林黛玉进贾府先后去见了哪些人呢？图片展示主要情节（分析小说的环境描写）6.
从贾家的硬件（外观、布局和陈设）和软件（服饰、气质和礼仪）方面分析贾府环境并分析贾府环境的作用。7.
知识拓展（分析小说的人物形象）8.根据肖像、语言、动作和心理描写分析林黛玉的性格特点。9.知识拓展
10.根据肖像、语言、动作和侧面描写分析贾宝玉的性格特点。11.
知识拓展12.
根据肖像、语言、动作和出场描写分析王熙凤的性格特点。13..
知识拓展14.
知识拓展
创设情景，激发兴趣，播放视频，展示图片、资料，直观感受，增加容量，提高效率，开阔视野，落实重点、难点。
拓展名著内容，借一课带动对名著的理解
理清思路，掌握情节。了解环境，掌握环境描写的作用。分析形象，提高鉴赏能力，落实重点。适度拓展，丰富内容，真正全面了解人物形象。
课堂小结
体悟作者、林黛玉和贾宝玉的人格魅力和理想光辉，渗透德育。
教学板书
展示人物形象特点和手法，突出重点。
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