杨琳：初中历史阅读能力的培养

(共30张PPT)
“严谨、求实、
合作、创新 ”
“情境体验、多元共容 ”
“乐学、互动、高效——四环六步 ”
“复盘式评课”体系
兴趣引路，能力渗透；理清主线，建构体系；
随机训练，点化提高；燃情砺志，发展素质
2008年杨琳获得省教育学会优质课一等奖
2009年王丽老师在四川教育出版社组织的跨省研讨会上开设观摩课
徐州十三中 杨琳
一、为何阅读
“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴也。 ” ——梁启超
1、初中历史学科的地位作用
2、初中历史学科的能力要求
苏霍姆林斯基《给教师的建议》的一书中曾指出“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”
3、初高中历史教学衔接的需要
4、不容乐观的现实情况
高中历史学习知识容量增加、难度加大、跳跃性强，模块+专题的编排体例对学生的历史知识储备和学习能力提出了更高层次的要求，更注重史论结合、论从史出。
“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方法”
二、读什么和怎么读
1、读前言
作为历史课本的开篇，前言却有着不可替代的引领功能。
2、读目录
可以从宏观上把握教材、构建知识框架，不至于发生史实混淆错乱的现象，也有利于答题。
如果把洋务运动、辛亥革命和新文化运动确定为一个学习单元，则这个单元的主题是
A.走向近代社会
B.揭开殖民帷幕
C.开启民主进程
D.构建文化殿堂
3、读导言
或介绍本课史实的时代背景、或提纲挈领概括正文主旨、或设问激趣引人入胜、或拓展丰富学生视野，阅读导言可以使我们的历史课堂教学确定了基调、有了指向标。
4、读正文
课本正文的编写充分体现了历史新课标的精神，具有严密的逻辑性，叙事简洁明确、字斟句酌、分量适中。
5、读史料
课文为筋骨，史料如血肉，正像梁启超先生在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言”。
“蔡伦字敬仲，桂阳人也。……伦有才学，尽心敦慎，数犯严颜，匡弼得失。……伦乃造意，用树肤、麻头及敝布、鱼网以为纸。元兴元年奏上之，帝善其能，自是莫不从用焉，故天下咸称蔡侯纸”。 ——《后汉书·蔡伦传》
“夫其为物，厥美可珍。廉方有则，体洁性贞。含章蕴藻，实好斯文。取彼之弊，以为此新。”——傅咸《纸赋》
“这三种发明已经在世界范围内把事物的全部面貌和情况都改变了：第一种是在学术方面，第二种是在战事方面，第三种是在航行方面；并由此又引起难以数计的变化来：竟至任何教派、任何帝国、任何星辰对人类事务的影响都无过于这些机械性的发现了。” ——培根
“火药、指南针、印刷术——这是预告资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成了新教的工具，总的来说变成了科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。” ——马克思
6、读图片
从图片中有什么到说明了什么，要充分挖掘图片的内涵，让图片呈现一个真实鲜活的历史人物或历史场景。
7、读练习
老舍在《我的母亲》中写道：“父亲死在庚子闹拳的那一年，联军入城，……母亲拉着哥哥与三姐姐坐在墙根，等着‘鬼子’进门。”这里的“鬼子”是指
A.英国军队 B.英法联军
C.八国联军 D.日本军队
请列举农民阶级、资产阶级所进行的重大革命斗争？
8、课外阅读
拓展知识面，以弥补历史课本的不足；
了解更新的史学动态，增强时代意识；
融合学科知识，加深对知识的理解；
增强自主探究的能力，养成良好的阅读习惯。
三、读法建议
1、读思结合
在阅读中思考，在思考中阅读，这样才有针对性，才能做到读有所得、读有所感、史论结合、论从史出。
2、读写结合
是对重点词句的把握，是对史实背景的分析，是对历史脉络的再整理，是对史实感悟的心得，是学有所成的收获。
3、历史教师要做阅读的引路人
阅读对于历史教师的专业成长是必不可少的途径，让阅读成为我们的一种习惯，做一个有思想内涵的读者，通过阅读我们不断地获取新信息新知识、发展自己提升教学水平，才能远离职业倦怠，回归历史教学的本位。
感谢各位领导、专家、同行老师的光临指导！
国家级历史文化名城、千年龙飞地、一代帝王乡、中国历史上第一位布衣皇帝汉高祖的故乡
五省通衢，兵家必争之战略要地
新亚欧大陆桥中国段五大中心城市之一、淮海经济区的中心城市
汉文化景区汉高祖刘邦像
徐州博物馆
徐州狮子山楚王陵出土的金缕玉衣
徐州汉文化景区
徐州汉文化景区内的楚王陵
汉兵马俑、汉墓、汉画像石并称为徐州的“汉代三绝”
徐州汉兵马俑
徐州龟山汉墓
徐州汉画像石
徐州汉画像石艺术馆
徐州淮海战役烈士纪念塔和新馆
淮海战役总前委雕像