富阳教研室2012年高考复习指导--“功里功外”话高三复习

(共34张PPT)
“功里功外”话高三复习
富阳教研室
话题由来——“功外”
◆有感于2010年参加的北师大“国培”学习
——学习形式、沙龙交流、专家的学识
◆有感于杭州教研室组织的命题技能培训学习
◆有感于省教研室专家的针对性教研员培训学习——提出要建立基于研究的工作方式、加强教研活动策划的研究等。
◆有感于朱世光老师的《中学历史教学行与思》的启示
视野开阔、别人的经验学习对自身工作提高的助推作用
1、试题的研究——2009年始，省各学科加强试题的研究与评
比
例1——试题评比（2009年浙江省命题技能评比）
例2——哪些命题技能？（聂幼犁）
例3——对高考具体试题的评价（2011年）
哪些“功外”需我们关注？
作用：——带动教师去关注新课程的理念（尤其是三维
目标中的“过程与方法”。）
——提高命题技能。
——有意识地对平时练习、试题题目的修改与变式
2、关注“课程知识”的研究（学术成果、史学观点
等）（主要途径——杂志，专著）
历史学科的高考是用新的学术成果考量中学教学，出题往往打在教学的软肋上，命题老师多用“学术眼光”看教材，并不把中学教材视为“经典”，谬误他要纠正、空缺他要弥补、亮点他要发扬。
这是历史学科最大的，也需要进一步达成共识的特点。它也规定历史教学首先要解决“教什么”的问题。
哪些“功外”需我们关注？
3、这几年来一些好的做法的学习与借鉴
例1：学生兴趣小组（适合实验班）
（10届富阳中学）
例2：主观题审题、解题的“三定法”（建德）
例3：上一届高三的经验与教训（11届富阳二中）
、、、、、、
哪些“功外”需我们关注？
有助于开阔视野，助推教学
思“功内”——基于“研究”的一种教学（ 哪些还“不够”？）
　
1、基于“评分细则”的研究看教学的“变通”
如2011高考39（3）评分细则：
②提出“公开性”、“多元化”，（1分）
提出诸如自由思想、自由化、新思维等皆给分
③造成思想领域极度混乱（1分）
写成社会主义意识形态的统治地位动摇或党不能统一思想都可以。
⑤社会失控（1分）
社会动荡、社会混乱、社会矛盾激化、阶级矛盾激化、国家内部矛
盾激化、地区矛盾激化等皆给分。
⑥民族分裂愈演愈烈（1分）
写成民族关系处理不当、盟国独立、邦联形成等皆给分
⑦实行多党制（1分）
写成政党林立等亦可。打破一党专制不给分。
⑧从根本上动摇了共产党的领导（1分）
放弃了共产党（社会主义政党、无产阶级政党等）的领导、将共产党排除出政党、多党制代替了共产党的领导等皆可。改变了一党专制的地位不给分。
平时教学中，教师对知识理解的多种阐释（说法）（正与反）
　
2、基于“学生解题瓶颈”的研究加强“历史概念”的理解
与分解应用
思“功内”——基于“研究”的一种教学
最大瓶颈：模棱两可，难以入手，分数变数较大（不确
定）——考试是紧张的，时间是有限的，复查
是不可能的。
帮助学生“准确而快速的解题”是一种教学的挑战。
当前教学中“概念教学”不到位的表现：
：缺乏主动性，盲目趋从高考，考到过什么讲什么，发
掘较少，导致教学滞后性。
：完整性与精确性缺失：缺乏对概念的完整的归
纳和精确分析，导致学生认识上的模糊。仅注意
对现成概念的讲解，而忽视了理论性概念的剖析
及有时间跨度的概念的归纳。
：大而空，流于形式，缺少分解、转化、辨析等应用中
加以理解的环节。
　
例：2011浙江高考：38（1）指出西周和秦朝的主要政治制
度。分析说明周秦政治制度的主要差别。（8分）
老师的反思：平时着重讲各自的制度，但忽视两者的差别比
较。
例：（2011海南）一般认为，辛亥革命是资产阶级民主革
命，其主要依据是，辛亥革命
A．建立了资产阶级共和国
B．是由革命政党领导的武装斗争
C．主力军是民族资产阶级中下层
D．实现了资产阶级的利益要求
建议一 加强“概念教学”的主动性，有系统地、准确地
挖掘内涵与外延（完整性）
历史概念通常可以分：史实概念与史论概念。
特别是史论概念涉及政治、经济、法律、社会，也包括历史理论中的概念，这样的概念是从许多对象中概括出来的，或是贯穿于一定的历史时期，并且随着历史的发展而发生变化，这些概念都比较抽象而且蕴含非常丰富，并且跨时长，运用的范围很广。
需要教师深刻钻研教材、宏观把握知识系统，有意识地确定概念教学的目标，较好地把握概念内涵的准确性与外延的完整性。
按要求，高考复习中两类要求不同的历史概念：
第一类：需要学生深入理解并掌握的历史概念
基本要求：知道历史事物的性质、时间、主要特征、
历史地位。
例：应重点掌握的历史概念（必修一）：
中古： 宗法制；三公九卿制；专制主义中央集权制度；三省六部制；察举制；九品中正制；明内阁制；
中近现代：卢沟桥事变；抗日民族统一战线；南京大屠杀；辛亥革命；五四运动；土地革命；新民主主义革命；“共同纲领”；人民代表大会制度；政治协商制度；民族区域自治制度；“一国两制”；和平共处五项原则；不结盟政策；
世界史：罗马法；光荣革命；责任内阁制；美国1787年宪法；巴黎公社；十月革命；杜鲁门主义；冷战；马歇尔计划；欧共体；欧盟等。
概念教学的难点：概念内涵与外延的角度发掘。需多积累、
多思考
例：三个密切相关的概念之现代化
右图为模型阐释各国现代化道路的差异性。
宏观上涉及政治的发展模式乃到于工人运动模式，
微观上涉及到经济发展的资金、技术、市场、劳动力等要素的来源及产业结构的选择等问题。
例题：《史记·周本纪》载：“召公、周公二相行政，号曰‘共和’。”近代革命家章炳麟则说：“在今之世，则合众、共和为图。”关于“共和”前后两种说法的根本区别是
A．民主的定义 B．权力的制衡
C．君主的存废 D．内阁的责任
例：三个密切相关的概念之共和
例题：“革命”一词，源于《易经》“汤武革命，顺乎天而应乎人”一语，孙中山所取用以来遂日益多指向民权、民生的政治体制变革。下列选项对应上述概念内涵的是
　A．太平天国运动/英国工业革命
　B．朱明代蒙元／“光荣革命”
　C．“靖康之变”／“文化大革命”
　D．美国南北战争／十月革命
例：三个密切相关的概念之革命
第二类：简单了解并能用于分析问题的历史概念
不需要说出历史概念的具体定义。但能够理解其大致含义，大略知道其主要特征，并能运用于分析问题。
例：2008年广东高考卷
（4）有人认为，西汉商业繁荣说明当时已经出现了资本主义萌芽。根据问题（3）中的信息和所学知识，判断这一观点是否成立，并说明理由。（5分）
答案：(4)不成立。西汉的商业繁荣部分由赋役政策和耕织经济所推动；西汉的商业与催生资本主义萌芽的商业有本质差别；材料中看不见雇佣关系。
例：初步了解型的历史概念举例（必修二）：
小农经济；精耕细作；地主土地所有制；民族资本主义；半殖民地半封建；
市场经济；世界市场；自由贸易；国家垄断资本主义；全球化等
　
建议二 通过确当的方法（图示法、比较法、数据法、对接法、史料法等）引导学生形成与掌握概念（分解应用环节）
例：隋唐的三省六部制，决策与执行机构分开，防止权臣违规。有关重大的国计民生问题，按照三省的工作程序，应是
①尚书省 ②中书省 ③门下省
④户部
A．①②③④
B．③①②④
C．④①②③
D．②③①④
三省六部示意图
　
例：2011年福建24题
例：下列最能说明1956年中国社会主义改造基本完成这
一论断的一组数据是（标准的理解）
A．合作社经济由1.5%上长升到53.4%
B．国营经济由19.1%上升为32.2%
C．公有制经济由21.3%上升为92.2%
D．资本主义经济由6.9%下降到不足1%
　
“概念”分解应用的最大特点：通过分解处理，往往将抽象上升到具体，通过归纳提炼、辨析比较、错误性叙述，将概念知识或关节点知识进行解剖。
　
3、基于“教师疲于奔命式教学”的研究加强“应教”的主动
思“功内”——基于“研究”的一种教学
现实：教师的“应教”与命题者的“尝变”的矛盾
教师疲于奔命：总是在分析当年高考，备考也是备当年
的考，而来年的考是“未知数”。
命题者：总想与前一年有所不同（当然基本的命题特点
是总体稳定的）
　
“应教”的主动性体现：
（1）熟悉与了解：全国各地高考中“新题型”“新考法”。
并“变式”尝试运用。
（2）关注史学新成果，并有意识地融入到教学中。
（3）针对新题型的课：要建立课时中心策略。
新题型的课时中心策略
例1:历史学的基本要素是：
史料、史料解释、历史叙述和历史评价。阅读下列材料，回答问题：
孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。
他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
(1)文中哪些属于史料 哪些属于史料解释 哪些属于历史评价 (抄在答题纸上 )
例2： 材料一 长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。
材料二 近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。一1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。
请结合所学知识回答：
(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对
1840—1911年间的哪些重要事件评价较高
(2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。
(3)综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的
影响。
新题型的课时中心策略
例3：右图是发现于高昌古城
（位于今新疆吐鲁番地区）的一幅珍贵壁画“圣枝图”。有人认为：“这幅壁画是公元5世纪左右景教（基督教）传入高昌的历史见证。”观察此画，回答问题：
（1)请你从壁画中找出支持这种观点的证据。
（2)这种观点有哪些史实依据？
（3)如果要进一步证实这一观点，你该怎么做？
说明：（1）新题型的特点:区分度非常大。
（2）新题型的内容:历史学理论\新史观\历史研习方法。
（3）教学方法:灌输法也可。
（4）有些新试题也可尝试“选择题”应用。
　
（4）“应教”主动性：改变旧的教学方法与习惯，尝试新的
：备课——逻辑梳理与细节分析是备课的主要任务
：课型——改变侧重知识点的梳理课。
形成以史料为基础的推理课（具有高思维含
量，培养学生的分析解释评价能力。）。
（知识点教学要用高考命题的思维推进，以材料
题盘活知识点。）
　
（4）“应教”主动性：改变旧的教学方法与习惯，尝试新的
：多种方法并举——“怎么教”要服从于 “教什么”
（前面说的“课程知识”的研究）
运用大事年表解决通史命题，
以历史故事、多样化情境性激发学生兴趣，
以材料题盘活知识点，
、、、、、、等等。
　
（4）“应教”主动性：改变旧的教学方法与习惯，尝试新的
：练习——由拿来主义尝试编制（模仿、变式、整合高考题。）
特别强调1：
：从“过程与方法”视角编制题目（搜索与
对接知识的过程、对应理解过和、逻辑推断的过程）
：从“知识与概念的分解转化”视角编制题目
（“增量”点）
　
（4）“应教”主动性：改变旧的教学方法与习惯，尝试新的
例：（2011浙江——14题，煤有无取代木柴的推理题）
例：（2011天津）《新青年》创刊时即大力提倡民主与科学，但其后十余年间所发表的专门论述民主与科学的文章并不多，尽管如此，“民主”与“科学”仍然被认为是新文化运动的基本口号，这主要因为民主与科学是
A．改造中国的迫切要求 B．世界历史发展的潮流
C．西方兴起的历史经验 D．倡导文学革命的需要
特别强调2：尝试聂幼犁教授曾经归纳过的几个方法。
（前面已说）
①深入法（改事实判断为问判断依据、改微观为宏观、改问
现象为问本质等）
②特例法（用史料或遗存代替一般叙述、用侧面代替一般概
括、用描述代替专用名词）
③具象法（用形象——文物、照片、地图、某一场景等替换
概念。）
④换例法、、
⑤逻辑法、、
、、、、、、
　
结语：
功外——必须放宽视野，借鉴经验。
——对教学的助推作用
功内——建立基于反思研究的一种教学
“变通”教学、“概念”教学、主动“应教”教学
——是重视“存量”基础上的“增量”教学