金黄的稻束
教学目标：
1、运用自读品味、讨论交流和分析归纳的方法，抓住关键语句，体会诗人的思想感情，理解诗歌的内容。
2、挖掘诗歌丰富的内涵，最大限度的与作者产生共鸣。
教学重点：体会诗人的思想感情。
教学难点?：理解诗歌的内容，挖掘诗歌丰富的内涵。
教学方法?：自读、讨论交流、分析归纳?
课时安排:
1课时
教学用具：多媒体
黑板
粉笔
教学过程：
一、导入新课（故事导入，激发兴趣）
20世纪40年代，昆明一个常有的金色黄昏，一个聪慧灵秀的女学生行走在乡间小路上，突然，一片开阔的稻田闪进视野，一束束收割下的稻束，散开，站立在收割后的稻田里，在夕阳中如同镀金似的金黄，但它们都微垂着稻穗，显得有些儿疲倦，有些儿宁静，又有些儿寂寞，……这一切在瞬间激发了这位女学生的情绪，她陶醉了，写起诗歌《金黄的稻束》来。
二、了解诗人??
郑敏生于1920年，郑敏从小学到中学一直爱好文学。中学毕业，考上西南联大。在决定读何种专业时，她毅然填写了“哲学系”。在西南联大，她听冯友兰讲中国哲学，听郑昕讲康德。她也听闻一多讲楚辞，听冯至讲德国文学，还听沈从文讲中国小说史。因为有了西南联大哲学兼文学的熏陶，郑敏将哲学的思辨与感性的诗情融为一体。
郑敏属于“九叶诗派”（他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人）。郑敏总是能以现实世界为起点，展开对人类的思考。
三、初步品味
1、听范读，标记节奏和重音，学生朗读，注意节奏、重音。??多种方法练习朗读。
2、找出标出你最喜欢的诗句朗读（1到2个学生）
3、初步理解内容??：这首诗的核心意象是什么？参考答案：金黄的稻束。
4、全班有感情的齐读课文。??
四、精读鉴赏
?（一）研读第一部分
1、开篇第一句，写“金黄的稻束站在?
/?
割过的秋天的田里”。“?金黄”修饰“稻束”，有什么意味？“站”与“立”相比，在表达效果上有何不同？
【明确】金黄，是成熟的稻束的颜色。金黄的稻束，意味着收获；同时，金黄又给稻束这一意象增添了一种高贵的美感。“立”只是客观的描述，而“站”就有了拟人的效果，给稻束赋予了人的形态，更能触动人的情思。
2、“皱”和“美丽的脸”是否矛盾？请说出理由。【明确】结合前一句“疲倦”来看，母亲赋予生命，母亲是劳动者，母亲肩负生命的艰辛和希望，母亲因此而疲倦；“皱”是因为疲倦，也是因为时光的流逝，饱经沧桑，美丽是因为在每个人内心中，母亲都是美丽的。这是一种动情的赞颂。
3、“没有一个雕像能比这更静默”，“这”指什么？“没有一个雕像能比这更静默”运用的艺术表现手法？想表达什么？
【明确】这--金黄的稻束。对比。“静默”：（1）稻束是母亲的形象，（2）写出了母亲无声地付出,付出后的疲倦、坚韧和奉献精神，（3）这种饱经沧桑的母亲是劳动人民。
（二）研读第二部分
4、为什么用“伟大”修饰“疲倦”，这如何理解？
【明确】解决了3和4的两个问题后，这个问题会好理解了。疲倦是因为母亲劳苦、奉献、甚至牺牲，恰是因为普通、平凡，这种疲倦蕴含伟大，所以是伟大的疲倦。歌颂了母亲的优秀品质。
5、“你们在这伸向远远的一片秋天的田里低首沉思”，“你们”是谁？这句话的艺术表现手法？请分析深刻内涵。
【明确】你们是稻束，拟人。稻束沉思，实际是母亲在沉思，她在沉思什么?：在默默地承受一切生命的姿态中，她用母爱换来了丰收。为生存而操劳，因为操劳而疲倦，虽没有改天换地的壮烈，却是支撑民族、生命繁衍生息的根基，伟大但又沉默，即使在最辉煌最丰盈的秋日，也只是"低首沉思"。与前文的“伟大”相照应。也与三处“静默”相照应。
6、如何理解“静默。静默。历史也不过是
/
脚下一条流去的小河。/
而你们，站在那儿，/
将成为人类的一个思想。”？
【明确】1、辛劳的母亲，普通、平凡甚至是渺小，正是这千千万万母亲，千千万万个劳动人民创造了历史，书写了历史，历史不是高高在上的，历史舞台不是只有王侯将相，而是劳动人民的付出，担当，所以“历史也不过是脚下一条的小河”。
2、历史的长河中，"金黄的稻束"一样的母亲，早已模糊为一个暗淡的背景，无声无息地滋生死亡，无声无息地支撑起英雄的伟业，也肩荷起历史的苦难。而她们只是在静默中继续自己辛劳的生命。但在这静默中，我们感到稻束耸立如一座丰碑。历史，不过是其下"一条流去的小河"，只有这"稻束"，稻束般的母亲，才能以始终沉默的姿态，进入人类的思想。最后几句，着实有了一定的哲理深度：看起来普通、平凡的母亲，却蕴含着伟大的力量，普通蕴含着高贵，平凡也包含着伟大。所以你们，站在那儿，/
将成为人类的一个思想。”是对母亲、对劳动者的高度赞美和讴歌，这也成为了永恒的形象。
?（三）研读诗歌主旨和艺术表现手法（板书）
五、深入挖掘
1、再次走进作者
九叶派诗人郑敏：“不老的最后一叶”
九叶诗派的八片叶子已随风凋零，健在者唯存郑敏一人，诗人的书柜上贴满了写着诗句的纸条，其中一条这样写道：“良心是白天的星星，灵魂是黑夜的太阳。同样是那看不见的永恒。”诗人不老，现在，97岁高龄的她还带着博士生，书桌上摆满了各种文学著作，究竟是什么让她充满活力？答案就在郑敏多年前写下的诗句里：“鸟儿的翅膀为什么不沉重？它的身躯为什么不知道疲劳？它没有浸在快乐里，它的眼睛永远在寻找。”《寻找》寻找什么呢？对文学艺术、哲理、真理的追求永远没有停止。就让我们再次深情地朗读老人的这首诗歌结束今天的内容吧！
2、再次有感情的配乐朗读诗歌。
六、布置作业
1、有感情地朗读诗歌。
2、试着写一首赞美母亲的现代诗。
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3
-河床
教学目标：
1.通过自主、合作的方法探究这首诗通过意象表达的情感意蕴。
2.寻找诗人独有的意象，体会意象与诗人的沉思和联想之间的关系。
?3.
体会诗人赋予河床的深层内涵，深化对中华民族精神的认知。
?教学重点：
?1.寻找诗人独有的意象，体会意象与诗人的沉思和联想之间的关系。
?2.体会诗人赋予河床的深厚情感，深化对中华民族精神的认知。
?教学难点：
?明白“河床”是一种象征，学会赏析诗歌的象征意蕴。
?教学课时：
一课时。
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教学过程：
一、激情导入
引入语：古老的东方有一条河，它的名字叫什么？你见过黄河吗？领略过黄河的气势吗？下面我们来欣赏一段视频，共同感受黄河的气势。
播放截取《我们来到黄河》视频，让学生在激越高亢的音乐声中初步接近黄河，感受黄河粗犷雄浑的美，为解读《河床》奠定情感基调，并让学生谈看后的感受。
导语：有一位诗人，他没有歌颂黄河，没有歌颂奔涌咆哮的黄河水，而是写了河床。
展示黄河河床的图片。
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二、初读《河床》，初步感知整首诗：学生读，重点学生读
?
1、学生自由朗读《河床》，感受诗情。
2、学生个人有感情朗诵《河床》片段，融入他们自己对诗歌感情的理解。这首诗澎湃的激情是学生在初读的时候就能感受得到的。但《河床》不是一读就懂的，学生一下很难抒发清这首诗所要表达的情感，老师可以给予指导。
3、自由朗读喜欢的诗节，再次感受澎湃的诗情。
4、找学生代表朗诵，其他同学配合朗读。
?
回忆：我们在必修里学到了读懂诗歌的最基本的方法：寻找意象，明白意象背后所蕴含的意义。
?
三感知意象
这首诗中最大的意象——河床，诗中有对河床的直接描绘，同时也通过其他一些意象的辅助来使“河床”这个意象变得更加坚实、饱满，内涵变得更加丰富。
?1品味河床的意象：外在的
精神的
2分析诗歌中其他重要意象（兀鹰
猎人
母狼
黄河象）
3众多意象与河床的关系
4
概括中心意象的特征（外貌
精神）
问题研究：
1、找出本诗中最能概括“河床”这一意象的词语—巨人。
?
2、学生讨论，解读“巨人”意象，通过抓诗歌意象及意象群概括“巨人”的“形”与“神”。
?
形：纵横???宽阔浩荡???屈曲??下陷?
切开???滋润???干枯?
沟壑纵横??大千众相
神：坚实宽厚???雄性美???富有使命感??博爱??古老???历经沧桑???雄悍???粗犷??不屈不挠???原始神秘??不断创造??生命力旺盛
3、展示其他意象图片。作者运用大量其他意象，这样描述河床用意何在？再读《河床》这首诗，明白诗人创造“河床”这个形象的目的是什么。
总结：河床不仅以其大千众相的外形吸引人，更以其丰富深邃的精神感动人，走近河床，我们似乎在穿梭在浩瀚历史的时空，去感受他的古老神秘，去聆听河床边战鼓的喧嚣，去叹赏他九曲回环的气魄…
四
探究主题
?1学生讨论，总结主旨：结合后三节，探讨这首诗歌的主旨。
潮汛可以象征希望，可以象征辉煌，可以象征发展的希望，也可以象征生命的延续、中国的崛起。
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《河床》中“我是巨人般躺倒的河床”，“我是巨人般屹立的河床”，“我是滋润的河床。我是干枯的河床。我是浩荡的河床”，“我坚实宽厚、壮阔。我是发育完备的雄性美。/我创造。我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”，“我在每一个瞬间都表现为大千众相。/我是屈曲的峰峦。是下陷的断层。是切开的地峡”……在这里，所有的形象特征既是河床的，又是远远大于河床的，诗人渗进了不屈不挠的人类精神，但这不屈不挠的人类精神载体，又可以被看做人类各种性质大致相同的经验：可以说这是个英雄的象征，先驱者的象征，也可以说是一个文化丰厚、沉着自信的民族的象征。
?
2知人论世，
深入诗歌。
?
了解昌耀的生平及，明白昌耀的意象选择是要创造一个怎样的世界，传达一种怎样的情感，宣扬一种怎样的审美。
教师介绍作者：
昌耀（1936-2000），原名王昌耀，出生于湖南桃源。?1950年14岁参加中国人民解放军，任宣传委员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。1953年因战役中头部负伤回国治疗。1955年主动报名参加开发大西北。
?1957年“颂歌”被变“毒箭”，错划为右派，发配西部高原。一夜之间从激情的战士、诗人沦为“囚徒”“贱民”，此后饱受肉体和精神的双重折磨。他把心情诉诸文字，之后正视了痛苦给予他的锤炼，将他不可遏制的激情通过诗歌宣泄出来，反而从沉重而漫长的痛苦中解脱出来。粗糙、博大、充满生命力的西部高原成了他心灵的归宿，他也成了一位将“西部高原”与胸中块垒、峥嵘灵魂结为一体的巨人。
?
苦难意识
生命意识
宇宙意识
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坚韧
、博爱、创造、给予，高原是生命的图像，精神的领地
灵魂的王国
他是一个奇迹。
????一位由苦难造就的，有独特生命魅力的诗人。
?
??一个行走于荒凉之境的饱满灵魂。
?
??一位纵然历经苦难，却能将西部雄奇、狞厉锻造出英雄气魄的人；纵然身处荒原却将边缘化的生活升华为博大普世思想的巨人。
再读后三节。为什么如此澎湃宏大？
意象群、拟人和排比
大气磅礴
真力弥漫，万象在旁
五
随堂训练（5分钟随笔训练）
请以“走近你”开头，结合本诗展开联想与想象，写一段排比句，展现黄河河床“真力弥漫，万象在旁”的特点。
学生展示，教师总结：
走近你，我不敢问你有几道弯？
我只看见你九曲连环，向黄河两岸伸出臂膀千万。
?
走近你，我不敢问你力如何？
我只看见你托起滚滚黄河，把中华大地劈成南北两面。
?
走近你，我不敢问你何谓时间？
我只知道一个五千年的文明古国在这里生息，繁衍。
六、欣赏名家朗诵《河床》，再次感受诗的情感与思想。
结语：凡是一位优秀的诗人，他本身是植根于大地的，培养他的力量，也是来自大地。凡是一首优秀的诗歌，必定是某一特定时代与地域的产物，同时又要超越那一时代与地域，具有一定的普遍性。《河床》无论从时间上，还是地域上，对于当代的大多数读者来说，都是遥远而陌生的，但诗歌本身却传达了人类生命的某些共同特征，并表现出诗歌所特有的力与美，因而能长久地给我们以心灵的震撼。
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七、作业
阅读《长江之歌》，分析与《河床》的意象与主题的异同。
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4
-边界望乡
教学目标：
知识与能力：领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴
过程与方法：赏读结合，合作探究
情感态度与价值观：体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀,培养学生热爱祖国的崇高情感。
教学重点：解读课文，通过分析理解意象感知诗歌内涵的方法。
教学难点：乡愁的丰富性、独特性。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
文学中有一个永恒的主题，它如夜空中的明星一样闪耀着久远而长新的光辉，它如敲击在人们心头的鼓点一样震颤着人们的心灵，它就是乡愁。从古到今有多少漂泊在外或远离祖国母亲的游子在千年不衰地吟咏着它，当我们抬头共望同一轮明月时，我想他们的心情是“怎一个愁字了得”！今天我们一起走进台湾诗人洛夫的《边界望乡》，共同体味一下他的愁思。
二、朗诵全诗，整体感知
1、学生自由诵读，请学生说说初读本诗的感受。
此诗为诗人1979年访问香港时所作，当时诗人赴台已整整30年，当他应邀访港，从望远镜中隐约望见故国山河时，诗人的心情异常激动，“昔我往矣”，风华正茂，“今我来思”，两鬓飞霜。诗人的心境当然是很沉痛的。
2、个别诵读
3、感知诗歌内容
《边界望乡》是台湾诗人洛夫1979年访港时写的一首怀乡抒情诗，贯穿全诗的是诗人惆怅的故国情怀，令国人特别是海外游子黯然神伤。
三、分析意象
1、找出诗歌中诗人表达乡愁的三个意象是什么？（杜鹃、白鹭、鹧鸪）
2、我们学过的古典诗歌中与这些意象有关的诗句分别有哪些？体会这些意象蕴涵的情感。
3、在这首诗中诗人借这些意象分别表达了怎样的情感？
学生讨论回答，师总结：
①杜鹃
在古典诗歌中多用来表示凄婉哀怨的情调。诗人这里用这个具有传统文化意蕴的咯血的杜鹃的意象，表达了自己不能回归故乡的哀怨悲苦之情。（联想：杜鹃—杜鹃鸟—杜鹃啼血）
②白鹭在古典诗歌中多用来表现对安静、平和生活的向往。诗人在这里借白鹭来表明自己自由飞到故国的渴望。而“又猛然折了回来”写出了诗人亲吻故国土地无望的黯然神伤的感情。
③鹧鸪
其声凄厉悲惨，似云“行不得也哥哥”。诗人用“以火发音”发出“冒烟的啼声”的鹧鸪使自己“双目尽赤，血脉贲张”，抒发了自己回望故国时的急剧沸腾、摧肝裂肺、肝肠寸断的情感。
通过这三个意象，诗作将历史与现实交叉在一起，既抒发了诗人的乡愁情绪，又增加了这种情怀的历史纵深感。
四、?细读全诗，赏析诗句：
?1、挑选自己印象深刻的精彩诗句，对其意象、情感、表达效果进行点评
2、对于理解有困难的句子做记号，进行思考，分组讨论
3、小组推选代表发言，全班共同讨论
理解困难句子：
①望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发
无形的“乡愁”以有形的望远镜来“扩大”，写出了乡愁之广之深，而“乱如风中的散发”则写出了乡愁纷乱，不绝如缕，极大地冲击了人的视觉感受。
②一座远山迎面飞来/把我撞成了/严重的内伤
以“心跳”的距离写自己“近乡情更怯”的心理，“远山”把我“撞成”“内伤”，显示自己那种无法用语言描述的沉重悲苦之情。
③病了病了/病得像山坡上那丛凋残的杜鹃/只剩下唯一的一朵/蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面/咯血……
诗人即景设喻，把自己比成一朵在“禁止越界”的告示牌后面咯血的凋残的杜鹃花，诗人是以一个具体的“咯血”的动作来表达自己心中的伤痛，伤痛的根源就在于“禁止越界”，历史的、人为的原因隔开了自己和故土，能望见，却不能走近，不能踏进，这给内心带来的哀怨悲苦就犹如咯血一般。
④而这时，鹧鸪以火发音/那冒烟的啼声/一句句/穿透异地三月的春寒/我被烧得双目尽赤，血脉贲张/你却竖起外衣的领子，回头问我/冷，还是/不冷？
对比，感觉上的隔膜更加重了诗人的悲苦。
⑤故国的泥土，伸手可及/但我抓回来的仍是一掌冷雾
主观的愿望与现实的存在之间的矛盾进一步刻画出诗人内心的愁绪
4、总结艺术手法
一是反衬。望乡时，作者由“心跳加速”到“撞成内伤”，从“手掌生汗”“伸手可及”故国乡土，到“抓回一掌冷雾”，形象地显示出诗人由看到故国时的激动、喜悦到最后偿愿无望的沉痛悲苦，以喜衬悲，更显其悲。
二是联想。在诗的第三节，作者由杜鹃联想到杜鹃鸟再到杜鹃啼血的典故，三次联想飞跃，使意象叠合，蕴味无穷。
三是想象。作者由望乡进而想象自己听到故国乡音，看到故国景色，伸手触及故国土地，最后由想象回到现实的偿愿无望，浸透了诗人浓浓的乡思。
五、拓展阅读
《边界望乡》与余光中的《乡愁》和席慕蓉的《乡愁》同是表达思乡之情的，但三首诗在主题的表达、意象的选用、艺术手法等方面有什么不同之处？
学生讨论，推举代表发言.
席慕蓉将这份乡愁用简短的七行三节诗进行概括：第一节写乡音的清新缭绕，笛声“总在有月亮的晚上响起”，试想一年四季又有几个晚上没有月光啊，这就隐隐喻出游子无时无刻不在怀恋故乡。第二节写乡情的怅惘，对故乡的怀念渐渐遥远，时间的推移摇落了故乡的轮廓，仅剩一种模糊不清的怅惘，如雾里别离，浓似血却又隔着一层迷蒙的云雾。用雾里的挥手别离来比喻对故乡的模糊而怅惘的印记，是用一种可观可感的具象来描述抽象的主观感受，可谓生动形象、贴切自然。第三层写乡愁的永恒。是从上两层的乡音缭绕和乡情缠绵过渡而来，这在形式上极具新颖意味。层次的渐递使主题由模糊逐渐鲜明。诗人用没有车轮的树永驻游子心中“永不老去”的形象比喻抒发了深似海洋的愁绪和怀恋、怅惘的情感。
情感抒发与意象选择的融合，使整首诗的意境深邃悠远。比喻的贴切自然、语言的朴素优美更使整首诗具有牧歌式的情调。
《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进。“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中“小小”
“”窄窄“矮矮”“浅浅”在同一位置的重叠词的连用，使得全诗低回往复，如怨如诉。而“一枚”一张“一方”“一弯”的数量词的运用，加强了全诗的音韵之美。
乡愁
余光中小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头；
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头；
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头；
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头。
乡愁席慕蓉故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去
六、作业
以“乡情”为题作文
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-半颗树
教学目标:
1、领会诗歌中半颗树的象征意蕴。
2、体会诗人个性化的语言表达——描述式语言入诗。
教学重点:树的象征意义
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入
诗人是还能用儿童的眼光去看的人。
——法·都德
词人者，不失其赤子之心也。（王国维）
对生活，对我们周围一切的诗意的理解，是童年时代给予我们的最伟大的馈赠。如果一个人在悠长而严肃的岁月中，没有失去这个馈赠，那他就是诗人或作家。归根结底，他们之间的差别是细微的。
——俄·巴乌斯托夫斯基
当然,我们要把诗歌放入写作的具体语境里去理解。1950年以来,不断的政治运动严重影响了社会的进步和人的正常生活。但是,无论在多么严酷的政治环境下,都有一批具有独立人格的民族脊梁支撑起我们民族的未来。他们虽生存于恶劣的环境,但是仍然作为“树”的形象,屹立于中华大地。今天就让我们来学习牛汉的诗歌《半棵树》。
二、整体感知
全班朗读,在朗读中体会诗的内涵。
三、作者简介
牛汉,现当代著名诗人、文学家和作家,曾用笔名谷风。山西省定襄县人,蒙古族。1940年开始发表文学作品,主要写诗,近20年来同时写散文。曾任《新文学史料》主编、《中国》执行副主编。现为中国作家协会全国名誉委员、中国诗歌学会副会长。
据牛汉讲,《半棵树》是1972年在湖北咸宁文化部五七干校,诗人看到同是下放的冯雪峰瘦削的形象受触发而写的。这“半棵树”可以说是暗指冯雪峰的,但又不完全是。这首诗的象征意味极其鲜明,它更象征着那些桀骜不驯的生命,象征着秉守正道、维护尊严的知识分子的不屈的抗争精神与韧性的战斗传统。
4、诗歌内容分析:
5、
真的,我看见过半棵树
在一个荒凉的山丘上
第一节,篇首扣题,直接将半棵树的形象推到读者的视野,并且简笔勾勒出半棵树的恶劣的生存环境。
像一个人
为了避开迎面的风暴
侧着身子挺立着
第二节,则由上一节的物理空间向心理空间推进,“像一个人”,架通了“象”与“意”的桥梁,引领读者去捕捉更深的含义。如果说上一节是对半棵树的远景式拍摄,那么这一节则是全景了:“为了避开迎面的风暴/侧着身子挺立着。”这两句塑造了“半棵树”的倔强挺立的形象,同时也交代了他对抗风暴的斗争策略──“避开”“侧着身”。
它是被二月的一次雷电
从树尖到树根
齐楂楂劈掉了半边
第三节,接着叙述半棵树的命运遭际,交代了被摧残至半棵的原因。画面尤其触目惊心。
春天来到的时候
半棵树仍然直直地挺立着
长满了青青的枝叶
第四节,承上节,交代树遭摧残、迫害的结果。这幅画面,采用了特写的镜头来诗意地表现半棵树坚韧的斗志与顽强的生命力。
半棵树
还是一整棵树那样高
还是一整棵树那样伟岸
如果说第四节是用描写的手法来充实“半棵树”的形象内涵的话,那么第五节则是以议论的方式来升华半棵树的人格化魅力。通过与一整棵树的比照,进一步凸现其崇高而伟岸的精神风采。在这里,诗人是在赞美半棵树的人格,它虽然外形残损,但是内在精神是完整的。诗人对半棵树充满了敬仰。
人们说
雷电还要来劈它
因为它还是那么直那么高
是一个尾声,“雷电还要来劈它/因为它还是那么直那么高”,这就形象地表现了正与邪、善与恶、美与丑的尖锐的冲突,反衬出树的钢铁般的不屈的力量。
雷电从远远的天边就盯住了它
末尾一句余味悠远,这个生动的拟人句刻画出迫害者的狡黠与阴险。一个“盯”字让人想起那种居心叵测的狠毒。
第六、七节,诗人说明了半棵树惨遭雷劈的原因,正是因为直和高,它才会被雷电如此摧残。这里的“直”和“高”,不只是外形方面的,更是品行的正直和人格的高尚。雷电是一种暴虐、阴险、邪恶的力量,它凭着一时的强力压制、损害正义的事物。已经身受重创的半棵树,随时还会遭到毁灭性的打击,但是可以想见,面临更大厄运的半棵树,面对雷电从远远的天边就盯着的凶恶的目光,半棵树照样会直直地挺立。诗人对倔强、坚强的半棵树是敬佩、赞扬的,而对雷电则充满了憎恨。
五、探究诗中意象的象征意义
1、主意象一:半棵树。“半棵树”具有怎样的象征意味?
明确:首先从外形上看,半棵树是一个让人心惊的残缺的形象。它被雷电劈掉了半边,长在荒凉的山丘上,生存环境恶劣。
其次,半棵树有着顽强的生命力。它已经被劈得只剩一半,但是依然直直挺立,长满青青枝叶。
据牛汉讲,《半棵树》是1972年在湖北咸宁文化部五七干校,诗人看到同是下放的冯雪峰瘦削的形象受触发而写的。这“半棵树”可以说是暗指冯雪峰的,但又不完全是。这首诗的象征意味极其鲜明,它更象征着那些桀骜不驯的生命,象征着秉守正道、维护尊严的知识分子的不屈的抗争精神与韧性的战斗传统。
2、诗歌中的另一个重要意象是——雷电,试简析其象征意义。
明确:全诗就只有两个意象。雷电是作为树的对立物而出现在诗歌中。一共出现三次,一次比一次可怕。结合写作的时间,我们不难想象,雷电象征什么。那是恶对人性、天性的践踏和蹂躏,恍如邪恶之幽灵!
六、问题探究
1、如何理解“人们说/雷电还要来劈它/因为它还是那么直那么高/雷电从远远的天边就盯住了它”的意味?
明确:注意“人们说”这三个字,“人们”可能一样也遭受着侮辱与损害,但他们传布的信息、制造的舆论,也是一种威胁的力量。这一句似乎与前面几节淋漓纸面的凌厉张扬的刚健之气不甚协调,或者说是有点儿消退了那种强悍的战斗的雄心;其实,这种不甚协调就真实地反映出一个高压恐怖时代中的抗争者对自己的逼仄艰难的处境,对自己的抗争的脆弱是有着清醒的认识的。
2、结合本诗,如何理解艺术的“打击力要放在最后”?
明确:诗歌的前面一大半,我们感受到了半棵树的可贵可敬,我们甚至已经被它直面险恶命途的从容和生命的热情所感动。按一般情况,诗歌到此即可结束,情感的抒发(赞美)也已经十分饱满;但作者却异乎寻常地把诗歌再往深处拽上一笔——半棵树的悲剧并没有结束,因为它的“直”和“高”,它被雷电劈去了一半;因为它以半棵树的残躯,却依旧“直”和“高”,所以,雷电还要来劈它,而且早就在远处盯死了它——这真是悲剧命运难以抗拒!此时,我们的阅读,就不仅是感动,而更是震撼了!
八、语言品味
1、以描述式的语言入诗
诗人用描述式的语言入诗,增强形象的表现力,表现在他以第一叙述者的身
份交代地点、环境,以及事情发生变化的时间、原因等,还以富有戏剧性变化的“雷电从远远的天边就盯住了它”一句作结,强化读者对“半棵树”的印象。
2、修饰语的准确生动
全诗语句看似平静,实则沉郁顿挫,如急湍冲撞涧石,似猛浪怒拍礁岩,又像悬瀑飞击峭崖,气势雄浑,激荡人心。这主要得益于诗人用词的准确生动,特别是修饰语的使用更渲染了诗歌的情境。如开头“真的”,意在突出虚拟形象的真实感,“荒凉的山丘”,渲染了一种压抑沉闷的气氛,使人想见半棵树生命之艰难。“从树尖到树根”这个短句,将这棵树遭受戕害之深重作了形象的概括,“齐楂楂”这个富有画外音效果的叠音词状语,以及“劈”这个冲击力极强的动词,都突出地表现了外在的恶势力的强横凶残。“仍然”这个副词强调它的执著,“直直”“青青”这两个叠音词细化了半棵树的战斗的姿态与饱满的自信,一个“满”字,透露出多么乐观、昂扬的精神。两个“还是”句式的复沓运用,把诗人对“半棵树”的景仰与礼赞的感情提升到一个高潮。
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