(共40张PPT)
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
冰心
冰心（1923年于美国）。
1923年，冰心于燕京大学毕业
冰心1929年与吴文藻结婚时合影。
时代背景
本文原发表于《京沪周刊》，是一篇带有哲理的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：４０年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使他惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨的。生命也一样。
冰心原名为谢婉莹，笔名为冰心 。取“一片冰心在玉壶”为意。被称为“世纪老人”。现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。早年受泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。作品有散文集《再寄小读者》、《我们把春天吵醒了》等，短篇小说《空巢》获1980年度优秀短篇小说，儿童文学作品选集《小桔灯》于同年在全国少年儿童文艺创作评奖中获荣誉奖。
冰心妙语录：
爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得季花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。
成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
朗读欣赏
听读课文，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。
挟卷 芳馨 怡悦 云翳
惊骇 休憩
枭鸟 荫庇
xié
yí
yì
xīn
hài
yìn bì
xiāo
qì
骄奢 绯红
朔方 一泻千里
浏览全文,感知结构
全文只有一段，但思路清晰，根据你的理解把本文分为四层，并说明理由。
第一层：（第一句话）这是文章的领起句。
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况，应该独立成段。
第三层：从“生命又像一颗小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：最后结尾。总结全文，抒发感想，阐发哲理。
1、本文都把生命比做什么？
2、“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？
3、作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？
思考题：
他从最高处发源
冰雪是他的前身
有时候他遇到……
他心平气和才能一泻千里
描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的
水的特点：
水
复杂、曲折、多变。
流淌的过程
生命之河
树
发荣滋长、繁盛凋零
春秋四季
人生之树
树的特点：
象征意义
描写
特点
分别找出描写水和树时抓住了他们什么特点，说说他们的象征意义。
谈生命
最能表达课文主题的思想的是哪一句或哪几句？
你从课文中领悟到生命的本质是什么 生命的规律又是什么？
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生
相成的.在快乐中我们感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命.
生命的本质—蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法
阻碍它压制它。
生命的规律—始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而
归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折
相伴相随。
有感情的朗读你喜欢的句子，我们愿分享你喜欢的理由。
(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!
(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!
(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。
(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。
生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
名人谈生命
生当作人杰，死亦为鬼雄 李清照
生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美 泰戈尔
生命是可爱的，但寒冷的寂寞的生，
却不如轰轰烈烈的死。 巴金
人只有献身社会，才能找出那短暂
而有风险的生命的意义。 爱因斯坦
人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生
应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年
华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时
候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世
界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”
保尔·柯察金
人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。
我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
雷锋
作者对生命的感性认识与理性思考一定对你有所触动，请你结合自己十几年的生活经历用“生命像—— “的句式表达你对生命的感悟．
心灵广场
生命像小说，不在于长而在于精。 生
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味, 有时有淡淡的清香。
生命像大海，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像道路，有时平坦，有时崎岖。
生命像一支铅笔，可以描画成功的足迹，也可能书写错误的答案。
生命像一支交响乐，时而柔情无限，如皎洁月光；时而惊涛拍岸，震撼激荡，令人心惊胆寒。
生 命
赵 丽 宏
一
假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上…… 二 假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。
三
假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。
四
假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……
五
假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，
也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通! 八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……
愿你生命中有够多的云翳，
来造成一个美丽的黄昏。
仿句练习
1、 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话,另写两个句子。
2、不是每一道江流都能入海.不流动的便成了死湖,不是每一粒种子都能成树.不生长的便成了空壳。
答案示例：
1.愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。
愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。
2.不是每一片尘埃都能成塔，不沉积的便成了云烟，
不是每一块美玉都能成器, 不雕琢的便成了顽石。
不是每一棵树都能成材，不成长的便成了枯枝。。
不是每一个人都能成功，不努力的便成了庸人
不是每一句话都能实现，不付诸行动的话就成了空话。《谈生命》教学设计
田甜
一、整体感知
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”"一棵小树“为例，来揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。学习本文，意在让学生体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到人人学中有得就可以。
二、设计思路
《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言. 课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
三、教学目标
A.[知识与技能]
1.认读基本的字词。
2.把握文章脉络，理解文章主旨。
3.体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。
4.体会文章景情理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美
B.[过程与方法]
本文以典范优美的现代白话写成，充盈了情感，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写。
C.[情感、态度与价值观]
理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度, 加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。
四、教学过程
题目切入、激发联想
教师在黑板上写下“谈生命”这一课题，要求同学们说出看到这个题目所想到的词语、景物、以及熟悉的作品？（学生们杂然谈自己的联想）
（教师导语）生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈论过生命这个话题。今天，我们就一起走进世纪老人冰心的《谈生命》，看看她对这个概念作了怎样的诠释。现在请大家朗读课文，大声地读起来。如果遇到不懂的生字、词，请你画下来，稍后我们一同解决。
（学生自由朗读课文）
（学生读完课文后，来解决生字、词）
理清思路、读出层次。
1.本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。所以要求学生自由朗读课文，理清行文思路，划分层次结构。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。
（学生进入自由朗读状态，教师巡视。）
明确：第一层（开头第一句）：揭示话题。
第二层（“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。
第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部生命历程。
第四层（“宇宙是一个大生命……文末”）：总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质。
2.分层次朗读课文
老师读第一层，男生读第二层，女生读第三层，齐读第四层
美文美赏、读出情感
1.在作者笔下，生命既像“一江春水”又像"一棵小树”，把两个比喻的主干挑出来读一读，说说对这两个比喻的认识。（此处采取学生自主读书的方式，并指导学生圈点勾画）
2.带着自己的感悟有感情地朗读两个比喻句，引导学生互相点评。
3.选取最喜欢的句子，熟读成诵（学生自主活动，背读课文内容。老师强调要边读边说，口中要念念有词；同时不能浅尝辄止，要深人地记背。）
4.深刻的思想靠准确生动的语言来表现，以第二段为例，品析富有表现力的词语。（教师创设讨论氛围：生四人一小组合作探究，各小组推荐代表发言）
5.学生自由朗读课文，教师从语速、语调、停顿、重音等方面指导朗读，力求表达出作者的情感。（此处为学生创设活跃的读书氛围，使学生体会文本的语言美、形象美、哲理美）
6.全班分工合作，有感情地朗读课文。
品味感悟、读出主旨
1.把文章最后一段文字转换成现代诗行的形式，进行有感情的朗读。（最后两句可只选用带引号的警句）
教师示范改写并朗读（配乐）（教师示范稿）
不是每条一条江流都能入海，
不流动的便成了死湖；
不是每一粒种子都能成树，
不生长的便成了空壳！
生命中不是永远快乐，
也不是永远痛苦，
快乐和痛苦相生相成。
在快乐中我们要感谢生命，
在痛苦中我们也要感谢生命。
愿你生命中有足够多的云翳，
来造成一个美丽的黄昏。
（小组成员分工合作，在班级进行演读。）
（这一个环节可以激发学生对课文主旨的理解，感受文章诗意的语言，发言时，可谈自己对文句的理解，也可联系自己的体验谈对生命的认识）
2.作者用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。请同学们按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
（教师示例）生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
（学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活。）
拓展延伸、自拟睿语
同学们，无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式说一句富有哲理的话吗？。
（设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。）
（文学作品的美是内敛的，又是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想像。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，意在真正挖掘出学生个体的内心深处的情感体验，开拓学生丰富的想象思维，达到创造想像的升华。）
教师总结、提出期望
引入多媒体播放的视频（伴舒缓乐曲）
(视频内容为根据课文所制作的画面——小溪、森林、小树、阳光等生机勃勃的景象，意图是使学生回归文本，形成感性认识，再次感受作者对生命的感悟)
（教师结束语）我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
