(共31张PPT)
送 行
比尔博姆
教学目标：
1、阅读理解课文的内容，了解普通人的生活，从看似平淡的生活中感悟人生，体会作者对生活的深刻思考。
2、通过细节描写和具体的语句、关键词语讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深刻思考。
3、在阅读课文的过程中发现问题，提出问题，训练学生良好的阅读习惯。
4、了解幽默的不同形式和内涵，学会从中提炼生活的哲理。
教学重点:学会读书，
学会质疑，
学会思考。
教学难点:对勒罗受雇送别
感情问题的理解。
课时安排:一课时
想一想我们学过的送别诗有那些？
《杜少府之任蜀洲 》 王勃
《送孟浩然之广陵 》李白
《白雪歌送武判官归京》 岑参
同学们有没有给亲人朋友送行过？有没有接受过亲人朋友的送行？在送行亲人朋友时，在接受过亲人朋友的送行时，你们有什么发现和感触？
看看漫画家比尔博姆对送别有什么发现和感触。
马克斯·比尔博姆，英国十九世纪漫画家、作家。著作《马克斯·比尔博姆文集》。
这篇幽默的散文蕴含着
对生活的深刻思考。
默读课文，边读边完成下列任务：
①圈划文中出现的生字词，结合上下文思考其意思。
②初步感知课文内容，文中都写了哪些人的送别？有什么不同？
③分析本文的行文线索，作者是按着什么顺序安排结构的？
④作者通过此文要告诉我们什么呢？
⑤在阅读课文的过程中发现了什么问题，做好标记，并向大家提出来，我们共同来讨论分析。
不谙 世故：不熟悉人情世故。
凄怆 ：凄凉，悲伤。
饯 行：设酒食送行。
邂 逅 ：偶然遇见久别的亲朋。
不可思议：不可想象，不可理解。
滑 稽 :言语动作使人发笑。
溢于言表：感情流露在言辞、表情上。
学习生字
ān
chuàng
jiàn
xiè
hòu
jī
散文的题目《送行》，围绕题目，全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？
我们送行起身前往美国的朋友，勒罗送行来英国旅行不相认识的美国小姐。
这篇散文按照时间顺序可以分为两部分：
第一部分：写车站送行的尴尬、滑稽。
（1-3） 为下文的勒罗送行作铺垫。
第二部分：写罗勒作为送行人的精彩
（4-16） 演出。
一层：细致描写送行人的尴尬。
二层：写车站遇罗勒。
体会和揣摩作者通过此文要告诉我们什么呢？联系实际，谈一谈你的理解。
（1）课文通过真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情的描写，表现了人们渴望真实情感的愿望，蕴涵对生活哲理的思考。
（2）资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。
（3）通过侧面描写勒罗从“舞台”到“月台”的故事，说明只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上付出真情，就能获得成功。
（4）生活中反对繁文缛节，主张真情实感。
学则需疑，古之学者必先疑。读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？
联系课文语境，联系自己的生活体验寻找依据，回答问题。
阅读品味：
我们明知昨天晚上刚和这些朋友道别，他们也清楚我们没变模样，但表面上，一切都不同了，我们是那么紧张，只盼着车警吹哨开车来结束这一出滑稽戏。
为什么说这样的送行是“一出滑稽戏”？
罗勒出现时，他的表现于我们一行的尴尬形成对比，两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？
我们送行远行的朋友
勒罗送行陌生的小姐
(真 情)
(受 雇)
说多余的话 局促不安 强作欢颜
最好的忠告 感人的表情 热切地说
我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无的多余的话话。可勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？
不管送谁，送行是给旅行孤独者免去孤独感，带来快乐，他作者件事是全身心投入的。在他看来：送行时需要感情的。
分析：
“啊，是的，”他说，“如今我不再在舞台上演戏了。”他把“舞台”这个词说得特别重。
“他”为什么要把“舞台”这个词说得特别重？
他认为自己仍然在演戏，而是不再舞台上转到车站站台上了。
体会：
“我承认，他索取的学费相当贵，但是我并不吝啬这笔投资。”
“我”既然认为“他索取的学费相当贵”，为什么还要“不吝啬这笔投资”？
作为剧作家，被罗勒说服，看到罗勒车站送行的效果，想到自己滑稽尴尬的送行时自己饱受折磨，所以我要不惜这笔投资，学会在火车站月台上演戏，来摆脱送行时的痛苦。
对于勒罗在给美国小姐送行过程中的表现，同学们是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明的理由。
勒罗的眼泪是他真实感情的流露
首先，从课文中描写他送行时行动的语句“热切地说着什么”“他眼里深挚的慈爱实在动人”“临别赠言从他口中一泻而出”当列车就要开时“双手仍紧抓那个年轻的美国人”“又冲上前去，小声地最后再叮咛几句”“我发现他确实泪水盈盈”可以看出这他真实感情的流露，因为言为心声，外在行为是感情的自然表露。
其次，从联系生活实际中我们也强以这么认为，人是最富有同情心。从散文提供的情节中，我们知道，美国小姐是一个人到英国旅行的，在英国没有亲人、朋友，勒罗看到美国小姐形只孤单，在英国不相认识任何人，想到她在漫漫的旅途中，将孤独寂寞，于是唤起他的同情心。不过，勒罗的眼泪，不是惜别的泪水，而是同情产生泪水。
勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。
理由是：
①勒罗只是一名受雇于“英美社交处”的送行员，他给美国小姐送行并不是出于友情、亲情，而是为了赚取送行费，一个为了赚钱目的人送行，当然没有真实情感流露了；
②勒罗是半小时前才见面的，也就是说他们之间是陌生人，勒罗怎么会对一个陌生人产生真实送别的情感，流下惜别的泪水呢？我发现他确实泪水盈盈，你认为他流的是什么泪水？职业性的泪水。
勒罗的眼泪是演员进入角色后的
真实感情的流露。
课文中勒罗说他是在演戏，并且说“没有感情演不成戏”。演员也常常说这么一名话“不进入角色，出不来”在送行过程中，勒罗已经把自己当成美国小姐的父亲或她的亲朋好友来表演，由于“他是优秀演员”，他进入美国小姐父亲的角色，他想到女儿即将离自己，非常担忧女儿在外的日子，于是反复叮，
提出旅途中的最好的忠告，并且恋恋不舍，于是不由自主地流下了惜别的泪水当然，这不是现实中勒罗的惜别之泪，而是表演“月台父女送别”这一出戏中的父亲这个角色对戏中女儿的惜别之泪，可以把这种泪水叫做：戏中父亲的角色之泪。
作者作为漫画家，从看似幽默滑稽的语言中体味到对生活深刻思考和哲理。这正是这篇幽默散文所具有的喜剧效果。分角色表演第六自然段，感受作者“不动声色”的幽默手法把尴尬写的惟妙惟肖，这也是文章产生了喜剧效果。
真正送行者反而尴尬，扮演送行者却动真情。可见真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。联系我们的生活经历和感受谈一谈你对这句话的理解。
学习一篇课文，不仅要领会课文的内容，而且要掌握积累所学课文中词句，为今后的读写打基础，下面请同学们再读课文，划出文中的关键词语，然后全班交流。注意词不离句，句不离文。捕捉文章对罗勒的细节描写概括分析罗勒是一个什么样的人？
例：
他注视着列车驶去，直到看不见时才转过身来，我发现他确实泪水盈眶。不过他看到我，还是挺高兴。他问我这些年来躲到哪儿去了，同时把半克朗钱还给我，好像它是昨天刚借去似的。他挽住我的胳臂，顺月台慢慢走着，一面告诉我，每星期六他是何等欣喜地读我写的戏剧评论。
（真诚，诚信，友爱，善解人意。）
对美国小姐：真诚慈爱，充满感情。
见到我之后：有教养，穿着得体，
极有风度。
还钱、翻本：诚实认真，聪明敬业。
作业：
写一篇读后感。(共13张PPT)
送 行
比尔博姆 （ 英）
送别诗句知多少？
海内存知己，天涯若比邻。 ——王勃
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。——李白
劝君更饮一杯酒，西出阳关无故人。——王维
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——王昌龄
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适 ……
一、读准下列词语（给红色字注音）
尴尬 凄怆 邂逅 雪茄
解聘 饯行 熙攘 叮咛
二、找出错别字并订正
逸于言表（ ） 不谙事故 （ ）
沮促不安（ ） 神采弈弈 （ ）
不可思义（ ） 一本正精 （ ）
一、读准下列词语（给红色字注音）
gān gà jǐn chuàng xiè hòu
尴尬 拘谨 凄怆 邂逅
jiā pìn jiàn bó
雪茄 解聘 饯行 漂泊
rǎng níng
熙攘 叮咛
二、找出错别字并订正
逸于言表 不谙事故 沮促不安
神采弈弈 不可思义 一本正精
信以为真 溢于言表 不谙世故
局促不安 引人注目 神采奕奕
不可思议 一本正经
整体感知
1、用一二百字口述散文的主要内容。
2、本文写了哪些人的送行？
这些人的送行有什么不同？
探究课文
你认为文中那些地方能表现勒罗送行是真情投入？
返
探究课文
作者花了大量的笔墨写勒罗真情送行，有什么用意？
返
四
探究课文
文章主要要表现的是勒罗真情
送行，为什么花了较多的笔墨写人
们的虚以应付式的送行？
返
各抒己见
1、旨在反对繁文缛节，主张真情实感。
2、表现资本主义社会人与人的冷漠与虚伪。
3、真的东西不一定有价值，假的东西不一定无
价值，真假可以互相转化。
4、根据市场需求，总能找到合适的岗位。只要
要付出真情就能成功。
你赞成哪一种说法？理由呢？
探
深入探究
古人说：“小疑则小进，大疑则大进，疑
者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”
我们在阅读的过程中，肯定会萌发许多
有价值的问题，这些问题值会让我们的思维
发生碰撞而产生智慧的火花。请亮出你的问
题，让我们一起探讨。
细
旨
铺
作
作业
1、书面整理本课学习心得。
2、课后再读课文，还能提出什么问题（譬
如语言方面、写作方面……）并请进行深入
探究。
下一节语文课再作 交流、探究。
