(共32张PPT)
关于千里马的对联
上联：无才难做千里马
下联：有志可成万里驹
上联：马不停蹄 千里之行始于足下
下联：鸡犹雄唱 一日之计筹自口中
第一课时
学习目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。。
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
作者简介
第一次先学后教
学法指导：
1、了解相关文体知识。
2、正确流利的朗读课文。
“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。 。“马说”即谈马、论马
如《爱莲说》
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
朗诵课文
zhǐ
pián
shí
sì
sì
shí
xiàn
dàn
第二次先学后教
学法指导：
结合注释及工具书等翻译课文疏通文意，不会的可小组讨论、请教老师。
马 说
揭示千里马被埋没的根本原因。
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
层层递进
课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
自学指导一：重点词语解释 1、马之千里者 之： 2、世有伯乐 伯乐：
3、然后有千里马 千里马：
4、祗辱于奴隶之手 祗： 辱： 5、骈死于槽枥之间 骈： 槽枥：
6、不以千里称也 以： 称：
7、一食或尽粟一石 一食： 尽： 8、才美不外见 才美：
9、欲与常马等不可得 常： 等： 10、一食或尽粟一石 或：
11、策之不以其道 道： 12、食之不能尽其材 尽：
13、鸣之而不能通其意 鸣： 通：
14、执策而临之 临： 15、其真不知马也 知：
16、安求其能千里耶？安：
助词，无义
擅长相马之人，本文指识别人才的人
日行千里的马，本文指人才
只是
辱没
两马并驾
喂牲口用的食器
凭，凭借
著称
吃一顿
吃完
才能，美好的素质
普通的
等同，一样
有时
方法，正确的方法
竭尽
马鸣叫
通晓
面对
识别，了解
怎么
策
自学指导二：解释下列划线字的意思
{
执策而临之
策之不以其道
食
{
食不饱，力不足
一食或尽粟一石
食之不能尽其材
食马者不知其能千里而食之
其
食马者不知其能千里而食之
其真无马邪？
其真不知马也。
{
之
骈死于槽枥之间
策之不以其道
鸣之而不能通其意
{
鞭子，名词
用鞭子打，动词
}shí，吃
}s ，通“饲”，喂
指代“千里马”
难道，表反问语气
恐怕，表推测语气
“的”，结构助词
指代“千里马”
无意义，调节音节
1、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2、食马者不知其能千里而食也。
3、且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
5、其真无马邪？其真不知马也。
自学指导三：翻译句子
也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思
难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
第三次先学后教
学法指导：
1、正确熟练背诵课文。
2、掌握重点字词解释。
1.解释下列加线的词语。
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2.用现代汉语翻译文中划线的句子：
其真无马耶？其真不知马也。
3.本文表达了作者怎样的思想感情？
难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！
作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。
通“饲”，喂养
驾驭，用鞭打
怎么
有时
当堂训练：中考试题选
第二课时
学习目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。。
第一次先学后教
自学指导：回答问题，理解课文内容。
分 析 课 文
1、
2、
3、
4、
1、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调
了什么问题？
2、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎
样的遭遇？
3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的
原因。
4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体
现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主
旨？
5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那
麽文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几
类人？
5、
1、课文首先为我们摆明了什么观点？突出
强调了什么问题？
考考你：
分 析 课 文
简析：
摆明的观点是“ 世有伯乐，然后有千里马”。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的命运起决定作用。
2、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐
时会有怎样的遭遇？
考考你：
分 析 课 文
简析：
文段一告诉我们，当千里马没有
遇到伯乐时它的遭遇只能是“祗辱于
奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。
3、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。
考考你：
分 析 课 文
简析：
说明千里马被埋没的直接原因句子是：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”
4、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？
考考你：
分 析 课 文
简析：
千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。
文段中能揭示全文的主旨：“其真不知马也”。
5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈
人才，那麽文中以“伯乐”、“千里马”、
“食马者”各比喻哪几类人？
考考你：
分 析 课 文
简析：
文中的“伯乐”实际上比喻的是善于识别人才，知人善用的有识之人；“千里马”比喻的是有才华、有才能的人；“食马者”比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。
第二次先学后教
自学指导：
作者如何层层深入论证论点的？
首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”
第一段
提出论点：
世有伯乐，
然后有千里马
正面论证
千里马常有，而伯乐不常有
反面论证
故虽有名马…...
不以千里称也。
第二段
进一步从反面论证：
课文分析
反面论证，得出结论：
其真不知马也（主旨）
第三段
第三次先学后教
自学指导：
总结本文的主题及写作方法。
主题：
全文寄托作者并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
写法：
《马说》托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。
第四次先学后教
自学指导：拓展延伸，扩展阅读。
自学指导：拓展延伸
1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。
2、伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法？可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点？
* 伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。如：齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。
如：我认为千里马更重要。因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯，我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如：如果没有那些群策群力的科学家，我们不知能否破解DNA的奥秘
马价十倍 《战国策》
人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。
1、解释加点词：比三旦立于市 伯乐还而视之
2、划停顿：人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐
3、翻译句子:伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。
4、阅读本文，你得到了怎样的启示：
当堂训练：扩展阅读
∕
∕
∕
接连
环绕
伯乐接受了这个请求，就去绕着马儿转几圈，看了一看，离开时再回过头去看一了眼。这匹马的价钱立刻涨了十倍。
1、有的人确有真才实学，但不一定能得到赏识和重用，因而需要有像伯乐这样的人来发现和举荐。
2、名家的赏识很重要。真正好的东西，又得到名家赏识，它的身价就会加倍增长。
3、骏马待伯乐至而增价，说明权威的重要，但又不可盲目地崇拜和迷信别人，更要提防有的庸才借助或冒用权威之名来抬高自己的身价。(共21张PPT)
目标
作者
欣赏
词语
分析
拓展
导航
教学目标
掌握文中重点实词、虚词的用法。
翻译、背诵全文。
理解文中“托物寓意”的写作特点。
韩愈（768——824）,字退之，河南河阳人,唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
作者简介
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
马 说 韩 愈
策之不以其道
祗辱于奴隶人之手
马之千里者
其
其真不知马也
鸣之而不能通其意
其真无马邪
策之不以其道
代词 它
助词 的
定语后置标志
结构助词 ,置于主谓之间，不译
语气词 反问难道
代词 它的
语气词 猜测
大概、恐怕
一词多义
之
食
策
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
执策而临之
策之不以其道
吃
通“饲”，喂
鞭子
用鞭子打
词类活用
策之不以其道
名—动 用鞭子打
一食或尽粟一石
食之不能尽其材
形—动 吃完
竭尽
执策临之
名词 马鞭子
通假字
食马者不知其能千里而食也
才美不外见
其真无马邪
食之不能尽其材
食，通“饲”，喂
见，通“现”，表现
通“耶”，语气词
通“才”，才能
1、文中第一自然段强调了伯乐对于千里马的命运起决定作用的一句话是？
2、第二自然段中表明造成千里马“欲与常马等不可得”原因的一句话是？
讨论
世有伯乐,然后有千里马
食马者不知其能千里而食也
3、食马者不知马的具体表现是什么？请用第三自然段的原文回答。
4、文中将什么比作“千里马”？将什么比作“食马者”？
5、找出文中表明作者观点的一句话。
策之不以其道,
食之不能尽其材.
千里马-------人才
食马者-----统治者
世有伯乐，然后有千里马。
作者仅仅是在写“千里马”吗？结合“说”的托物寓意的写法来分析。
说
“说”：是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法, 是托物寓意的一种体裁。 “说”可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。《马说》即谈马、论马。
托物寓意,是赋所托着之物以某种象征意义,含蓄地表达作者的思想感情。类似这种写法我们在《行道树》等文学过。
托物——
寓意——
千里马的遭遇
对统治阶级不识人才不重人才、摧残人才的愤慨、不满
千里马——
伯 乐——
食马者——
人才（被埋没摧残、怀才不遇的人才
善于识别人才的人（让人发挥作用的封建统治者）
昏庸浅薄、不识人才的统治者
你读了课文后，觉得作者流露出了怎样的感情？
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
思考
读罢《马说》，你认为作者希望什么呢？
作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
思考
试谈谈怎样才能做到多出人才,人尽其才
各抒己见
任人唯贤 唯才是举
毛遂自荐
“千里马”:
“伯乐”:
我是千里马，因为……
如果你怀才不遇，你会学哪位古人的做法？
A、韩愈怀才不遇写文章
B、苏秦悬梁刺骨暗发愤
C、董邵南另寻高就求发展
D、陶渊明归隐田园乐悠悠
http://www.ruiwen.com/teacher/中学语文教学资源网http://www.:88/jspx/gzpd/xkjx/g1yw/g1yw29/unit01/kzzl.htm 中央电教馆资源中心
http://www./yuwen/book2/shishuo/shishuo.htm中学语文网中网
http://www.zhsc.net/shihai/tdsc/hanyushiji/ 中华诗词网
http://www.mzzj./hanyu/
孟州市职业教育中心-韩愈站(共16张PPT)
听伯乐相马的故事，思考：马为什么会这样呢？
原来马是在感谢伯乐的知遇之恩。唐代散文家韩愈有感于此，写了散文《马说》。（板书课题）
学生解释文章题目，并简单介绍“说”这种文体。
“说”是我国古代托物寓意的一种议论体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”即谈马、论马。
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马 说
韩愈
作品简介
感知课文
悟读课文
拓展延伸
总结课文
作 业
歌曲欣赏
本文选自韩昌黎文集中的杂说四，作者韩愈字沛之，登州南阳人，唐代著名文学家。韩愈的宗族原本出于昌黎，今河南省昌黎县。因昌黎韩是旺族，所以后人称他为韩昌黎。
本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭遇。说明了“欲得士，必须善识士，善养士，善誉士”的道理。表达了当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉。对昏聩（kuì）愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。
作品简介
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韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
写 作
背 景
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生字词:
祗
zh
骈
pián
策
cè
槽枥
cáo lì
食
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
石
dàn
外见
ｘｉàｎ
shí
sì
感知课文
找出下列句中通假字，并解释
(1) 马者不知其能千里而食也 ___通_____解释____________
(2) 才美不外见 ___通_____解释____________
(3) 食之不能尽其材 ___通_____解释____________
(4) 其真无马邪 ___通_____解释____________
一读：读通课文。
要求：1、读准字音。
2、读出节奏。
3、读得流畅
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二读：疏通文意。
1、结合注解疏通文意，标出自己认为用法特殊的词语、句子及疑难词句准备交流。
2、交流疑难问题。
3、交流应注意的特殊词句。
感知课文
返回
食不饱，力不足，才美不外见
食之不能尽其材
故虽有名马
虽有千里之能
一食或尽粟一石
食之而不能尽其材
吃，动词
饲 喂养，动词
即使
虽然
吃尽 动词
使~竭尽 动词
策之不以其道
执策而临之
用鞭子打
马鞭子
一词多义
不以千里称也
策之不以其道
其真无马邪
其真不知马也
不知其能千里
用 介词
按照，根据 介词
难道
其实
代词，它
虚 词
感知课文
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三读：理解内容。
自由读课文，思考：
千里马的悲惨遭遇有哪些？为什么会有这样的悲惨遭遇？
悟读课文
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四读：理解寓意。
结合自己的知识，边读边思考：作者写 这篇文章的真正目的是什么？文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有什么深意？
悟读课文
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五读：体会感情。
自由读课文，说说你从哪些词语、哪些句子里感受到怎样的感情？
悟读课文
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见仁见智：
韩愈的时代已经远去了，回到现实，回到我们这个“能者上，庸者下”的时代，我们是不是该重新审视伯乐与千里马的关系呢？
请大家从以下问题中任选一个，谈谈自己的看法：
A、成才的关键在于有无伯乐。
B、成才的关键在于有无日行千里的能力。
C、不要“相马”要“赛马”|。
D、你知道成语故事“毛遂自荐”吗？你从中得到什么启示？
拓展延伸
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如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。
A.韩愈 怀才不遇写文学章
B.苏秦 悬梁刺股发愤成材
C.韩信 另寻明主创大业
D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠
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托物寓意
千里马
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
伯乐
食马者
能发现、赏识、任用人才的人
愚妄浅薄、不识人才的统治者
人才
（常有）
埋没
善相
课文总结
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不患无位，患所以立；不患莫已知，求为可知也。——《论语·里仁》
翻译：不要担心自己没有合适的位置，而是要看自己有没有胜任这个位置的才能；不要担心没有人知道自己的才能 ，而是要看自己的才能足不足以让人知道。
与同学们共勉：
课文总结
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马说
天生我才必有用
歌曲欣赏
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我来写一写：
作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
作业
返回(共21张PPT)
马 说
韩 愈
“说”：
是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。
托 物——
寄 意——
千里马的遭遇
愤慨、不满 （对统治阶级不识人才
不重人才、摧残人才）
韩愈,字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
他早先，即25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，被辞。后依附节度使2次，仕途坎坷。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。
骈pián 槽枥cáolì 祗zhǐ 粟sù 食shí
食sì 厩jiù 见xiàn 邪yé 石dàn
千里马——
伯乐——
辱——
骈——
称——
而——
故—— 于——
之——
以—— 虽——
学习第一段
实词：
日行千里的马，本文指人才
擅长相马之人，本文指识别人才的人
辱没
一同
著称
虚词：
表转折，但是
因此
在
结构助词，的
凭借
即使。
第一段内容？
伯乐对千里马的决定作用。
是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
实词
一食——
食马者——
才美——
见——
等——
常——
吃一顿
通“饲”，喂
才能，美好的素质
表现在外面，“见”通“现”
等同，一样
普通的
学习第二段
是——
这种，作代词
或—— 其—— 安——
虚词：
有时
代“千里马”
怎么
哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？
概括第二段内容
分析千里马被埋没的原因
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
实词
策之——
执策——
道——
尽——
材——
鸣——
通——
执——
临——
知——
学习第三段
用鞭子打马
马鞭子
方法
竭尽
通“才”，才能
鸣叫
通晓
拿着
面对
识别，了解
策之——
以——
鸣之——
虚词
作代词，代千里马
按照
助词，无意义
概括第三段内容
抨击那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。
连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么句式？
用排比的修辞手法刻画“食马者”的愚妄。
有伯乐有千里马 （正面） 发现人才
无伯乐无千里马 辱、死 （反面） 埋没人才
一食进粟一石 行千里 （正面） 施展才能
食不饱力不足 难行千里（反面） 糟蹋才能
策之…食之…鸣之… （排比） 封建统治者
执策临之：天下无马 不识人才
其真……？其真……！ （反问） 摧残人才
表层意
深层意
小结
千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）
伯 乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）
食马者——昏庸的统治者
本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。
“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？
通借字： 祗——只 食——饲
见——现 材——才
1.解释下列句子中加线的词
A.才美不外见 B. 食不饱，力不足
C.策之不以其道 D.执策而临之
练习
通“现”，表露
吃
驾驭，鞭打
面对
2.指出句中加线词相当于现代汉语中什么词
A.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
B.虽有千里之能，食不饱，力不足
3.用现代汉语翻译文中划线的句子：
马之千里者，一食或尽粟一石。
4.“千里马”在文中寓指怎样的人？
即使
虽然
日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。
有才能的人。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材， ，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。
1.在上文横线上填上确切的文字。
2.从上文中找出能概括文章主旨的句子 。
阅读（一）
鸣之而不能通其意
其真不知马也
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。
1.解释下列加线的词语
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2.用现代汉语翻译文中划线的句子
其真无马耶？其真不知马也
3.本文表达了作者怎样的思想感情？
通“饲”，喂养
驾驭，鞭打
怎么
有时
难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！
作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，
表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。
阅读（二）
再见(共22张PPT)
与“马”有关的词语、诗文知多少？
马到成功、马不停蹄、鞍前马后、马后炮
李贺《马诗》大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
周涛《巩乃斯的马》那两匹可爱的光背马，这时已在近处缓缓停住，低垂着脖颈，一副歉疚的想说“对不起”的神态，它们温柔的眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异，弄不懂我们这两个究竟是怎么了。我拍拍马的脖颈，抚摸了一会儿它的鼻梁和嘴唇，它会意了，抖抖鬃毛象抖掉疑虑，跟着我们慢慢走回去。
马 说
韩愈
关于“说”
文体：古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。
韩愈（768——824），字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉。作品都收在《昌黎先生集》里。
《马说》是其中的一篇短文，不足200字却借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。文气畅达而波澜回转。
相关资料
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
课文赏析
课文赏析
整体把握
读罢《马说》，你认为作者想告诉人们一点什么呢？
《马说》通篇用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
整体把握
你读了课文后，觉得作者流露出了怎样的心情？
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
整体把握
作者采用怎样的手段表现出自己的见解和感慨的呢？
作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。
整体把握
如何读这篇文章，才能准确地把握作者的思想感情呢？大家讨论一下，可以从语气、语调、停顿、速度等方面考虑。
课文探究
伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？
千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。
课文探究
本文在结构上有什么特点？
本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。
课文探究
《马说》中的五个“也”字，有人说用得好。请你根据自己的体会，说说好还是不好！
（江枫的观点）这篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。这三个“也”尤其值得品评，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。
课文探究
第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。而这句话中的“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。
课文探究
以上三个“也”字，都跟文章的全局有关，从某种意义上看，也可以说是全篇脉络的标志，是应当反复推敲的。剩下的两个“也”字都在行文中间：一个在句末，即“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。另一个在句中，即“是马也，虽有……”中的“也”字，则显然是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
知识积累
伯乐不常有
千里马常有
祗辱于奴隶人之手
骈死于槽枥之间
不以千里称也
其真无马邪？其真不知马也！
知识积累
你是如何看待“天下无马”的概叹的？
知识积累
给加横线的字注音：
祗辱于奴隶人之手
骈死于槽枥之间
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
（zhǐ)
(pián)(lì)
(dàn)
(sì）(sì）
相关链接
伯乐与千里马的故事
汗明见春申君，候问三月，而后得见。谈卒，春申君大悦之。……汗明曰：“君亦闻骥乎？夫骥之齿至矣（能驾车的年头满了）服（驾）盐车而上太行。蹄申（同“伸”）膝折，尾湛（同“沉”）胕（同“肤”）溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延（行动迟缓），负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解衣（苎麻织成的衣）以（覆盖）之。骥于是府（同“俯”）而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也？彼见伯乐之知己也。……”
《战国策·楚策四》
练 习
指出下面句子中加横线词的意义和用法
1、策之不以其道
执策而临之
2、其真无马邪？
其真不知马也。
3、一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材
拓展思考
作为新时期的青年学生，我们应如何看待“伯乐”和“千里马”之间的关系？
