Unit 11 The class play 教案

六年级Unit 11 教学设计
教材分析：
一、教学目标与要求：
1、能够利用一般过去时描述过去发生的事情。
2、能够听、说、读、写过去式词汇：was,were,had a class play, played a role， wrote,enjoy。
3、能读懂、会说、会填写Read,write and say中的内容。
二、教学重点、难点：
1、?教学重点是用一般过去时的陈述句描述过去发生的事情。
2、?教学难点是用一般过去时的疑问句形式进行问答与交流。
三、课前准备
课件、黑板、英语书。
教学设计：
一、以旧带新——巩固旧知
在教师进教室前的几分钟，充分利用这个时间，让英语课代表或指定某一学生带领学生复习旧知，不断巩固，让学生更好地掌握所学知识，以便更灵活地运用语言，达到交流的目的。
二、激趣导入——感知文本（Reading for fun）
Step One: Pre-reading
1.?Warming—up
Let’s sing. (If You Are Happy)
2.?Everyday English
T: I love weekend very much .Do you like weekend? What do you do on the weekend? What did you do last weekend?
3.?Guide the students to ask some questions about the teacher’s last weekend.
T: Well, do you want to know my last weekend?
T: I and my friend were at home last weekend.we talked a class play. Let’s read the text on your book and look at PPT.
Step One设计意图：
小学英语教学以培养学生英语学习的兴趣为主要任务，阅读教学的首要目标是让学生先喜欢读，让学生对阅读文本感兴趣，变阅读为“悦读”。在这一环节，我以旧知作为支架，从师生的实际生活出发设计问题，以师生自由交流的形式精心导入，一下子拉近了与学生之间的距离，激起了学生阅读的渴望，充分调动了学生的兴趣。
三、阅读文本——获取信息（Reading for information）
Step Two : In-reading
1.??Look and listen.
T: Look at the pictures and the Word Bank . Listen to the computer.
The teacher shows the pictures of the text and the Word Bank.（课件出示打乱顺序的，讲解完成后正确书写板书）
Word Bank on the blackboard:
Past Present
was is,am
were are
had a class play have a class play
wrote write
enjoyed enjoy
played a role play role
设计意图：
这样的目的一是让学生能借助图片和 Word Bank来理解课文；二是培养学生猜测词语的一种能力。听完录音后教师可根据学生的回答进行灵活教学。
2.?Guess and match
Guide the students to match the past form and the present form of the Word Bank.
设计意图：
让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是巧妙的新词学习过程。
3.??Read and answer
Guide the students to finish the following tasks.
Task 1
Read and answer （Extensive reading）
1.____________________was the princess.
2.____________________wrote the class play.
3.____________________was the Lion.
4.____________________came to see the play.
设计意图：
阅读任务以“学生独立阅读，全班集体订正”的形式完成（学生在跳读的过程中可随时向老师提问）。在具体实施过程中，教者可采用竞赛读、限时读等游戏形式提高学生的略读能力、抓关键词的能力。
Task 2
Read the whole text again and fill in the blanks.（Intensive reading）
Fill in the blanks.
设计意图：
任务采用小组合作探究学习。培养学生的自主学习能力并不等于什么都让学生独立操作，有一定难度的阅读要让学生以同桌或小组中合作进行。教师巡视于各个小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比哪个小组的阅读更有效。此类合作性的阅读，学生的收获会更大，而且更有兴趣。
Step Two(1----3)设计意图：
小学生的阅读能力毕竟是十分有限的。因为他们语言的储存量小，词汇量不够。所以教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。此环节中教师通过设置有针对性的任务，从最简单的学生粗略浏览一遍就可以找到答案的任务开始，逐步增加难度，学生在完成教师精心设置的任务过程中，从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至全文读懂、读透，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息和答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面、浅层次的，而是内在的、能持续发展的。
四、复述操练——学习语言（Reading for learning）
Step Two: In-reading
4.?Retell the story
Guide the students to retell the story with the following ways .
A. Fill in the blanks .
B．问答引导法
Guide the students to retell the story according to Task 1.
Step Two（4）设计意图：
在英语教学中，教完一篇课文后，复述是非常重要、必不可少的。在课文教学后组织学生进行复述，不但有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识，而且可以提高学生的言语技能。因此，复述是提高教学质量、增强学生语言实践的有效形式。
五、灵活运用——体验交流（Reading for communication）
Step Three: Post-reading
Try to tell out a funny story. Work in groups.
设计意图：
通过学生自己讲述故事，既是对课文的补充，又是延伸，而且充分调动了学生的学习兴趣，让学生有意无意地扩充了阅读量，通过讲述故事，也满足了学生学习英语的成就感。
Homework.（能力培养）
设计意图：
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验。本环节为学生提供难度适宜、内容深度上应尽量与教材内容匹配的阅读材料作为家庭作业。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。
板书：
Unit 11 The class play
Past Present
was is,am
were are
had a class play have a class play
wrote write
enjoyed enjoy
played a role play role