人教部编版七年级语文上册 9《从百草园到三味书屋》同步练习题（含答案）

从百草园到三味书屋 同步练习
（一）
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——“人都到那里去了！”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——“读书！”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的， 有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
以上文字主要写了玩耍和 两种情景，其中都写到气氛，最能体现各自气氛特点的词语是 和 。
下面四项中，最能表现先生“严而不厉”性格的一项是（）
到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到那里去
了！”
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。
普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”
读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
为何学生读的文字都没加标点，而先生读的有标点？下面分析最合理的一项是（）
学生读的文字是间接应用，而先生读的文字是直接应用。
学生读得快，先生读得慢。
学生是放开喉咙读，先生是大声朗读。
学生没读懂，先生读得懂。
作者写这段文字的目的是 。
（二）
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂 A 在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直 B 向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍 C 出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚更好的远。
在原文方框 A、B、C 中填上恰当的动词。
这段景物描写从 、 两方面来写动物，其中用动词 A 写黄蜂的 态，
用动词 B、C 写 、 的 态。
对这段景物描写的内容分析正确的一项是（）
“不必说……也不必说……”，写百草园的整体，先写植物，后写动物；“单是……泥墙根一带”，则写百草园的局部，先写动物，后写植物。
“不必说……也不必说……”，写百草园的局部，先写植物，后写动物；“泥墙根一带”，则写百草园的整体，先写动物，后写植物。
“不必说……也不必说……”，写百草园的整体，先写静物，后写动物；“泥墙根一带”，则写百草园的局部，先写动物，后写植物。
“不必说……也不必说……”，写百草园的局部，先写动物，后写静物；“泥墙根一带”，则写百草园的整体，先写植物，后写动物。
用“‖”线把这段文字分成两层。（在原文上标）
这段文字写的是 。
“泥墙根一带”是特写镜头，作者写了童年时的四件趣事： 、 、 、 、摘覆盆子。
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，运用了 手法，写百草园的
、 态，使人感到寂静的百草园充满盎然生机，充满“乐趣”的气氛。
参考答案
（一）
1.读书；静悄悄；人声鼎沸（“放开喉咙”也可）
2.B
3.D
4.作者笔下的三味书屋的生活是枯燥无味的，老师所教的内容是艰深难懂的知识，学生听不懂，与百草园的生活形成鲜明对比，从而批判了旧教育对儿童身心发育的束缚。
（二）
伏；窜；喷
状态；声音；静；叫天子（云雀）；斑蝥；动
3.C
……云霄里去了。‖单是……
百草园的生活丰富多彩，五光十色，充满了乐趣
找蜈蚣；按斑蝥；拔何首乌
拟人；声响；动