部编版语文八年级下册 第23课《马说》教学设计 （word版，共6页）

部编版语文八年级下册23《马说》教学设计
｜教材分析｜
《马说》是八年级下册第六单元的一篇文言文，该单元要求学生培养文言语感，积累文言词语，还要学习故人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟。教师要引导学生梳理《马说》文章大意，积累课文中的一词多义。《马说》整篇文章运用简单易懂的语言和形象思维来描写千里马、伯乐以及食马者三个喻体，把大量的事实摆在读者面前，将作者的人才观表现出来，表达了自己的人才观念，要引导学生体会议论文的说理方式并且树立正确的人才观。
｜学情分析｜
?八年级学生已经具备了一定的文言文阅读能力，可以利用注释和工具书自主梳理文言文大意。且华附学生学习积极性高，自主学习能力强，教师可以运用自主合作探究的学习方式来引导学生学习。但是八年级学生的三观正在发展，通过本文学习，引导学生建立起正确的人才观。
｜教学目标｜
1.借助注释和工具书梳理课文内容，积累文中出现的文言词语。
2.理解“千里马”的深意，分析作者托物寓意的写作手法。
3.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情，树立全新的人才观。
｜教学重难点｜
1.重点：积累常见文言词语，并理解文章深层次的涵义，品味作者托物寓意的表现手法。
2.难点：了解作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，树立正确的人才观。
｜教学方法｜
自主合作探究法，情境教学法
｜教学准备｜
课前布置预习作业：自主阅读《马说》，要求读准字音、句读，并且运用注释和工具书初步理解课文内容。
｜课时｜
2个课时
｜教学过程｜
第一课时
（一）故事拓展，导入新课
1.教师询问学生是否听过伯乐相马的故事，请学生进行简单介绍，教师进行补充。
伯乐相马
一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。
伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。
2.教师顺势引入新课。
教师：今天我们来学习的课文也与千里马有关，让我们一起来看看韩愈笔下的千里马的故事有何不同。
（二）初读课文，理解文意
1.教师让学生四人为一小组完成初读课文任务，PPT上展示初读任务。
初读任务：
（1）读准字音和句读；
（2）将文中的一词多义做成词语知识树；
（3）找出文中的通假字和表现语气的词。
2.请各小组分享一词多义、语气词和通假字
明确：
通假字：
食：同“饲”，喂。见：同“现”。
语气词：
安求其能千里也？呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
3.小组挑战朗读
（1）教师展示竖版无句读的《马说》，各小组齐声朗读，并且由教师点评。
（2）教师对学生断句错误的句子进行句读和句意的讲解分析。
明确：
且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？
食马者/不知其能千里/而食也。
（三）再读课文，品读情感
1.小组成员再次合作朗读课文，思考作者带着怎样的情感写的这篇文章并且依据课文情感划分文章层次。
2.小组展示朗读
（1）各小组展示有感情地朗读课文，各小组之间进行相互点评。
（2）教师明确课文层次划分以及各层情感。
明确：
《马说》中千里马因为伯乐的不赏识而食不饱，力不足，对于这种情况，应该读出气愤和惋惜。
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（读出气愤）
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（读出悲愤）
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”（读出激愤）
呜呼！其真无马邪？其真不知马也。（读出悲哀）
（四）回顾课文，布置作业
1.教师带领学生回顾课文大致内容以及重点字词。
2.布置作业：
（1）背诵全文；
（2）收集从古到今有关人才观的诗文，并归纳总结其中的主要观点。
第二课时
（一）温故知新，情境导入
1.教师以问答的形式，带领学生回顾课文主要内容和课文情感。
明确：《马说》的主要观点是千里马常有，而伯乐不常有。课文表达了对千里马被埋没的悲愤和惋惜。
2.教师顺势创设情境导入新课。
教师：这节课我们要一起穿越回唐代，和韩愈一起去探究千里马被埋没的原因。请大家闭上眼，和老师一起穿越。
（二）深入研读，理解内涵
1.教师创设情境引导学生探究千里马被埋没的原因。
教师：韩愈在初登仕途的时候，是在节度使的幕下。碰巧节度使府上的养马人看到了韩愈的《马说》，他表示大为不解，他认为自己兢兢业业喂马，也没有发现马厩中哪一匹是千里马，更没有亏待过哪一匹马，为什么千里马还会被埋没。作为韩愈，你会怎么样向养马人解释？
明确：
食不饱，力不足，才美不外见——食马者不知其能千里而食也
根本原因：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。
2.教师通过情境进一步引导学生深入探究《马说》的深层涵义。
教师：养马人听到韩愈解释千里马被埋没的原因后，对韩愈的文章表示不满，说韩愈没有养过马却对养马之事指指点点，还认为养马人“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”，简直是荒唐。作为韩愈，面对养马人的不理解，你会怎样向他解释？
明确：
千里马比喻“有才能的人”。
伯乐比喻“圣明的君主”。
食马者比喻“不识别人才，埋没人才的人”。
补充背景资料：
当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是待命。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
3.教师带领学生总结情感
明确：《马说》表达了韩愈壮志难酬的愤懑之情和郁郁不得志的悲伤之感。
（三）展开辩论，立人才观
1.教师创设辩论情境，引导学生针对伯乐决定论展开辩论。
教师：韩愈的观点传到了节度使的耳中。节度使认为“世有伯乐，然后有千里马”这一说法
过于夸大了伯乐的作用，他认为人成才，内因发挥着主要作用，所以这种说法不符合客观规律。对这种说法，你有什么看法？
2.教师根据学生的观点进行小组划分，统一观点的学生为一组，共同整理辩论材料后进行辩论。
明确：作为千里马我们要提高自己的能力，发挥主观能动性，同时也呼吁外界对千里马进行赏识和优待，给千里马发挥才能的空间。
3.教师引导学生积极地讨论、交流应该树立怎样的人才观。
教师：如果你认为自己是一匹“千里马”，你觉得怎样才能够获得伯乐的赏识？
通过讨论得出两种办法：一是毛遂自荐，自己主动去寻找伯乐；二是等待机会，在等待的过程中不断学习，努力使自己变得更优秀。
（四）课堂总结，以读促写
1.教师带领学生共同回顾课文内容以及所表达的情感。
2.作业布置
为了成为更好地被伯乐赏识，请你作为“千里马”写一封600字左右的自荐信，介绍自己的优势和过人之处。
｜板书设计｜