人教版二年级数学上册2.100以内的加法（二）加法《两位数加两位数（不进位）》教案

两位数加两位数（不进位）
教学内容：两位数加两位数（不进位）
教学目标：1、理解100以内两位数不进位加法笔算的算理，掌握笔算的方法，能正确地用竖式计算。
2、在具体情境中一步体会加法的意义，体验解决问题的策略，在探索活动中渗透数形结合的思想。
3、运用两位数不进位加法计算解决实际生活问题，获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。
教学难点：理解相同数位上的数才能相加的道理。
教学突破：本节课应充分利用知识的迁移，通过操作学具，让学生经历活动的探究过程，自
主探究出两位数不进位加法的算理和计算方法，体验成功的快乐。
教学用具：多媒体课件、直尺
学
具：小棒、花生米、黄豆、大米、直尺
教学过程：
一、情境导入
（一）创设情境
今天可真热闹，同学们的心情怎么样？老师也非常高兴，很荣辛能带同学们一起参观博物馆，现在我们已经来到了博物馆门前，可遇到了一点小问题，我们一起来解决好吗？
1、多媒体出示第11页情境图。
2、引导学生观察后交流：从图上你知道了些什么？
（我们知道了二（1）班有35人），二（2）班有32人，三（3）班有37人，二（4）班有34人，每个班都有两名带队老师）
（二）提出问题
1、根据图中你知道的这些信息，你能提出什么数学问题吗？
2、出示例1中的问题：二（1）班学生本班的带队老师一共多少人？
（
（设计意图：借助学生比较熟悉的生活情况，让学习从中收集数学信息，提出相关的数学问题。由于这样的情境是学生熟悉且感兴趣的，既拉近了数学和生活的联系，又提高了学生参与学习的积极性。）
二、探索新知
（一）探究两位数加一位数（不进位）的笔算
1、尝试列式，解决列1，体会加法的意义
要想求二（1）班学生和本班的带队老师一共有多少人？需要知道哪些数学信息？怎样列式？（一步一步递进）
二(1）班有多少人，带队老师有多少人，然后把他们合并起来，也就是相加起来，就可以求出一共有多少人）列式为35+2）
2、交流算法：（指名学生说口算的过程）
（35+2，35是3个十和5个1，加上2个1，得3个十，7个1，就是37）课件出示小棒图
3、图式结合，探究笔算的算理和算法
⑴学生操作摆学具。（老师2人，学生35人）
⑵组织学生交流，为什么要先把5根小棒和2根小棒合起来？（都是表示几个1根小棒，也就是把单根合起来）一共是多少根小棒？
⑶尝试列竖式计算
（强调为什么要学用竖式：在计算数目比较大时，口算比较艰难，如果当时正好没有计算机或手机，怎么办？所以我们必须要学竖式计算，不但要学还要学好，不容易记住计算过程中的数，就利用竖式写上来，减少记忆的难度。）
像这样的题目，除了用口算，还可以列竖式来计算，一般称之为笔算。
为什么叫笔算呢？也就是用笔把它计算出来，所以叫笔算）。
先写35，再写2，你认为2应该写在谁的下面？为什么呢？可不可以写在十位3的下面？请你结合自己摆的图，在小组里说一说其中的道理。
（不可以。因为相同的单位才可以摆在一起，才可以相加；2表示2个1，2个1只能加在个位上。）
那，也就是说在写加法竖式的时候要注意什么？
（注意：个位上的数要和个位上的数对齐。）
学生尝试完成竖式。
⑷全班交流笔算方法
教师边板书竖式边讲解：(多媒体出示)
　　　　　　　　　
十个
十个
十个
　　　　　　　　　
3
5
3
5
3
5
　　　　　　　　　
+
2
+
2
+
2
　　　　
7
3
7
先写35，再在个位5的下面写2，在第2个加数前面写上“+”，用直尺画上一条直线，表示“=”也就是和就写在横线的下面。
指名学生讲一讲，接下去怎么计算？
算法：⑴先个位和个位相加，５＋２＝７，在横线下面个位的位置写上７，十位和十位相加，这里只有十位，就是原来的３。
⑵先算十位，再算个位
师问；你们认为先从个位上的数加起，还是从十位上的数加起？
１、一部分学生认为从个位，一部分学生认为从十位，还有一部分学生认为都可以；２、组织辨析；３、应该从个位先算，因为口算两位数加两位数的时候，我们知道如果个位上满＋了，就要向十位进位）。４、做一做：出示教材第１２页“做一做”第１题（巩固笔算加法时的对位方法）
（教学中结合小棒图自然过渡到列竖式计算，让学生体验由具体到抽象的数学方法，学生在积极地操作，思考和交流的活动中理解。
（二）探究两位数加两位数（不进位）的笔算。
１、出示例２(多媒体出示)　　　二（１）班和二（２）班一共有多少名学生？
２、指名学生列式，师板书：35＋32
３、引导学生试算35+32
⑴组织学生先摆一摆：（观察学生操作）帮助学生理解笔算加法的算理和算法。⑵学生试着用竖式计算，交流板演算法。（板书：35+32
竖式）
⑶师问：列竖式要注意什么？为什么3和3对齐，5和2对齐？计算时先算什么，再算什么？
（要注意：个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同数位对齐。先算个位上的数相加，再算十位上的数相加）
⑷师小结：笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。（板书）
4、做一做，教材第13页“做一做”第1题（巩固笔算加法的计算方法）
（意图：有了例1的基础，本环节教学时，可放手让学生自主探索，合作交流，教师适时引导，让学生进一步理解笔算两位数加两位数的算理和算法，真正实现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者）
三、巩固练习(多媒体出示)
1、口算下面各题（旧知链接）
42
+
3=
26
+
2=
6
+
4=
72
+
2=
42+30=
26+20=
6+40=
72+20=
2、教材第13页“做一做”第2题（新知速递）
（重点检查学生的对位问题，提醒学生将竖式的结果填在模式的后面。）
3、教材第15页练习二第3题
学生读题，理解题意后独立完成，指名交流。
4、游戏：
a、闯关比赛：竖式计算
42+7
39+50
30+67
2+63
52+25
37+42
学生从中选4题，做一做，看谁计算得又对又快，（在小组内先校正对错，然后把错误的情况集中进行讲解。）
（意图：单纯、枯燥的计算练习，学生容易疲倦，因此创设了闯关比赛的游戏情境，以激发学生练习的兴趣。）
b、小马虎诊所
　
5
6
3
2
1
6
8
　
　
+3
+3
0
+2
0
+1
1
8
6
6
2
3
0
9
1
小组里先互相说一说，再指名汇报
（意图：让学生自己当医生，既提高了他们的学习兴趣，又可以巩固他们对坚式计算的掌握）
5、再出示情境图：我们刚才提出好多问题，只解决了其中的两个，现在分小组合
作，把剩下的问题解决掉可以吗？问题解决了我们可以高高兴兴的去参观博物馆了。（学生先独立完成后再在小组里交流纠正）
（意图；采用比赛的方式，激发学生的兴题，防止学生感觉计算的枯燥，开放式练习安排，既是与前面情境创设的首尾呼应，又引出了两位数加两位数的进位加法，为下节课的学习作好铺垫）。
四、课堂总结
1、这节课我们利用加法解决了生活中实际问题。在计算时，每一位上的数相加是不是满十了？
2、板书：（不进位）
3、笔算两位数加法时要注意什么？（相同位对齐，从个位加起）
（意图：在探究笔算两位数加两位数的两个问题时，均设计了即时练习，使新知落实到每一层次中，而课尾的总结再一次呈现教学重点，有利于学生理解知识。）
板书设计
两位数加两位数（不进位）
二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？
二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？
35+2=37
35+32=67
3
5
3
5
　　
+
2
+3
2
　　
3
7
6
7
相同数位对齐，从个位算起
作者姓名：李志春
性别：女
年龄：40岁
职务：教师
职称：小学一级
工作单位：湖北省襄阳市襄州区朱集镇中心幼儿园
电话：13227598339
电子邮箱：3395957529@