中考语文修改病句-专题复习
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修 改 病 句
修 改 病 句
一、病句的常见类型：
用词不当 、搭配不当 、成分残缺 、
语序不当 、前后矛盾 、重复罗嗦 、
表意不明(歧义) 、句式杂糅、
介词不当
用 词 不 当
1、感彩不当。
如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。
2、关联词用错。
如：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。
用 词 不 当
感彩不当。
如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。
(“效尤’的意思是“学坏的样子”，是贬义，用在这里不合适，应改为“学习”。)
用 词 不 当
②关联词用错。
如：只有坚持核查,就能和平解决伊拉克问题。
(“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。)
搭 配 不 当
①主谓搭配不当。如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。
②动宾搭配不当。如：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。
③主宾搭配不当。如：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。
④修饰语与中心词搭配不当。如：他在培育良种方面花了很大的心血。
搭 配 不 当
①主谓搭配不当
如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。
(“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。)
搭 配 不 当
②动宾搭配不当。
如：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。
(“聚集”的应该是“专业化人才”。)
搭 配 不 当
③主宾搭配不当。
如：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。
(“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”。)
搭 配 不 当
④修饰语与中心词搭配不当。
如：他在培育良种方面花了很大的心血。
(“很大”与“心血”搭配不当，应改为“很多”)
成 分 残 缺
①缺主语。
如：通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。
②缺宾语。
如：看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。
成 分 残 缺
①缺主语。
如：通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。
(“使”字使“我”丧失了主语的作用，所以，应删去。)
成 分 残 缺
②缺宾语。
如：看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。（的情景）
(这个句子缺少宾语中心词。应加上“的情景”。)
语 序 不 当
①逻辑语序不当。
例如：他是多少个死难者中幸免的一个。
②关联词语序不当。
A：不但我信任他，而且信任他的朋友。
B：我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。
语 序 不 当
①逻辑语序不当。
例如：他是多少个死难者中幸免的一个。
（既然是“幸免”，就是没有死，怎么能说“死难者”中的“一个”呢？
语 序 不 当
②关联词语序不当。
如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。
B：我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。
(两个分句是同一主语时，关联词语在主语后边。
A，两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主语“我”后边：两个分句主语不同时，关联词语在主语前边。
B，两个分句主语分别是“我”和“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。)
前 后 矛 盾
①前后不统一。
如：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。
②否定多余。
如:个别医生不讲医德，索要红包，医院领导对此并非不无责任。
③范围不清。
如：人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。
前 后 矛 盾
①前后不统一。
如：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。
(“能”与“否”表达完全不同的两种情况，所以，应删去“能否”。)
前 后 矛 盾
②否定多余。
如:个别医生不讲医德，索要红包，医院领导对此并非不无责任。
(“不无责任”即有责任，加上“并非”，意相悖,应去掉“并非”或去掉“不”。)
前 后 矛 盾
③范围不清。
如：人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。
(“图片”包括“宣传画”，不宜并列，应说成“宣传画及其他图片”。)
重 复 罗 嗦
如：中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。
(“顽症”和“疾病”重复，应删去其中一个)
表意不明(歧义)
如：牧童牵着牛在吃草。
(到底是“牧童吃草”还是“牛吃草”：应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。”)
句 式 杂 糅
如：止咳祛痰片，它的主要成分是远志、橘梗、贝母、氯化钠等配置而成的。
（句子杂糅，两种说法混在一起。或说“止咳祛痰片，它的主要成分是远志、橘梗、贝母、氯化钠等。” 或说“止咳祛痰片，它是由远志、橘梗、贝母、氯化钠等配置而成的。”）
修改病句遵循以下原则
修改病句遵循以下原则：
1、最大限度地保持句子原意。
2、修改后不能出现新的语病。
3、保持句子的简洁。
4、要根据实际表达需要修改
病句修改的基本方法
1、语感质疑法：根据平时对规范通顺的句子或者不通顺、有语病的句子的语感，读到句子有不通顺的地方，可推测其有语病。
2、目标锁定法：熟悉语病的各种类型和具体表现，熟悉病句的各种典型例子，对病句能较准确知道哪些地方容易出语病以及病因在哪里。
3、简缩分析法：对较长较复杂的句子，可采取先查主干后查枝叶的方法。特别是搭配不当和成分残缺的病句，此法十分有效。
病句修改的基本方法
4、逐层提问法：对较长较复杂的句子，可采取逐层提问，逐层分析的方法，可排除干扰，验证语感，获得确诊。
5、修改对照法：当怀疑句子有语病时，可采用修改的方法验证。如果修改后比原来的正确，可推断原句有语病。
6、删元换元法：对有重复罗嗦之嫌的句子可用删法，即删去有重复罗嗦之嫌的词语，看是否变得简洁；对有搭配不当之嫌的句子可用换元法，即更换词语，看是否搭配妥当。
典 型 题 例
1： 下列句子中，没有语病的一项是 ( ) A．能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。 B．学校新的领导班子健全并建立了一整套班级管理制度。 C．这次会议规定每一位发言者的发言时间最多不能超过30分钟。 D．湛江的亚热带城市风光迷人，还有那丰富味美的海鲜也吸引着大量的游客。
典 型 题 例
下面两个句子分别有搭配不当，不得体的毛病，请在原句上改正。
（1）胡大勇同学学习刻苦，成绩优良，当上了学校学习标兵的荣誉称号。
（2）校长接见了前来视察的省人大代表，并向他们介绍了学校德育工作情况。
典 型 题 例
下面两个句子分别有搭配不当，不得体的毛病，请在原句上改正。
（1）胡大勇同学学习刻苦，成绩优良，当上了学校学习标兵。（的荣誉称号）
（2）校长接待了前来视察的省人大代表，并向他们介绍了学校德育工作情况。
修 改 病 句
修 改 病 句
一、病句的常见类型：
用词不当 、搭配不当 、成分残缺 、
语序不当 、前后矛盾 、重复罗嗦 、
表意不明(歧义) 、句式杂糅、
介词不当
用 词 不 当
1、感彩不当。
如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。
2、关联词用错。
如：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。
用 词 不 当
感彩不当。
如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。
(“效尤’的意思是“学坏的样子”，是贬义，用在这里不合适，应改为“学习”。)
用 词 不 当
②关联词用错。
如：只有坚持核查,就能和平解决伊拉克问题。
(“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。)
搭 配 不 当
①主谓搭配不当。如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。
②动宾搭配不当。如：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。
③主宾搭配不当。如：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。
④修饰语与中心词搭配不当。如：他在培育良种方面花了很大的心血。
搭 配 不 当
①主谓搭配不当
如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。
(“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。)
搭 配 不 当
②动宾搭配不当。
如：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。
(“聚集”的应该是“专业化人才”。)
搭 配 不 当
③主宾搭配不当。
如：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。
(“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”。)
搭 配 不 当
④修饰语与中心词搭配不当。
如：他在培育良种方面花了很大的心血。
(“很大”与“心血”搭配不当，应改为“很多”)
成 分 残 缺
①缺主语。
如：通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。
②缺宾语。
如：看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。
成 分 残 缺
①缺主语。
如：通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。
(“使”字使“我”丧失了主语的作用，所以，应删去。)
成 分 残 缺
②缺宾语。
如：看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。（的情景）
(这个句子缺少宾语中心词。应加上“的情景”。)
语 序 不 当
①逻辑语序不当。
例如：他是多少个死难者中幸免的一个。
②关联词语序不当。
A：不但我信任他，而且信任他的朋友。
B：我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。
语 序 不 当
①逻辑语序不当。
例如：他是多少个死难者中幸免的一个。
（既然是“幸免”，就是没有死，怎么能说“死难者”中的“一个”呢？
语 序 不 当
②关联词语序不当。
如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。
B：我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。
(两个分句是同一主语时，关联词语在主语后边。
A，两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主语“我”后边：两个分句主语不同时，关联词语在主语前边。
B，两个分句主语分别是“我”和“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。)
前 后 矛 盾
①前后不统一。
如：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。
②否定多余。
如:个别医生不讲医德，索要红包，医院领导对此并非不无责任。
③范围不清。
如：人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。
前 后 矛 盾
①前后不统一。
如：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。
(“能”与“否”表达完全不同的两种情况，所以，应删去“能否”。)
前 后 矛 盾
②否定多余。
如:个别医生不讲医德，索要红包，医院领导对此并非不无责任。
(“不无责任”即有责任，加上“并非”，意相悖,应去掉“并非”或去掉“不”。)
前 后 矛 盾
③范围不清。
如：人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。
(“图片”包括“宣传画”，不宜并列，应说成“宣传画及其他图片”。)
重 复 罗 嗦
如：中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。
(“顽症”和“疾病”重复，应删去其中一个)
表意不明(歧义)
如：牧童牵着牛在吃草。
(到底是“牧童吃草”还是“牛吃草”：应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。”)
句 式 杂 糅
如：止咳祛痰片，它的主要成分是远志、橘梗、贝母、氯化钠等配置而成的。
（句子杂糅，两种说法混在一起。或说“止咳祛痰片，它的主要成分是远志、橘梗、贝母、氯化钠等。” 或说“止咳祛痰片，它是由远志、橘梗、贝母、氯化钠等配置而成的。”）
修改病句遵循以下原则
修改病句遵循以下原则：
1、最大限度地保持句子原意。
2、修改后不能出现新的语病。
3、保持句子的简洁。
4、要根据实际表达需要修改
病句修改的基本方法
1、语感质疑法：根据平时对规范通顺的句子或者不通顺、有语病的句子的语感，读到句子有不通顺的地方，可推测其有语病。
2、目标锁定法：熟悉语病的各种类型和具体表现，熟悉病句的各种典型例子，对病句能较准确知道哪些地方容易出语病以及病因在哪里。
3、简缩分析法：对较长较复杂的句子，可采取先查主干后查枝叶的方法。特别是搭配不当和成分残缺的病句，此法十分有效。
病句修改的基本方法
4、逐层提问法：对较长较复杂的句子，可采取逐层提问，逐层分析的方法，可排除干扰，验证语感，获得确诊。
5、修改对照法：当怀疑句子有语病时，可采用修改的方法验证。如果修改后比原来的正确，可推断原句有语病。
6、删元换元法：对有重复罗嗦之嫌的句子可用删法，即删去有重复罗嗦之嫌的词语，看是否变得简洁；对有搭配不当之嫌的句子可用换元法，即更换词语，看是否搭配妥当。
典 型 题 例
1： 下列句子中，没有语病的一项是 ( ) A．能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。 B．学校新的领导班子健全并建立了一整套班级管理制度。 C．这次会议规定每一位发言者的发言时间最多不能超过30分钟。 D．湛江的亚热带城市风光迷人，还有那丰富味美的海鲜也吸引着大量的游客。
典 型 题 例
下面两个句子分别有搭配不当，不得体的毛病，请在原句上改正。
（1）胡大勇同学学习刻苦，成绩优良，当上了学校学习标兵的荣誉称号。
（2）校长接见了前来视察的省人大代表，并向他们介绍了学校德育工作情况。
典 型 题 例
下面两个句子分别有搭配不当，不得体的毛病，请在原句上改正。
（1）胡大勇同学学习刻苦，成绩优良，当上了学校学习标兵。（的荣誉称号）
（2）校长接待了前来视察的省人大代表，并向他们介绍了学校德育工作情况。