（长春版）一年级语文上册教案 我想这样做 2

我想这样做
尊敬的各位老师：
大家好！今天我说课的内容是《我想这样做》，以下我将从四个方面进行说课。
走进文本，潜心研读——说教材
《我想这样做》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文二年级上册语文园地六中的口语交际教学。教材旨在引导学生积极大胆地说出自己如何帮助有需要的残疾人，并在此过程学会关爱他人。本课着重让学生在实际生活等具体的情境中学习，通过“听”、“说”、“演”、“评”操作活动学会表达。
教材作用分析：本组教材围绕“关爱他人”编排了一系列帮助他人，奉献爱心的课文，描写了对同学、山区孩子、动植物的关爱，并针对此话题对孩子进行口语交际的训练。本课作为口语交际教学，是继四篇课文后将知识的学习转化为运用。该课显现了语文人文性与工具性统一的课程性质。
学情分析：小学低年级学生在口语交际中往往会不自觉地说方言，即使说普通话，发音也不是很标准，表现出不规范性。其受知识量、感知面的影响，口语表达的意思不完整，不连贯，而且不能认真听别人讲话。
教学目标：
据新课程阶段目标标准（认真听，主动说，有信心），结合教材组织安排（“关爱他人”专题）和该年级学情分析（口头语言表达相对较差），预设以下教学目标：
能有礼貌，自信地把帮助他人的意愿说清楚，说完整。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
通过学习，学会关爱他人，帮助他人。
教材重、难点：
针对本节课的教学内容和教学目标，学生学情，预设本课的教学重难点：
＊能有礼貌，自信地把自己要帮助他人的意愿说清楚，完整。
为此我会从以下三个方面进行突破：
1.创设最优情境，拉近话题距离。
2.搭建互动平台，促进多向交流。
3.强化指导力度，实现有效交际。
优化组合，营造和谐——说教法、学法
说教法：
为更好落实本课教学目标，突破教学重难点，我采用情景教学法为主，角色扮演法为辅，而鼓励评价法则渗透在口语训练中。
情境教学法：《语文课程标准》在口语交际训练中指出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行” 。而本节课“残疾人”这一话题距离学生的生活实际较远，只有充分的创设具体生活情景，才能拉进学生与残疾人的空间距离。
角色扮演法：口语交际具有很强的实践性，但教学一般是课堂教学，为此只有通过模拟现实生活，让学生在角色扮演中进行训练，通过搭建互动平台，促进多维互动，从而提高学生口语交际能力。
鼓励评价法：心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。教师对于学生的评价使之获得感悟和体验，提高掌握口语交际的应用能力。
说学法：
二年级的学生随着自主意识和合作意识的增强，学生喜欢说出自己的想法，但回答问题时常表现出不流利，不完整，甚至不自信的一面。依旧以形象思维为主的他们，形象的教学手段，丰富的教学方式，实践的操作演练显得十分必要。主要指导学生采用“听——说——演——评”的方法，让学生在自主、合作的学习氛围中进行口语教学。
与爱同行，沟通你我——说教学流程
根据以上我对课文的理解，为了完成本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，抓住“听——说——演——评”的思路，我设计以下教学环节。
创设情境，与爱同行（5分钟）
多维互动，学会交际（25分钟）【教学重难点】
总结倡导，付诸行动（6分钟）
巧设作业，让爱延续（1分钟） （预留三分钟机动时间）
一、【创设情境，与爱同行】
（对比创设——体验盲人生活——观看盲人儿童视频）
1．黑暗中前进
让蒙着眼睛的A同学摸索着走进来，而蒙着眼睛的B同学在C同学帮助下慢慢走进来。让这三位同学各自分享走进来时内心的感受。
{设计意图：夸美纽斯：“一切知识都是从感官开始的”。我运用对比方式创设感性，可见的情境，它能有效地丰富学生的感性认识，并逐步转化为理性认识：帮助他人能让对方感到温暖。}
2.假如让我失去一分钟光明。（亮点环节）
课前准备：眼罩或毛巾、雷雨声、马路声音频
按照操作提示全班同学体验盲人的生活。
操作提示：1在“黑暗“中分别拿出相应的东西。
2播放雷雨，嘈杂的马路声等。
让学生在这“黑暗”的一分钟里体验盲人生活的不便。并说说其感受。
3.观看盲人儿童视频。
{设计意图：创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。让学生亲自体验盲人生活才能拉近与残疾人的空间距离，才能超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制。如此组织不同的形式努力创设最优化情境，以人文性带动工具性，以情带语，为后面的重难点教学搭桥铺路。}
二、【多维互动，学会交际】（重难点教学）
（情景互动——角色表演——师生评议）
1．情景互动，强化指导（难点教学）
结合学生在前面第24课《日记两则》的学习，把此次的口语交际情境创设在一篇被颜料弄脏的日记中，鼓励学生发挥合情合理的想象，通过师生再现日记情景，进行对话互动，逐步引导学生学会交际。最后师生共同归纳本节口语交际的要点。
教师先提出听与说的要求：听得仔细，认真。说得清楚，完整。
再现情景——对话互动——教师点评并示范——师生归纳
归纳：1.听对方讲话时，要听得认真，仔细。
2. 说话时声音响亮，态度自然。
3. 说话前要用礼貌称呼：叔叔/阿姨/爷爷/奶奶/同学…
4. 把你想帮助的事情说清楚，完整。如：我扶您/你过去吧。
5. 别人感谢你的帮助后，要礼貌地说：“不客气。”
{设计意图：特级教师刘仁增：“学生饶有兴趣地说，往往能言之有物，但要言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行”，让学生在具体的情境中，通过这种逐层深入，科学规范的练习将语言知识，规律内化以形成较强的语言，发展语言应用能力。}
2.角色扮演，生生互动
+ `4 m9 m9 ]3 ~+ b7 B v; \3 W% m' e, m; G2 情景1：一位盲人叔叔准备过马路，如果你看见了该怎么办，又说些什么呢？
情景2：在公交车上，一位拄着拐杖的残疾爷爷上车了，此时坐着的你该怎么办，又该说些什么呢？
情景3：在商店里，你看见一位聋哑妹妹想买一瓶水，可是她不知道价格，此时你看见了，该怎么办，又该说些什么呢？
2 b: x5 l8 o1 |, m! y 4 G" D; |, l9 Y( L, （师生互动示范第一个场景——剩下场景则四人小组合作——演一演，评一评）
{设计意图：益鉴于《小学语文教材教法》，教学按照生活对角色的要求模拟现实问题与情景，让学生进入具体角色进行口语交际训练。学生在此过程增强对现实生活口语交际的适应能力，应用能力与应变能力。}
3．课堂小结，师生评议
先让学生对自己或同学刚才的表现进行点评，我再进行总结性评价。可预设为：
同学们，老师看了你们的表演后发现很多同学都能做到文明交际，不仅能礼貌待人，同样动作也得体大方，如刚才有一位同学让座时（教师表演动作）不仅明确指示方向，同样表示一种礼貌。但是还有的同学讲话时声音比较小，可能上台还是有点害羞。大家可要记得，要把话说清楚，声音响亮，这样对方才能听明白你说话的内容。
{设计意图：学生在前两个环节从习得交际上升到运用交际，此时教师可以对学生刚才的语言表达、动作、态度等进行针对性的点评，以促进学生的发展。}
三、总结倡导，付诸行动
1.情感激励，自强不息
让学生观看残疾人励志短片，让学生分享感受。
2呼吁号召
师：小口诀：“声音响亮有自信，礼貌待人讲文明，说话清楚别忘记，文明交际我能行！”学习完这节课后，我们更应该拿出实际行动帮助有需要的人，学会主动关心他人，互帮互助。老师认为，今天的课题不是“我想这样做”，而是“我这样做”，你们同意吗？（擦掉“想”字）
{设计意图：重视语文课程对思想感情所起的熏陶作用，让学生在潜移默化中感受残疾人的坚强，并学习这种坚强刻苦的品质。利用小口诀的形式让学生巧妙记住今天口语交际的说话技巧，同时总结本课，并号召学生用行动关爱他人。}
四、【巧设作业，让爱延续】
帮一帮，回家主动帮父母做一件事，可以帮妈妈洗碗，帮爸爸按摩等，注意文明交际，下节课分享你帮助父母的感受。
{设计意图：口语交际的训练还应注重创设在家庭教育下，让学生更为实际地运用口语交际，让学语文，用语文成为学生社会生活的一部分。}
再现内容，凸显重点——说板书设计
{设计意图：罗列关键词，展示了本课的内容和教学顺序，体现教学重难点。}
附录：
我想这样做
关爱
听话
说话
礼貌
残疾人
仔细认真
清楚完整
自信